怎樣提高高中語文新材料作文審題立意教學策略探析
新材料作文在當前的語文教學中占據的位置越來越重。本文通過簡述高中語文材料作文的概念內涵，分析當前高中語文新材料作文教學存在的問題，繼而進一步探析提高高中語文新材料作文審題立意的教學策略。
一、高中語文新材料作文的概念內涵
高中語文的新材料作文，是指在原有的話題、材料作文的基礎上發展而成的一種新的作文命題形式。它既有原來作文命題的優勢，又能揚長避短，自成一派，因此在近幾年來的考試中出現的頻率十分頻繁。高中語文新材料作文，雖是材料作文，但又不限制于文體，充分發揮了話題作文的開放性。一般來說，它會提供一個或者是幾個材料，卻不會給出具體明確的話題和主題，與話題作文那種所給出的材料只是為引出主題而不同，其只要求學生在全面理解所給出材料的基礎上，圍繞著某個視角或側面來自行審題立意，構思作文。這樣就有助于學生發揮自己的寫作個性和思維多樣性，避免應試作文的死板和樣式化，也減少了原有材料作文的“過硬”和話題作文的“過寬”的不足，同時又繼承了材料作文講究審題和話題作文體現開放的優勢，可謂是一石二鳥。
從近幾年的高中語文考試新材料作文的材料來看，其材料可以按三種形式來分類。一種以層次數量來劃分，則可分為多個材料和單一材料，多個材料往往是讓人從中對比出某些主旨，而單一材料則可從一個材料中即可找出寫作的角度；一種以主觀形式來劃分，可以分為圖畫材料和文字材料，這兩種材料可以很快地分辨出來；一種以顯隱性內涵來劃分，就可分為隱性型材料和顯性型材料，隱性型材料通常通過寓言類這樣假托的故事來擬說某個道理，由此及彼，而顯性型材料則多使用現實社會中的一些事件或現象來說明問題，內容比較顯見。
二、當前高中語文新材料作文教學存在的問題
而當前高中語文新材料作文教學中主要存在著這些問題。1.教師主導與學生主體之間的作用未能有效發揮。教師在高瞻遠眺地指導學生在審題、布局謀篇等等的關鍵環節中沒有充分調動學生寫作的積極性和創造性；在對作文的教學過程中過于功利性，未能發揮學生的審美情感體驗和生活構建積累，缺少對學生表達能力和認識能力的關心，未能積極地培養學生對材料的感悟、理解、分析和概括聯系的能力。2.語文教師在訓練新材料作文時的訓練方法守舊，對學生文化積累內涵關注不足。在高中語文教學中，教師對于新材料作文訓練的方式往往與以前的話題作文和材料作文的訓練方式一樣，往往是現場布置，課內完成后過至少一兩周再來講評，然而在這個過程中不但反饋慢，而且學生得到的實際效益也甚微。3.教師間的合作和集體智慧未能發揮。高中語文新材料作文的立意審題往往有多個方面、多個角度，但一個語文教師可能受到自身條件的限制，未能各個方面都準備到，但如果經過語文科組間的彼此討論，相互表達共賞，那往往會取得不一般的效果。4.教師未能教會學生對新材料作文的審題立意，這一點是最關鍵的。因為學生如果審題出現了偏差，那其作文的立意也會出現嚴重的偏離，如此一來，其作文也就難以符合要求了。
三、提高高中語文新材料作文審題立意的教學策略
在高中語文新材料作文如此重要的背景下，提高對此的教學效果和教學策略就顯得十分關鍵了。而在高中語文新材料作文教學中，教師們有句行話是“搞定新材料作文的審題立意，作文邁向康莊大道”，可見在教學新材料作文時，對作文審題立意教學是十分重視的。提高高中語文新材料作文審題立意的教學策略可以通過如下幾個方面。
1.堅持新材料作文審題的“三性四清”原則
高中語文教師在教授新材料作文審題時，要給學生明確指出“三性四清”的原則，要學生明白在面對那些材料來審題時，堅持全局性、多元性和篩選性，同時也理清主次、分清對象、想清關系、解清含蘊，這既要對作文材料有整體意識，并從多個不同角度來審視材料，還要對自己所得到的角度進行篩選，選擇最能符合材料的觀點，而且這個觀點還能讓自己有話可寫。
2.整體把握，找出關鍵，提煉本質
教師在教學中，先讓學生面對沒有是非曲直的敘事性材料時，要學會立足于材料的整體，辨清材料中所涉及的各個對象和范圍，教會他們不要斷章取義，透過全局來提煉材料的本質，找出關鍵的詞句，從而提煉出帶有生活氣息的立意角度。例如，豬八戒撿到鏡子，得意地照起來卻看到鏡子里是個朝天鼻子、大耳朵、核桃眼、尖嘴巴的丑八怪，即刻就火冒三丈、惱羞成怒，用九齒釘耙將鏡子砸碎。當八戒再看地上鏡子的碎片時，每個鏡片都有個丑陋的豬八戒。教師引導學生分析這則材料時，要從整體把握，抓住材料主體行為的本質。八戒面對自己的弱點時不肯承認自身的不足，無法接受批評諷刺，還推卸責任，打擊報復鏡子。而鏡子則堅持實事求是和真理，不畏懼強權和報復，即使被砸碎仍大無畏地直映豬八戒的本真面貌。這樣一看，好像有兩個主題可選，但為了更能符合材料的主旨和命題者的情感傾向，強調思想積極和情調健康，那這則材料的審題立意本質就更傾向于做人要像鏡子般實事求是，威武不能屈。
3.化大為小，求同存異，道理升華
在教學高中語文新材料作文的審題立意時，往往在分析含蓄而隱喻的材料和多則材料聯合過程中，需要讓學生學習將這些材料的某個共同點加以概括并提煉，將大化為小，揭示材料中所隱含的那個道理和哲理。例如，一滴水在宇宙中只是個微不足道的點，但它能反射整個太陽，這意味著太陽被“壓縮”到水里了。當我們凝視潭水的眼睛時，似乎也看到了個奧秘無窮的宇宙。這個題目視角看似很大，意味深長，但通過化大為小，將其中的哲理升華。
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