中職樂理的基本概念問題
樂理作為一項極其重要的基礎內容存在于音樂學習的全過程中，對于中職院校的音樂相關專業來說，通過對樂理的學習，讓學生對他們所修的音樂有一個正確又直觀的認識。
一、變化音的概念
能夠正確、準確地識別不同類型的半、全音，是能夠分析出各種音程的構成、和聲以及調性轉換的先決且必要條件。那么什么是“變化半音”呢?“由同一音級的兩種不同形式所構成的半音，叫變化半音。” [1]而什么又是“變化全音”呢?“由同一音級的兩種不同形式或隔開一個音級所構成的全音，叫做變化全音。”
不難看出，二者之間的區別在于：變化半音不同于變化全音，它只能在同一音級的兩種不同形式之間構成，而變化全音則可以隔開一個音級形成。至于為什么有如此的區別，恐怕找不出準確的理論根據。在《音樂基本理論習題》(B.赫伐斯琴科編著)一書及近現代大多數的樂譜中，常常可以見到#E-bG、#A-bC這樣類似的倍減三度的音程。那么上述的概念無法對此做出解答。這正是變化半音概念的不恰當之處。筆者認為，變化半音與變化全音是一樣的，它們都可以在同一音級的兩種不同形式上或者隔開的一個音級上構成，只不過它們所包含的實際音數不等罷了。
此外，所有自然半音與全音、變化半音與全音，它們分別形成于自然音程和變化音程，這是用以辨別各類不同半音、全音的根本標志，理應在專業教材中明確體現出來。
二、音程的概念
斯波索賓在其編著的《音樂基本理論》第58頁中寫道：“同時彈奏的或順次彈奏的兩個音的結合，叫做音程。” 李重光在其編著的《音樂理論基礎》第43頁中寫道：“先后彈奏的兩個音形成旋律音程。”“同時彈奏的兩個音形成和聲音程。”
兩個概念中同時提到“彈奏”二字，這有所不當。正如我們所認知的那樣，音樂分為器樂和聲樂兩大門類，“彈奏”顯然專門指出器樂，同時表明與聲樂無關。同時或先后演唱的兩個音同樣也可以形成和聲音程與旋律音程。因此，本人認為以“發響”一次來替代“彈奏”二字更為準確、恰當。
三、等音的概念
十二平均律中規定，固定音高相同但音名、意義記法不同的兩音，叫做等音，也叫同音異名。如廖天瑞在《基本樂理》第82頁和康謳在《大陸音樂詞典》第390頁中所述，如把這種等音的概念單純地解釋為“bD音等于#C音”、“#F音等于bG音”或是“b音等于bC音”也是不能成立的。 “等”指的是“相等”、“等于”，顧名思義，等音指的是相互等同的音。既為等同，那就意味著可以取而代之。但以#E等于F為例，試看取代的結果： 從不同音律的角度講，#E與F在純律或五度相生律中存在“等音之差”，這方面兩音是不等的;從音級角度講，C調中的#E音是變化音級，而F是自然音級;從調式的音程上看，C-F為純四度，自然協和音程，而C-#E則是增三度，變化不協和音程。因此，這種稱謂也不完全準確的。現在有些教材中也改用“同音異名”代替了原來的“等音”一詞，雖說較以前相對準確了，但并不如直接把“等音”改稱為“同異音”更為準確、適當。然而目前“等音”或“同音異名”這一基本專業名詞，已經被人們廣泛接納并沿襲使用，因此也無需在名稱上過多的糾結或進行更改，只要教導者在教學過程中能夠把問題的實質講解清楚就可以了。
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