聲樂的情感教學「」

關于聲樂的情感教學「推薦」

　　歌唱家在自己心里喚起曾經體驗的情感，通過表演、聲音力度、演唱速度、聲音色彩以及語言所表達的形象傳達出來，同時使觀眾也體驗到這種情感，引起藝術欣賞者的激動，這就是歌唱的情感因素。在聲樂教學中教師充分利用聲樂的情感因素，運用聲樂情感教學的方式，其教學效果將是非常明顯的。

　　一、情感因素在聲樂演唱中的重要作用

　　歌唱是人類情感的需要和表現，它是一種積極的審美體驗和審美創造過程。歌唱的藝術表現是以藝術感知為基礎展開的想象和聯想，隨著歌唱者審美認識的不斷深化，逐漸形成對歌曲的感悟和理解，由于歌曲表現的情感的誘導，歌唱中的情感因素會被充分激發出來，在歌唱的藝術表現中達到入境融情的藝術境界。情感因素是歌唱感知和想象的動力，情感對歌唱藝術美感的形成也起著積極的推動作用。歌唱藝術的魅力就在于表現情感，藝術美則寓于其中。歌唱的藝術表現自始至終都離不開情感發展的脈絡，它需要歌唱者良好的感悟意識。情感想象能從五彩繽紛的情感世界中創造出生動感人的藝術形象，而想象只有融入真摯而又熱烈的情感之中，才能創造和表現出好的藝術作品。

　　情感作為歌唱藝術實踐中重要的心理活動，它像血液一樣流淌于歌唱者的想象創造之中。歌唱者要調動內在積極的創造性因素，才能使歌唱的藝術表現達到最佳狀態。“情感有著強烈的訴諸性特點，往往成為激發其它心理活動的誘因。在藝術表現和審美過程中，是情感的萌動激活了人們想象的火山，想象根據審美情感的愿望捕捉能夠承載愛與恨的載體。”①藝術創造的一切想象活動都離不開情感的參與和驅動。“想象是一種特殊的心理功能，是人創造新的形象的能力。想象是一種認識，是一種思維活動。在審美認識活動中，情感體驗越強烈，想象就越活躍，精神上所獲得的審美感受也就越豐富，對對象的認識也就越深刻，越能把握對象的本質。”②

　　歌唱是最富表現性、心靈性的藝術。情感又是歌唱藝術的內容和本質，由它物化成跌宕起伏的音響就是音樂的美。音樂之所以能打動人心，是因為它的音響能直接刺激人們的聽覺感官，并引起審美聯想。“人的情感是審美主體在藝術感知中進行審美想象和完形的不能移位的內在核心。具體講就是審美主體內心的情感一旦被喚起，就有可能轉化為能充分地引發大腦中豐富多姿、鮮明活躍的表象積累。”③歌曲的旋律、節奏等“有意味的組合形式”的總體音響表現在力度的剛柔、速度的緩慢、音色的轉化等方面，這些音響往往都以情感類的形態而聚合。在歌唱的表現過程中，歌唱者通過對音樂的表現手段的把握，淋漓盡致地表現出歌唱者本人及作品本身所蘊涵的情感，使藝術想象千姿百態，歌唱達到完美境界。

　　二、聲樂情感教學的現狀分析

　　歌唱是感知的藝術，更是傳情的藝術，人心感于物而動，聲則動于心而發。聲樂教學的過程就是一種審美的過程，在教學過程中始終貫穿著情感性，不管是技巧的訓練，還是歌唱藝術的實踐，都滲透著情感。情感因素成為影響聲樂教學質量的重要條件。

　　然而傳統聲樂教育學把生動復雜的教學活動局限于固定、狹窄的認知主義的框架之中，只注重學生對聲樂知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在聲樂教學活動中的情緒變化和情感體驗。在傳統教學中，非情感化是一大缺陷。同時，聲樂教學過程不僅是傳授知識的過程，也是師生之間思想、情感、興趣、愛好等雙向交流的過程。師生之間缺乏積極的情感聯系，會使聲樂教學活動失去了寶貴的動力源泉。

　　在認知活動中，智力因素和非智力因素相互作用，共同影響認知活動的效率，而在非智力因素中情感起著重要作用。教學中，教師要善于利用非智力因素尤其是情感因素促進教學，寓情于理，情理交融，才能以情動人。這不僅有利于學生認知的發展，使教學充滿情感的魅力，學生受到情感的陶冶和激發，促進情感想象深度和廣度的發展，也有利于情感理解從生理感官的感受，上升到心理層次的完全接受，逐漸形成深刻、持久的審美體驗和完善的審美能力。情感在聲樂教學中發揮著極為特殊的核心作用，沒有情感的參與就沒有接受的整體現實性。

　　三、聲樂情感教學的途徑探究

　　1.教學方法的情感性

　　教師在教學中處于核心地位，具有主導作用。教師不但要有扎實的演唱功底和正確的聲音概念，還能將自己對作品的理解和情感的體驗融人教學。教師要做好教學每一個環節，使教學語言具有形象性、生動性，富有啟發性，并能動之以情。教師富有激情的示范和講解，使學生如身臨其境，能以積極的狀態去捕捉聲音感覺。教師要為教學營造良好的氛圍，激發學生積極的情感想象。教師良好的情感狀態，可以激發學生強烈的表現欲望，它是歌唱創造的一種強大動力，會激發學生自覺地分析、體驗、想象和表現好作品。

　　2.運用教材的情感性

　　教材是教學的手段和工具，也是歌唱和教學良好運作的重要條件。教材的選擇是教學的重要環節。教材的情感性也是引導學生情感想象的前提條件。古今中外豐富而精美的藝術歌曲，為聲樂教學提供了良好的基礎。教師在選擇時，要充分考慮學生的狀態，注意選擇教材的科學性和藝術性，使它能成為調動學生情感想象和撥動學生心弦的積極因素，能形成強烈的情感力量，激勵學生深人挖掘作品中蘊含的情感因素，并有要表現好作品的欲望。

　　3.教學主體的情感性

　　聲樂教學中，學生作為教學的主體，本身就有強烈地渴望表現好作品的心理欲望，通過教師的引導和作品自身鮮明的情感因素，學生的情感會被漸漸激活，進入強烈的情感體驗和藝術表現的情感想象狀態。在技巧訓練和藝術實踐中要善于體驗作品的情感內涵，學生自身要有豐富的情感儲備，善于觀察和捕捉人們生活中的情緒和心理，體驗現實生活里不同情境中人的情感狀態，并在學習其他藝術門類的審美活動中，注意感受、體驗不同人物的內心情感活動，這些都是豐富和提高歌唱情感性的有效途徑。藝術表現活動的情感想象是與人的生活經驗、學識修養、情感狀態等分不開的，它能為人的審美活動提供直接和間接的生活印象。人的生活經驗積累、學識教養等越豐富，情感想象的翅膀就越豐滿，所獲得的審美愉悅也就會越強烈。

　　在聲樂教學中，各環節的協調配合能發掘出大量創造藝術美的潛在因素，使教學活動生動活潑、緊湊充實，學生在良好氛圍中也能獲得直觀、形象的感受，喚起審美感知的敏感性。同時，在整個教學過程中還應注意加強培養學生情感啟動的快速性和情感聯想的廣闊性。它有利于喚起長期積累的審美經驗和情感儲備，有利于新的情感想象的融合，還有利于歌唱藝術美感的形成，并充分發揮美感的動力作用，顯現出它的多育功能，去創造更為完美的藝術形象。

　　四、聲樂情感教學對教師的要求

　　1.聲樂教師要注意與學生進行情感交流

　　良好的師生關系是進行情感交流的前提條件。在教學中，教師要能夠以平等民主的方式對待學生，努力與學生建立起和諧融洽的師生關系。教師要真誠地關心他們的每一個成長和進步，善于發現他們的每一個優點，并不斷激勵他們進步。每一個學生都有著無窮的潛能，教師要善于運用情感的鑰匙去開啟喚醒它，通過情感交流，激發學生對音樂作品的情感想象，產生良好的情感體驗，較好地表現出作品的情感意蘊。教師在課堂上，除了把知識、智慧、技能帶進課堂外，還應該把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把激情帶進課堂，走進學生的心靈，用情感的力量帶動他們美好的審美追求。④

　　2.聲樂教師要注意營造良好的課堂氛圍

　　聲樂教學是師生雙方互動的過程，既有知識的交流，又有情感的相互作用。課堂教學中聲樂教師的情緒具有強烈的感染力，它不僅可以影響學生的情緒狀態，還能夠間接向學生傳達教師對作品的理解。因此，教師要有高度的事業心，滿腔熱情地投身聲樂教學活動中，充分發揮教師的主導作用，以情感為主線，使學生置身于和諧、寬松、自由的氛圍中，將情感貫穿于聲樂教學的始終，使學生的情緒始終處于最佳狀態。聲樂教師還要根據教學目標精心選擇、巧妙設計教學內容，適當補充一些最佳教學形式，以滿足學生在特定教學情境中的需要，產生相應的積極的情感體驗。

　　3.聲樂教師要充分利用聲樂的情感特征

　　聲樂課不像其它課，聲樂本身的情感極具感染力。首先，聲樂老師要充分體現作品所規定的意境，通過自身的形體、眼神、表情和動作，結合優美感人的歌聲來感染學生，達到情景交融的藝術效果;其次，聲樂老師要選擇好聲樂題材，使歌曲的藝術形象能寄托學生的情感色彩，從而使歌曲形象的藝術性表現出學生的性格色彩。

　　最后，由于聲樂的情感表現是建立在歌唱者情緒的生理基礎之上的主觀心理活動，其情緒的喜、怒、哀、樂等，都將直接或間接地影響其發聲與演唱。所以，在教學生聲樂前，就需要充分調動學生情緒，激發其歌唱欲望，讓學生從生理上、心理上做好準備，進入良好的學習狀態。

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