高中語文教案模板
編寫教案的繁簡，一般是有經驗的教師寫得簡略些，而新教師寫得詳細些。下面是小編整理的關于高中語文教案模板的內容，歡迎閱讀借鑒。
高中語文教案模板：登高
一、說教材
《登高》是高中語文必修3第二單元第五課《杜甫詩三首》的第三首。這個單元學習唐代詩歌。唐代是我國封建社會的鼎盛時期，政治開明，經濟繁榮，文化上兼容并包，音樂繪畫書法等藝術都有了長足的發展，這些都從不同方面對詩歌創作產生了積極影響。同時，詩歌本身的發展也趨于成熟，體裁擴大，詩體完備，詩家輩出，風格多樣。唐詩體現了我國古典詩歌創作的最高成就，具有極大的社會認識意義和審美價值。
《登高》是唐代偉大的現實主義詩人杜甫的一首代表性律詩。古人評價它是“杜詩第一”、 “古今七言律第一”，可見其重要位置。這首詩充分體現了杜甫律詩“沉郁頓挫”的風格，具有極高的鑒賞價值。學好此詩，有助于提高學生的詩歌鑒賞能力。
二、說教學目標
新課程標準要求詩歌鑒賞要“理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力”“豐富自己的情感世界，健康高尚的審美情趣，提高文學修養”。古詩如浩瀚之海，實現上述目標，讓學生自己在詩的海洋里乘風破浪，應是最理想的選擇。
1、葉圣陶先生曾說“詩要反復地讀，詞要低回地誦”，引導學生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結鑒賞方法是本課的著力點。掌握方法，分析得更準，理解得更透，讀得會更動情，感悟會更深刻，受益會更多。因此，我把學習詩歌鑒賞的一般方法，提高詩歌鑒賞能力作為本課的知識與能力目標。
2、學生觀決定教育觀。讓學生成為課堂主體，尊重學生個性，注重學生個性發展，是新課改的精神之所在。師生平等對話是一個不錯的選擇。因此我把教師主導下的多層對話作為本節課的過程與方法目標。
3、教育的本質就是塑造人。讓學生從杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的那種愛國愛民情懷中汲取一點精神養料，是本節課的情感態度和價值觀培養的關注點。
綜上所述，本節課就是在師生平等對話中讓學生去感受詩之美，領悟詩之情，學習詩之法。學習詩歌鑒賞的一般方法是教學重點，汲取詩人的精神養料是教學難點。
三、說教法、學法
1、在整節課的教學中，我會多處靈活運用誦讀法。“三分詩七分讀”，抓住朗誦，也就是抓住詩歌教學的“牛鼻子”。“以聲達意”、“以聲移情”、“以聲傳情” 可帶領學生較快地走近詩人，走進文本，感受詩情，觸摸到融于詩歌中的詩人的情懷。
2、新課程要求以學生為主體，教師為主導。我在鑒賞詩歌意象，體會情景交融藝術手法時，會運用自主探究法。學生將分組討論，抓描寫意象的關鍵詞并體會其作用，從而突破教學重點。
3、在體會詩歌的悲情美環節，我會恰當運用提問點撥法，指導學生思考，突破教學難點。
4、運用多媒體，展示圖片、影像資料、背景音樂，變抽象為直觀，變無聲為有聲，豐富教學內容。
四、說教學程序
(一)用對聯導入。
民間疾苦 筆底波瀾;
世上瘡痍 詩中圣哲。
學生借助對對聯的賞析，回味杜甫窮年漂泊的一生，體會杜甫作為一個深受儒家思想影響的讀書人，忠君念闕，心系蒼生的偉大情懷。
(這一設計理念源于孟子所云：“誦其文，讀其詩，不知其人，可乎?是以論其世也。”知人論世是鑒賞詩歌的第一步 )
(二)研讀課文
1、初讀，朗讀吟誦，感知韻律美。
要求學生讀準字音，讀懂句意，體會律詩的節奏、押韻的`順暢之美。
2、再讀，披詞入情，感受感情美。
讓學生用一個字概括這首詩的情感內容。(此教學設計是從新課標要求的文學作品應先整體感知，培養學生歸納推理的邏輯思維能力出發進行的設計。)
其答案是一個“悲”字，由此輻射出兩個問題：詩人因何而“悲”?如何寫“悲”?(此問題設計順勢而出，目的在于培養學生探究問題的能力。)
3、三讀，展開想象，感悟意境美。
詩的意境由多個意象構成。意象是詩人情感的載體，是詩歌的靈魂。引導學生張開聯想和想象的翅膀去感受、去體驗意象，是詩歌鑒賞的關鍵。王國維說：“一切景語皆情語”，讓學生分組討論分析首聯、頷聯共寫了幾種意象?(急風、天高、哀猿、飛鳥、落木、長江)分別用什么詞描寫?是如何達到情景交融的效果?
(這一問題的設置，是讓學生通過體會多個意象所構成的意境，深刻地感受到詩中所彌漫的悲情，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成，這就初步突破了教學重點。)
4、四讀，品評詞句，領悟悲情美。
詩中有景有情，學生在入境之后，引導學生抓住頸聯、尾聯的關鍵詞如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等來領悟詩人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學難點。
5、五讀，感悟朗讀，品悟音樂美。
在深刻理解基礎上的誦讀是涵詠陶冶情操的最佳途徑。我將其分三步完成：先自由誦讀，用心感悟，借聲傳情;再配樂朗誦，在悲涼的背景音樂中個別誦讀，互相點評，互相欣賞;最后，播放名家范讀讀，在傾聽中將詩情融入心田，完成背誦。
(設計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”，背誦一定數量的優秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。這一環節的設置，就提高了學生背誦的積極性，實現當堂任務當堂完成。)
(三)歸納賞詩之法。
引導學生對本節課運用的誦讀讀法、意象分析法、知人論世法等詩歌鑒賞的方法做一歸納總結，完成由感性到理性的升華。
(四)課堂練習、拓展延伸
一堂成功的語文課，應是“授之以漁”，并讓學生及時有效地學以致用，因此我設置一道課堂練習題，用多媒體展示《旅夜書懷》：
1、分析首聯“細草微風岸， 危檣獨夜舟”中“細草”和“孤舟”兩個意象的作用。
2、怎樣理解“月涌大江流”的內容和意境?
(鑒賞程序相類似，旨在讓學生學以致用，不再贅言。)
五、說板書設計與課外練習
1、(在教學過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生更完整的理解課文。)
2、“教是為了不需要教”，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練達到“不需要教”的目的。這節課，我布置了課外作業：
任選一角度，對《登高》進行賞析，寫出自己的獨到見解。200字左右，完成在周記本上。
高中語文教案模板：口語交際
學 科 | 語文 | 教材名稱 | 高中語文必修1 | 教材出版社 | 人民教育出版社 | |||||||
課 題 | 口語交際·討論 | 年級 | 高一 | 學期 | 上期 | 學段 | 第1學段 | |||||
教 學 目 標 | 1．聯系生活實際認識“討論”這種口頭交際活動在學習、工作、生活中的意義及作用。 2．借助情境理解“討論”這一語文活動中應培養的主要的語文能力 。 3．通過討論演練體會“討論”中的角色任務，練習有效地討論。 4．在討論活動中， 提升對生活的認識， 促進德能共長。 | |||||||||||
教 學 重 點 | 1．認識“討論”的意義在于交流、分享信息，達成共識，建構新意，提高認識。 2．在高中語文教學中，“善于傾聽，敏捷應對”是語文學習的重點。 3．能否把握“討論” 的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，有針對性地表達自己地觀點，提高合作意識，是“討論”學習的評價標準。 | |||||||||||
教 學 思 路 | “討論”的理性認識——“討論”的策略把握——“討論”的能力訓練 | |||||||||||
主要 教學 方法 | 以實踐為主，以動態的語文活動為主，在討論中學會討論， 在老師的引導下，開展理性的、智慧得、策略的討論，讓學生通過一堂課的學習，提高對這一語言活動的理性認識和操作能力。 | |||||||||||
教 學 資 源 | 教材“討論”專題短文 剪輯央視關于“讀書討論”的錄像片 設計討論話題：1）關于校園評比班花、班草的校園話題；2）關于語文教材大換血的社會話題。 | |||||||||||
教學過程預設（分課時寫） | ||||||||||||
課時 | 環節 | 教師活動 （教學內容的呈現） | 學生活動 （學習活動的設計） | 設計意圖 | ||||||||
共 一 課 時 | 一、導入新課 | 以名家語錄導入課題： 友以成德也，人而無友，則孤陋寡聞，德不能成矣。 ——《論語》 讀書使人充實 ，思考使人深邃，交流使人清醒。 ——富蘭克林 你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。 ——蕭伯納 | 談談自己對“討論”的認識 | 1.引發對課題的興趣。 2.回顧對“討論”這一交流方式的已有認知。 | ||||||||
二、“討論”的理性認知 | 提出問題，組織討論，明確答案： 1）“討論”的特點：共同話題——集中性；各自發表意見——多元性；平等交流——互動性。 | 閱讀教材短文，思考交流：何為討論？其意義何在？ | 在原有的認知水平上，加強對“討論”的理性認識。 思考—— 1) 2) | |||||||||
三、“討論”的策略把握 | 2）“討論”的規則：遵守話題——明確目的—— 履行職責——體現素養 3）作為一名討論的“參與者”，應具備哪些素養？ 歸納：事先準備，善于傾聽，積極發言，文明得體 4）其中應具備的語文核心能力是什么？ 歸納：“傾聽能抓住對方發言的要點”，“發言要觀點鮮明、條理清楚、論據充分” 還要不離話題，有針對性，敏捷應對。 | 看央視錄像片段思考： 1）錄像中三人圍繞什么討論？兩位嘉賓觀點、理由分別是什么？ 2）錄像中三人分擔怎樣不同的職責？共同表現出怎樣的素養？ 3）作為一名討論的“參與者”，應具備哪些素養？ | 了解—— 3)討論的規則 4)討論應具備的素養 5)討論所應具備的語文能力 | |||||||||
四、“討論”的實戰演練（在討論中學會討論）： 【演練一】 | 組織活動，評價學生表現。明確答案。 討論演練：在一些人氣較高的中學生網絡論壇，評選“班花”、“校花”的帖子頗為熱鬧，尤其是在高一新生中，學生們樂此不疲地評選各自班級、學校的“花花草草”。你如何看待中學校園中的這種現象？ 討論的職責：組織者——及時歸納，巧妙引導 參與者——用心傾聽，坦誠交流 記錄者——用心傾聽，記錄梗概 匯報者——歸納要點，擇要陳述 | 1）任選一小組展開討論，其余同學觀看； 2）學生評價各成員體驗角色的表現。 | 理性地參與、評價“討論”活動，在討論中提高口頭交際能力和對事物的辨析能力。 | |||||||||
【演練二】 | 組織討論活動，評價學生表現。 討論演練：以武俠取代經典，用現代作品替代文言作品。對于高中語文教材這樣的“大換血”，輿論一片嘩然，支持者有，擔憂者有。你的意見呢？ | 1）全班學生分組討論； 2）小組陳述討論概況。 | 理性地參與、評價“討論”活動，在討論中提高口頭交際能力和對事物的辨析能力。 | |||||||||
五、交流分享 | 小組討論時，如果發現自己的意見與前面的發言者基本一致怎么辦？當對方提出一種觀點，而你不贊成時，該怎么辦？小組討論氣氛沉悶，組員多保持沉默，主持者該怎么辦？ 小組討論中有人口若懸河，滔滔不絕，使別人沒有時間發表自己的見解，主持者該怎么辦？ 小組討論中遇到意見不統一時，匯報者該怎么辦？大會交流時，某組匯報者發現本組意思和另一組匯報意思大致相同，請問這組匯報者該怎么辦？大會交流時，某組的匯報者發現本組匯報的意思與前一組的匯報意思完全不同，請問該組匯報者該怎么辦？ | 以抽簽的方式，選擇討論話題。 各小組向全班匯報討論結果。 | 交流分享學習成果 | |||||||||
六、“討論”的總結評價 | 依據本堂討論課同學們的表現設立一個獎項，提出獲獎者并說明理由。 | 通過設立獎項的方式，實現學習的自我評價。 | ||||||||||
自我反思 | ||||||||||||
主要特色與創新之處： | ||||||||||||
存在的問題與不足： | ||||||||||||
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