彈鋼琴的讀譜方法
在鋼琴學習中，怎樣讀譜是學習中一個十分重要的部分。下面小編來給大家介紹彈鋼琴的讀譜方法，希望對大家有幫助!
一、固定唱名法和首調唱名法的特點
鋼琴彈奏像視唱練耳，也存在固定與首調之分，但由于鋼琴是和聲樂器，因此讀譜比視唱要復雜得多。固定唱名法在鋼琴視譜時，二十四個大小調的音階與和聲關系隨調性不同有著絕對的音高位置，直觀簡單，但音高把握比較難;首調唱名法則是在視譜時，主音do或la隨著調號調性的變化和轉調的出現，重新定位在線譜不同的線間和琴鍵位置。在聽覺上對音階與和聲是一種相對的音高關系，只存在大調小調兩種調式及五聲調式幾種基本調式的感覺和區別。
二、在對幼兒、兒童鋼琴教學中應用固定唱名法
幼童在聽覺極為單純而敏感，對音高的記憶力極強，應該用固定唱名法讀譜彈琴。另外他們沒有那么強的邏輯思維能力來重新排列每個調的唱名位置和在鍵盤上的位置。我們常用的《小湯普森鋼琴教程》在第一冊后部和第二冊前部就出現了F大調和G大調，拜厄鋼琴教程在五十多條也開始出現了G大調。試想對一個學琴才幾個月，才剛認識一個八度以內的音符的兒童來說，好不容易才熟悉五線譜上和鋼琴上中央C附近的幾個固定音符，接著就讓他們用首調唱名法來學習F大調和G大調上音符重新排列的新的唱名位置，這就改變已經在琴童大腦中剛建立的固定位置與音高聯系，所以用首調唱名法是不明智的。從長遠著想，對兒童也不能采用首調唱名法教學了，隨著鋼琴程度不斷加深，彈到轉調頻繁的十二平均律，音樂展開變化巨大的奏鳴曲和用十二音序列等現代技法創作的無調性作品時，首調唱名法將會無所適從，力不從心。
三、在鋼琴程度較深的學琴者中也應用固定唱名法
對于學琴程度較深的學琴者來說，存在兩種情況，一種是本身就具有固定音概念并形成了牢固的視覺和聽覺聯系(即線譜上的每個線與間和鋼琴上的每個琴鍵位置都形成了固定的音高條件反射和感覺)。反之，另一類學琴者不具備這種能力。對前者來說，毫無疑問他們的音高概念與鍵盤和線譜上的位置是固定統一的，用固定唱名讀譜時他們是輕松自如的。但也有一種特例，就是我們會遇到用首調唱名法極容易解決的情況，即在異調性上彈奏不同調性的同一首作品，比如彈奏經改編簡化過的舒伯特g小調《音樂的瞬間》(威爾編世界兒童名曲選)，突然再讓他彈奏原譜的f小調的《音樂的.瞬間》，即便遇到這種情況也不可用首調唱名法，而是應借用視唱練耳中學過的移調的辦法，將旋律與和聲織體整體挪移的方法，搜索腦中先前建立的該曲的運動方位感覺，然后把這種運動和方位感覺搬到新的調性中來視譜彈奏就顯得輕而易舉了。
四、彈奏旋律與和聲發展變化復雜、轉調頻繁和無調性的作品時最好用固定唱名法
當我們拿到一首十二音序列技法寫作的樂曲和全音階與半音階及色彩性和聲為主的印象派和現代派作品時根本就找不出穩固的調性，根本也無法用首調唱名法。當彈到巴赫的賦格曲和貝多芬以后的奏鳴曲展開部時，旋律與調性變化發展劇烈、轉調十分頻繁，如果用首調唱名法只能束縛自己的雙手，僵化自己的思維，而浪漫派和現代派的作品十分注重情感的表達，早已突破了功能和聲的框架，調性復雜和聲色彩豐富，旋律裝飾變化技巧高超，也是難以用首調唱名法進行視奏和背譜的。
五、成年人、民樂和聲樂專業學生在鋼琴學習中兩種唱法都可采用
成年初學者首調概念根深蒂固，但理解能力強，學琴晚、練琴時間有限導致學琴程度不深，用首調唱名法視譜完全能解決對樂曲的讀譜和背譜的問題，老師可以讓他們了解兩種唱名法各自的特點和優點。由學琴者根據個人喜好采用各自的唱名法，然而現實生活中大多數成人學琴者還是喜歡采用首調唱名法。這有助于他們多彈自己熟知的歌曲、民歌以及名曲小品，并進行自彈自唱和自娛自樂。
對于學聲樂和民樂專業的學生學習鋼琴來說，由于他們在平時專業演唱和演奏中用的大多是首調唱名法，也許在鋼琴彈奏讀譜中更適于這種唱法，特別對聲樂專業來說，讓他們熟悉各調性在鍵盤和線譜上的位置，有助于調性和音高的把握，也有助于他們練聲和音高的把握，也有助于他們練聲和自彈自唱以提高他們的業務水平。而民樂專業學生學習鋼琴是為了提高音樂修養，拓寬知識面和更好地加強業務水平，兩種唱名法都可以運用在鋼琴彈奏讀譜中。
六、關于鋼琴伴奏的唱名法
由于鋼琴給器樂伴奏時，主要是給獨奏樂器以和聲和對位及音樂情緒的襯托與補充，氣氛的渲染與對比，因而調性織體相對復雜，況且獨奏都常用固定唱名法讀譜，如弦樂演奏者，因而鋼琴伴奏也應用固定唱名法演奏。而鋼琴給聲樂伴奏時，如果是用簡譜和即興伴奏，毫無疑問可采用首調唱名法，至于歌曲若有成品原譜伴奏，則兩種唱名法都能運用。
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