合唱初學者的排練技巧以及方法
在小學音樂教學中，給“合唱新手”的小學生們排練合唱節目曾經讓筆者煞費苦心。在初期的排練中，涉及多方面的教授與演練，如齊唱、音調配準、分聲部唱、表演的禮儀。在排練過程中，采用清楚準確的指導與示例，才可以實現合唱時歌聲的整體性與協調性，而排練技巧的運用均可在最終合唱效果中得以體現。經過多年的積累，小編總結出一套較為系統的排練方法，可以讓筆者在面對各批新組合，都能夠做到游刃有余。
一、排練熱身
初次排練的最難之處在于讓所有的學生都能開口唱歌。小學生正處于在同齡人之間建立自尊與威信的時期，一些學生認為唱歌時會成為別人關注的焦點，會顯露自己的弱點，被其他學生逗弄或嘲笑，所以，他們在齊唱時或閉口或默聲。如若采用訓導的方式來強迫他們唱歌，可能會起到一定的作用，但卻不利于培養他們對唱歌的喜愛以及團體合作的精神。筆者認為，關鍵是要抓住小學生愛玩的天性，讓他們覺得排練合唱并不是一項課外任務，而是享受一段與同學們共同玩樂的時光。
為了讓學生能夠放松地歌唱，筆者采用很多簡單有趣的“熱身”方法，在調動情緒、營造唱歌氛圍的同時，也讓所有學生做好了暖嗓開唱的準備。
呼吸訓練。筆者讓學生們通過鼻腔吸一口氣，維持4秒，然后像蛇一樣發出“嘶嘶嘶”的聲音并呼氣，讓他們想象如美洲水蟒或小響尾蛇般盡可能大聲或小聲地發出“嘶嘶嘶”聲。這樣的訓練能夠幫助學生們預熱聲帶，打開鼻腔與喉腔，并使他們樂在其中而忘記了這是基礎練習。
汽笛訓練。筆者讓學生們充分運用他們的聲調與聲域，盡可能或高或低地發出像汽笛一樣的聲音，且維持盡可能長的時間。為避免他們發出尖叫聲而有損嗓音，筆者會示范并與他們一起練習，以確保他們正確使用聲音。
滑動“C”訓練。為了擴展他們的聲帶，筆者讓學生們使用滑動式聲音練習，即唱“CCC”逐漸爬升五音區再下滑5音區，如同Do-Sol-Do的練習。
M&M訓練。在音樂訓練中，筆者也經常引入英語元素。如在練習中，筆者讓學生按Do-Sol的旋律，唱“Mommy Made Me Mash My M&M’s ”（意為媽媽讓我弄碎我的M&M巧克力糖），并從低A唱至高C或高D。這有助于他們配準發音與音調。小學生們總是著迷于新鮮事物，采用簡單的英語來做發聲訓練具有相當的吸引力。
二、合唱技巧
合唱曲目選定后，排練時往往是采用音準練習、齊唱、分聲部合唱來逐步推進。
為了幫助學生把握音準，筆者首先彈奏歌曲的旋律，讓他們對歌曲有一定的感性認識，在腦中也會形成基本的歌曲曲調與和聲的印記， 然后清唱并伴以手勢，示范音調的高低。如筆者給五年級的學生排練小合唱《大海呀，故鄉》時，先讓學生欣賞《大海呀，故鄉》視頻，讓學生感受大海的浩瀚與波瀾壯闊，聆聽歌曲的音高起伏變化，隨著音高的變化，劃出歌曲的旋律線——起初是較平穩的，小小的'波動，然后進入歌曲高潮，一個大的拋物線下來，旋律線再慢慢走向平穩，歌曲結束。接著啟發學生隨著鋼琴的伴奏，清晰劃出旋律的走向，最后再隨著旋律線伴以小聲地清唱。筆者發現，讓學生同時通過視覺與聽覺學習的效果更佳，這樣的方式可以讓他們更易于模仿，而這個練習的關鍵在于好的示范。
齊唱的大忌是齊唱而不齊聲，在初始排演時，此情境屢見不鮮。與前述那些羞于開口唱歌的學生恰恰相反，有些學生樂于表現自己，潛意識里渴望成為群體的中心，所以，他們不愿自己的聲音被淹沒而會極大聲地歌唱。此時，筆者不會點名糾正，這會打擊到這些學生的唱歌熱情，甚至會使他們因為同學善意的哄笑而影響到個性的塑造。筆者讓學生們想象自己是羊村的羊，在唱歌的同時，留心聽左邊或右邊的同學，如果聽不到他的聲音，說明自己唱的太高，脫離了群體，就變成闖入羊村的灰太狼了。
在分聲部合唱排練時，筆者先告訴合唱隊員：合唱沒有我，只有我們，沒有最完美的聲部，也沒有最殘缺的聲部，一個合唱團中任何一個聲部的薄弱和欠缺，都會造成合唱團整體的不協調。筆者在充分了解各個合唱隊員的嗓音條件、聽辨音的能力的前提下，進行聲部劃分。精準的劃分好聲部如同打好了堅實的地基，只有夯實的地基，才可能建起高樓大廈！
三、表演禮儀
讓學生練習一些表演的基本禮儀是極其必要的。首先，他們需要謹記的是“表演時不能交談”。筆者總是告訴學生，當他們在演唱時，其實是在與觀眾對話，是用歌聲而不是說話的聲音來講故事。如果從一開始就鼓勵學生排練時不要交談，在以后都將不會存在這個問題。當他們出色地完成了一次排演，也可以作為獎勵，允許他們在結束時自由交談幾分鐘。合唱排練結束時，筆者會先數1、2、3，然后用手臂做一個拉著他們向前的動作，示意他們目視前方、面帶燦爛的微笑，一齊鞠躬。當學生們掌握節奏后，筆者會用手指示意，默數三下，鞠躬謝幕。
排練往往被冠作重復、刻板、枯燥的機械行為，但筆者將寓教于樂的思想貫穿于合唱排練中，努力為小學生們營造輕松歡樂的氛圍，激發他們的喜愛與熱情。興趣驅使之下的學習往往事半功倍，因此，在與學生們的互動過程中，筆者發現他們合唱的水平不斷地提升。
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