淺談學(xué)校的樂理教學(xué)「精選」
在職業(yè)教育中，樂理課怎樣能被學(xué)生接受并喜愛，是一項重要的研究課題。本文從樂理一科入手，闡述怎樣提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，正所謂舉一反三，觸類旁通。下面是介紹，歡迎閱讀，僅供參考!
從職業(yè)教育的特點出發(fā)，跟蹤中職學(xué)校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)情況，我們不難發(fā)現(xiàn)：一部分學(xué)生繼續(xù)升學(xué)，追求更高學(xué)歷;另一部分學(xué)生進入社會后，被招聘作為各類幼兒園或是早教機構(gòu)的幼兒教師。無論藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的未來如何，他們在中職學(xué)校專業(yè)課的學(xué)習(xí)都離不開樂理課，尤其是有升學(xué)愿望的學(xué)生。眾所周知，樂理課是其他音樂學(xué)科的基礎(chǔ)，是基本的音樂理論課程，是所有音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的必修科目，也是各類音樂藝術(shù)院校入學(xué)考試的必考科目。怎樣才能學(xué)好這一項重要而又枯燥的學(xué)科呢?筆者根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)如下。
一、真正實現(xiàn)“以發(fā)展為中心”的教學(xué)理念
以前的教育理念是注重教師的“教”，也就是知識的傳授過程，一節(jié)課往往都是教師在講，學(xué)生以“聽”為主的被動學(xué)習(xí)的單一教學(xué)模式。新課程改革之后，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了巨大改變，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中積極互動，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中死記硬背的過程，探索倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)模式，教師以一名組織者、指導(dǎo)者的身份參與其中，并鼓勵學(xué)生在實踐中主動獲得新知。
例如，調(diào)號、譜號、拍號是新學(xué)者容易混淆的，用一個樂譜表來說明，用對比綜合理解來記憶。在學(xué)習(xí)新的知識時，筆者總是先讓學(xué)生分組預(yù)習(xí)，然后再講解，最后把學(xué)生不懂的問題提出來進行解答。這時，大家的積極性提高了，學(xué)習(xí)興趣也上來了，學(xué)生紛紛翻閱起課本，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)問題。有的學(xué)生問：“老師，音符上方的跳音記號在簡譜和五線譜中有什么不同?”有的問：“音樂術(shù)語是意大利語還是英語?”等一系列問題。有些問題一個組提出，另一組迫不及待地給出答案。學(xué)生之間無法解答的問題由教師進行解答和點撥。在這種氛圍中，學(xué)生很愿意接受知識并且集中注意力，提高了教學(xué)效果。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了大量的樂理知識，學(xué)會了舉一反三，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，促進了教學(xué)發(fā)展，真正實現(xiàn)了“以發(fā)展為中心”的教學(xué)理念。
二、用通俗易懂的語言引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握理論知識
比如，在講“音程中根音和冠音”時，就可以把知識比作女生玩的皮筋。兩根皮筋，當(dāng)我們站在皮筋前，上面的一根是冠音，下面的是根音，這樣就清晰地說明了根音和冠音的關(guān)系，舉的例子形象生動，學(xué)生更容易接受。再比如，講“和弦轉(zhuǎn)位”，以某個音為低音，構(gòu)成轉(zhuǎn)位和弦，就像福爾摩斯破案一樣。現(xiàn)在，我們只知道兩個線索，一個是最低音，一個是和弦名稱。低音就是最下方的音，做完這道題后應(yīng)該在最下方，那它是怎么過來的呢?仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)是經(jīng)過轉(zhuǎn)位過來的。那么它在原和弦中在哪個位置呢?于是我們找到原和弦的三個音，第二步再把低音拿出來，按順序排列就可以了。
再比如，記憶調(diào)號，有的'學(xué)生記得很慢，因為沒找到方法，升號調(diào)的調(diào)號和降號調(diào)的調(diào)號正好是相反的，G調(diào)、D調(diào)、A調(diào)、E調(diào)、B調(diào)、#F調(diào)、#C調(diào)，對應(yīng)的調(diào)號順序是fa，do，sol，re，la，mi，si，要想找到調(diào)名對應(yīng)的調(diào)號只需要背住順序就可以了。調(diào)名數(shù)到哪，調(diào)號就停在哪，這樣就能很準(zhǔn)確地找到調(diào)名所對應(yīng)的調(diào)號。
筆者把復(fù)雜難懂的知識進行通俗的講解，再配以小技巧和小方法，學(xué)生在輕松活躍的氣氛中既掌握了知識，又增長了能力。
三、采取好的組織形式，完善評價機制
1.以小組的形式進行教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
把班級分成4個小組，每組7～8個人。以這種形式上課，各小組的競爭意識增強了，積極性提高了，比如分析調(diào)式的問題，大家把所有的因素都考慮全了，最終得出一個正確的答案。分組競賽的方式，有利于個體和群體的交往和合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神，確保了學(xué)生課后研究性學(xué)習(xí)的持續(xù)進行。
2.改變原來以教師為主的評價方式，體現(xiàn)互動關(guān)系
采用教師評價、學(xué)生小組自評、互評的綜合評價方式。以前是以掌握知識的多少作為評價標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在是以學(xué)生對知識的感知及理解程度、個人表現(xiàn)能力、群體合作能力、課堂紀(jì)律等幾個方面作為評價的主要方面。通過評價獲得教與學(xué)的反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)行為，作出改進措施，促進學(xué)生發(fā)展。
綜上所述，中職學(xué)校的樂理課教學(xué)也要注重因材施教，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。教師要注重教學(xué)語言的藝術(shù)性，在鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上指出存在的不足和問題，從而激勵學(xué)生學(xué)好和學(xué)會樂理知識，提高其專業(yè)技能。
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