如何提高英語寫作能力寫作技巧
第一, 寫作素材的選擇上, 我們可以充分利用課本文章的閱讀從而培養學生的寫作能力。
英語課本教材的教學目的就在于培養學生的閱讀理解和寫作思維能力,從課本所選的題材上看它反映了英語國家的歷史、地理、文化習俗, 風土人情、名人故事、戲劇文學、廣告,還有關于生物、體育、保險和世界糧食等方面的內容,課文的體裁有敘述文、傳記、故事、報道、說明文等,文章在選材上更具有時代感,其思想性、知識性和真實性。這些都與考綱相吻合,課文后安排有大量的課文理解練習。
如回答問題、排列順序、判斷正誤、說明指代、課文縮寫、添加標題等,由此我們認為,教材本身就是非常好的培養學生閱讀理解和寫作能力的素材、并具不可替代的作用,所以我們對教材應充分地利用和把握,我們的具體的做法是對于每一篇課文我們首先是把它作為一篇閱讀材料來處理,其次才講解其中的語言點,而決了不是只把它看作是幾個語言點的載體——把幾個語言點摘出來一說就過去了,然后再進行模仿寫作,比如把課文某些段落讓學生讀后根據自己的理解譯成中文,再讓學生看著自己寫的中文譯回英文,通過自己的英文與課文進行對照比較,找到自己在寫作和句子表達上的不足,從而提高自己的寫作思維能力。
第二,要通過閱讀著眼寫作,學會寫作首先要理解作者的寫作思路。
教學中我們發現學生在閱讀方法上存在最大的問題是“ 只見樹木不見森林”學生往往錯誤地認為把每個句子都讀懂了,就是理解了文章主旨,實際上并沒有明白作者的真正寫作意圖,也就是閱讀出發點就是為了讀,而不是寫。
所以我們經常向學生強調,要想提高自己的寫作,首先要去理解所讀文章每一句話的含義,更要明白每個句子在文中的地位和作用,還要弄清句與句,段與段之間的邏輯關系,看清文章的結構及作者的思路,文章的中心是什么,作者是怎樣圍繞中心展開敘述的,作者的觀點和態度是怎樣的以及他的寫作目的是什么,只有把這些問題都搞清了才算是真正理解了文章,才能去指導學生自己的寫作。
這對于別人和自己的錯誤和不同表達的優劣就能一目了然,集眾家所長,非常有助于總體的提高。此種做法落實了寫作的訓練,使平時在家不愿意練寫作的學生也不得不寫,同時也省去教師占用大量課外時間去逐篇批改錯誤基本相同的作文。
第三,我們可以進行與閱讀結合的以寫作為目的的課文聽寫、默寫和背誦訓練。
首先做好課文的聽寫和默寫練習。
聽寫和默寫練習,一般可在每一單元教完之后進行。背誦是寫作的基礎。我們要求學生背課本上的精彩章節和“新概念英語”上的短文以及一些常見常用的復雜句型。如給學生總結了10大名句并要求熟記。總之,讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題,掌握新知識。在此過程中學生的英文思維寫作能力也得以真正提高。
2 讀與寫相結合, 把閱讀的成果應用到寫作中去俗話說,讀書破萬卷,下筆如有神。
這句話正是反映出讀與寫之間的邏輯關系,試想沒有輸入,何談輸出呢,不閱讀,就像人不吸收營養,即使寫出來的文章也是干巴巴缺少養分的。還有一句話,熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。我們前面強調了讀的重要性以及讀對寫的促進作用,但是只有把兩者結合起來,讀才能起到它應有的作用,這就要求我們在寫作時把閱讀當中獲得的好的詞匯、句子或者表達方式運用到自己的寫作中來,使得自己的寫作不斷提高。有了閱讀素材的積累之后接下來就是要寫了。大腦里有了東西寫就好寫了,給題目之后每個學生都能湊上一百來字數,可是,要論文章水平就難說了。如果平時課堂上一次都不訓練,教師對學生作文一次都不進行針對性的糾錯和批改,學生的寫作還是提不上去的。 那么,如何能夠在短時間內提高學生寫作水平呢?具體如何訓練才能把兩者有機結合起來呢?
2.1 通過閱讀積累豐富學生自己的寫作詞庫
很多學生認為作文訓練的開始是在高三,但事實上整個中學階段英語的學習過程都為高三考試作文的完美呈現提供了有力的支持。在高考閱卷當中,很多老師愕然于學生表達的蒼白。在表達觀點的語句中,諸如“ I think A i s good,but B i s notgood.”的句子,略作改變我們可以把它調整A is just to the point in claiming that.,A plays a crucial role in the forming ofa good(character,society)等等,當然我們可以非常簡單的把問題歸結到學生不會變通,思維具有局限性,不過真正原因恐怕是缺乏必要的知識輸入,即大量的課內和課外閱讀。再例如big這樣一個簡單單詞我們通過閱讀可以在不同的文章和語境中搜集到: large 、huge 、vast 、great 、immense 、“ 大”的含義的詞,當然max也都可以解釋“大”而用到不同的語境之中。再再就是通過作文對相關詞匯的學習和收集;這就可以從兩個方面加以總結和學習。
其一是常見主題詞匯的聯系:我們可以使用一些brainstorm的辦法,比如提出environment從而帶出pollution,atmosphere,greenpeace,recycle等等詞匯。其二是有些與寫作相關的連接詞和表達詞的積累:如排序用詞:first,second,last but not least;連接詞what is more,fur ther more,on theother hand;表達關鍵性的詞匯.plays thepr imary role in.,表達顯示內容的詞匯:the simple picture reveals a profound truththat.
2 .2在閱讀基礎上針對寫作目的的句子翻譯訓練
高考書面表達盡管一共也不過十幾個句子,但這絕非是簡單的“中譯英”,高考對此提出了較高的要求,這就要求我們在平時的閱讀中注意學習地道規范的好句子,然后再通過句子翻譯訓練,運用到不同要求的寫作中。
例如,2007年高考英語關于禮物的作文,某同學想要表達:贈送禮物的目的主要是為了表達對朋友的關心,同是這件禮物也是顯示兩人多年友誼的象征。I presentthi s gi f t as a symbol of our e ternalfriendship,thus showing my sincere concernfor your situation.在這個長句當中,對于句式的使用,分詞的判斷和運用都和翻譯的功力有關。沒有閱讀的積累難以寫出這樣地道的句子。又如在表達義群時國人喜歡使用短句平行結構,而英語則會用長句定從句,同時也有一個句子結構順序的問題。
2 .3始于閱讀而見于寫作的必要的英文思維訓練
我們在這里不得不承認,很多學生在語言基礎和寫作能力上存在一定的差距,一個有詞匯量會翻譯的學生未必就是一個寫作高手。因為作文過程中畢竟還存在一個思維的過程。曾經在課上和學生討論到寫作的問題,比如給出“控制私車數量”這一主題時,學生往往很難講出除了“ 環保”以外的原因,也正應如此學生習作的時候往往會給人“繞”的印象。往往在平時進行一些橫縱兩個方向的“ 為什么”類的思維訓練時有相當大的益處的。仍以此前的題目為例:縱向上我們可以想到私車對于個人來說不是每人都可以獲得的奢侈品,對于社會發展來說,過多的車輛是不利于公共系統的進步的,對于環境來說是不利于環境保護的;橫向上來說可以從個人,集體和社會可以做些什么事情來改變這個社會問題。
有位名人曾說過:“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學”。寫作中通過設疑創設情境,讓學生積極運用所學的知識,大膽英語思維對于寫作是有幫助的。如:為了教給學生寫作中過去進行時的運用,出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況,而旁邊有他的爸爸在看報。我們可以組織學生們看圖說話并積極用英文發言,把同學們的發言稿整理下來就是一篇不錯的英文習作。無論是聽說還是讀寫教學,學生應該始終是課堂學習活動的主體,教師應注重培養學生英語思維能力,讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間;讓學生在學習中學會用正確的英文表達習慣,以達到英文思維的意識,和規范流暢表達的目的。
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