2016小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)
《梅花魂》是新課標(biāo)人教版五年級(jí)上冊(cè)的第六篇課文，講述了身在異國的老華僑對(duì)梅花的喜愛，反映了他對(duì)祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。文章在其平實(shí)的語言中飽蘸作者對(duì)深愛梅花實(shí)為愛國的外祖父的深深懷念與敬仰。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。 2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)華僑老人眷戀祖國的情感。 3、有感情的朗讀課文。
本學(xué)期我們教研組的研究主題是自學(xué)自探培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要通過合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)等策略促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與來完成教學(xué)目標(biāo)的。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)引入
多媒體出示梅花圖片，教師語言導(dǎo)入：看，故鄉(xiāng)的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總讓作者想起漂泊異鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《梅花魂》。
回憶一下，作者寫了關(guān)于外祖父的哪幾件事?指名回答并出示燈片：教我詩詞 淚珠紛紛，斥我污梅 刮抹梅污，不能回國 痛哭流涕，送我梅圖 教我學(xué)梅，隨我登船贈(zèng)我梅絹。
(在這一環(huán)節(jié)中,我首先通過播放梅花圖片,讓學(xué)生欣賞傲雪凌霜的梅花,再通過飽含感情的導(dǎo)入,把學(xué)生帶入情境。)
二、讀文質(zhì)疑
誰知道作者離開外祖父時(shí)是多大的孩子?(五六歲)
一個(gè)孩子雖然記住了看到的經(jīng)歷過的事情，可又有多少是她能懂的呢?外祖父的言行使她幼小的心靈產(chǎn)生了許多疑問，打開課文，找一找文中哪些地方體現(xiàn)出作者不理解外祖父的言行。
學(xué)生查找、勾畫、匯報(bào)。
一個(gè)幼稚的小女孩怎么能讀懂一個(gè)飽經(jīng)滄桑的老人的心呢?時(shí)光流逝，歲月帶走了這個(gè)漂泊異鄉(xiāng)的老人，也使當(dāng)年的小女孩長大了成熟了，現(xiàn)在的她讀懂老人的心了嗎?你從文中什么地方看出來的?
學(xué)生找到最后一段，指名讀。
終于讀懂了的時(shí)候，老人已經(jīng)不在了，他帶著對(duì)祖國的深深眷戀和不能回國的遺憾離開了人世，再來有感情的齊讀這一段。
讀完這一段，你有什么問題想問嗎?
梳理總結(jié)出一個(gè)大問題：從哪些地方可以體會(huì)到老人眷戀祖國的心?
(學(xué)生針對(duì)最后一段，自己提出問題,由于問題情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng),引導(dǎo)恰當(dāng)?shù)轿?所以學(xué)生思維很活躍,提出了許多有研究?jī)r(jià)值的問題,再梳理出統(tǒng)領(lǐng)全文的一個(gè)問題來共同研究。)
三、合作釋疑
每個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇一件事入手來研究。
出示研究方法：1、通過有感情的朗讀來理解課文;
2、抓住重點(diǎn)詞語句子來理解課文;
3、抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)理解課文;
4、通過查閱相關(guān)資料理解課文。
各小組分工合作研究。
四、交流匯報(bào)
匯報(bào)：(一)教我詩詞 淚珠紛紛
教師補(bǔ)充：唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神，外公教我唐詩宋詞，也是讓我從小受到民族文化的熏陶，記住自己是中國人。詩里是無邊的愁緒，是不絕的鄉(xiāng)思，難怪老人會(huì)不知不覺淚珠紛紛。
文中只有這一處描寫老人哭嗎?(不是，還有第三件和第五件事)學(xué)生匯報(bào)
讀唐詩宋詞時(shí)，老人不知不覺淚珠紛紛;當(dāng)家人可以回國自己卻不能回去時(shí)，他痛哭流涕;他堅(jiān)持送家人上船時(shí)那朦朧的淚眼，這一次次流的是思鄉(xiāng)的眼淚，你從中體會(huì)到老人眷戀祖國的心了嗎?有感情的朗讀最后一段。
接著匯報(bào)：斥我污梅 刮抹梅污
教師問;老人訓(xùn)斥我是因?yàn)槟穲D價(jià)值連城嗎?文中寫了老人對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)嗎?匯報(bào)送我梅圖教我學(xué)梅背誦學(xué)過的關(guān)于梅花的詩《梅花》、《卜算子詠梅》《墨梅》，欣賞梅花迎霜傲雪的配樂課件，齊讀關(guān)于梅花的一段話，使學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟梅花的高尚品格。此時(shí)此刻梅花給你留下什么印象?(堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓)梅花的精神象征了這樣一種人：出示課件(幾千年來……他們就象這梅花一樣。蘇武、楊靖宇、朱自清、文天祥、錢學(xué)森等都是有氣節(jié)的人)
梅花的魂就是中華民族的魂。
“一個(gè)中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”這句話是對(duì)誰說的?(是對(duì)“我”說的，希望我能象梅花一樣有氣節(jié)。)
“我”沒有讓外祖父失望。出示資料。
這句話也是他對(duì)自己說的，外祖父漂泊海外多年，但始終沒有改變中國人的氣節(jié)，我們從他對(duì)梅花的喜愛中看到的是他不變的中國心!播放《我的中國心》。結(jié)束。
教后反思：
課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。教師要通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，我在教學(xué)《梅花魂》這一課時(shí)主要運(yùn)用了鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，;小組合作，自學(xué)自探;運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)等策略。
一、 鼓勵(lì)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境
學(xué)生探索知識(shí)的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。“學(xué)起于思，思源于疑。”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表自己的意見，提出自己的問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提。學(xué)生質(zhì)疑的過程，是積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題的重要舉措。只有學(xué)生自己主動(dòng)質(zhì)疑，才算主體作用得到真正的發(fā)揮。因此，我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一種活潑平等的研討氛圍，巧設(shè)“疑”陣，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常處于“若有所思”的狀態(tài)，方能做到“學(xué)”、“疑”、“思”相結(jié)合。 教學(xué)中，我讓學(xué)生針對(duì)最后一段提出問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，由于問題情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng),引導(dǎo)恰當(dāng)?shù)轿?所以學(xué)生思維很活躍,提出了許多有研究?jī)r(jià)值的問題：梅花圖和梅絹有什么特別之處?為什么說這不止是花?為什么說老人眷戀祖國?從哪些地方可以看出來?等等，然后我們梳理出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)課文的問題進(jìn)行研究。
二、小組合作，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)
小學(xué)語文教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，改變了“以教師為中心”的教學(xué)方式及交往結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
本節(jié)課中，我主要采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，圍繞“從哪些地方可以體會(huì)到老人眷戀祖國的心?”這一中心問題，各小組任選一件事入手進(jìn)行研究，使小組合作學(xué)習(xí)有目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，我給學(xué)生出示了研究的方法：1、通過有感情的朗讀來理解課文;2、抓住重點(diǎn)詞語句子來理解課文;3、抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)理解課文;4、通過查閱相關(guān)資料理解課文。這樣學(xué)生在研究的過程中不盲目進(jìn)行，不走彎路。
另外在平常的教學(xué)中我還訓(xùn)練學(xué)生在合作時(shí)：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià);二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋;三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。這樣使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法。
三、及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)
“不錯(cuò)、好極了、真了不起、”這些都是鼓勵(lì)性語言，學(xué)生一聽就懂，然后鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)過于單一，模式化，學(xué)生更希望知道自己好在哪里。在教學(xué)中，我采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，評(píng)到細(xì)處、實(shí)處。比如在小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，他們從朗讀的角度、研究方法的角度、查找資料的角度等方面入手評(píng)的很實(shí)在，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨時(shí)進(jìn)行自我反饋與分析，自我調(diào)節(jié)與完善。
通過這節(jié)課，我深深的體會(huì)到，作為教師應(yīng)當(dāng)把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)必須是立體的，達(dá)到葉圣陶先生所說“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學(xué)習(xí)成為課堂上一道靚麗的風(fēng)景線，讓課堂因自主學(xué)習(xí)而精彩。
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