小學英語寫作教學教案
小學英語寫作教學設計書
一、 課例名稱：In the zoo
二、 執教教師：
三、 指導教師：
四、 課型：單元教學（第二課時）
五、 學段（年級）：六年級上學期
六、 教材版本：廣東省教育廳編寫《開心學英語》
七、 教學流程圖
Unit 8 In the zoo 教學流程圖
八、 教學設計
（一）教學目標
1、教學內容： Book Seven Unit 8
2、知識目標：學生能掌握句型：Which is faster,the car or the duck?The car is faster.
3、技能目標：通過閱讀，能運用形容詞的比較級來描述出動物之間的比較情況。
4、情感目標：（1）培養學生用形容詞的比較級來描述事物的能力，說明各種動物都有它們的特點，我們要好好地保護它們，讓它們更好的生活。
（2）通過表演活動和小組活動，學生學會協助與合作，從而提高學習效果，合作學習的意識得到進一步加強。
5、教學重點：（1）通過對閱讀內容的理解，初步掌握如何運用形容詞的比較級來描述事物之間的差別。
（2） 能正確口頭運用Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster來進詢問并作出正確的回答。
6、教學難點：（1）掌握動物及形容詞；
（2）掌握形容詞比較級的改寫；
（3）對介紹圖中動物園情況的即興表演。
（二）設計思路
根據《新課程標準》的要求，強調要激發學生對英語學習的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。讓學生主動有效地參與學習過程。為使學生成為課堂上的主人，因此本人在教學中運用情景教學法，創設情景幫助學生通過情景理解教學內容，逐步培養學生用英語思維的習慣，同時運用游戲教學法及表演法，通過小組合作學習，創造一種和諧融洽學習氛圍。本人主要是按照“任務型教學”的結構來設計課堂活動的, 通過引導學生參與討論的學習方式，即“探究學習、合作討論、主體參與”，體現了教育要以人為本，要尊重學生的認知規律和情感發展規律。通過Games，Music， Songs等在課堂上的運用，讓學生在學中玩，玩中學，融情入境，做到寓教于樂。
（三）教學策略
(1)教學方法：本節課采用TPR、情景教學法、活動教學法和游戲教學法。在教學中運用情景教學法，創設情景幫助學生通過情景理解教學內容，逐步培養學生用英語思維的習慣，同時運用游戲教學法及表演法，通過小組合作學習，創造一種和諧融洽學習氛圍。另外，靈活貫穿無意識記憶知識遷移法，讓學生能夠在老師有意識的指導下無意識的輕松識記知識。這些教學方法更符合學生的心理特征和認識特點，能夠更好地調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣，培養他們語言知識運用能力，提高他們的綜合語言素質，而且更能夠提高課堂教學的有效性。
(2)輔助手段：（1）制作多媒體課件來輔助教學，CAI能夠創造較為真實的模擬情景，尤其本課是以一個簡單故事作為任務主線，更加能產生“身臨其境”的直觀效果，學生更容易理解故事內容。另外，CAI更能制作出色彩鮮艷的視角效果，能夠更好地引吸學生的注意力。相對傳統教學手段來說，CAI產生的效果更加明顯。
（3）準備材料：光盤、課堂練習、圖片、鉛筆等。
九、教學過程.
Step1 Warm- up and lead-in
1. Sing a song.
T: What’s that?Ss: It’s a snail
T: And this? Ss: It’s a snake
T: Good, Do you remember this song<< Which is slower?>> Ss: Yes.
T: Let’s sing this song , OK? Ss: Yes.
設計意圖： 通過唱《Which is slower》，讓學生復習前面學習過的句型，一方面提高學生學習興趣和集中力，另一方面為下面的內容作好輔墊
2．Free talk.
T: Hello, Everyone! Ss: Hi, Teacher..
T: Do you know which place has many animals? Ss: Zoo.
T: Do you ever go to the Zoo? Ss: No, I don’t.
T: That’s OK! Today , we will go to the zoo. Are you ready?Ss: Yes. 設計意圖：通過真實的交際訓練引出本節課要學習的內容，利用日常談話為學生創設輕松的'學習氛圍， 消除學生的緊張情緒， 并由此自然地引出本課所要學習的話題。
Step 2 Presentation
1. Review the English phrases
T: Now, we are going to take the bus to the zoo. Let’s go. Ss: Yes.
(1)Show some animals’ pictures , have ss guess..
Ant, butterfly, fox,fish, duck,bear, snail,bird, chicken……..
(2) Have Ss read the English phrases after the teacher for some times.
設計意圖：通過情景，帶學生到動物園看動物，以游戲形式，讓學生猜動物，復習已學習過的動物單詞，既可以吸引學生的注意力，又有效地復習學生學過得的單詞，讓學生學習起來更生活化，更貼近生活更貼近自己，興趣更濃厚。
(3)Show two animals, have ss say a sentence.
T: Now,Look at the picture, let’s say a sentence, OK? Ss: OK
T: For an example:Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster.
( use the CAI , finish the step)
Ss: Which is slower , the sail or the ant? The sail is slower.
(4) Groups work
There are so many animals, now, let’s talk about them in my groups, and fill the chart.
S1: Which is nicer, the green fish or the red fish?S2: The green fish is nicer..
(fill the chart)
(6) Ask and answer.
T: Which is bigger, the bird or the chicken?Ss: The chicken is bigger.
Ss: Which is heavier, the bear or the panda? T: The bear is heavier.
設計意圖：通過看圖進行問答訓練，強化學生對句型的復習，還加上對填表格，把所說的句子轉變成文字，提高書寫能力，在小組合作上，還可以互相協助共同提高。
2. Learn Reading.
T：We had seen so many animals , how to tell our friends or parents , now, let’s read a passage.
(1) Show new reading.
Reading:
This is a zoo. There are so many animals in it. They are very happy. Look, the cat and the duck are running. The cat is faster. The bear and the panda are eating. The bear is heavier. What a happy picture!
(2)Read after the teacher, and answer some questions.
* What are the cat and duck doing?Ss; They are running.
* Who are eating?Ss: The bear and panda are eating.
Which is heavier , the bear or the panda? Ss: The bear is heavier..
(3) Groups work.
Have ss finish the blank.
In the zoo, the cat and the duck ________________. The cat is ___________. _________________ are eating. The bear is _____________. What a happy picture!
Show one group’s answer on the blackboard, have ss check together.
設計意圖：通過閱讀及回答問題，讓學生在描述圖中的動物時，可以從它們做什么描述，然后利用形容詞的比較級來做對比，這樣寫起來，比較自然，學生掌握起來比較容易。
3. Write a passage.
Today, we knew how to say the animals , now, let’s write “in the zoo”
(1) play the music, have ss write.
Passage 1 :In the zoo, the animals are _________. Look, the green fish and the red fish are ___________.( swim) The green fish is __________( nice) on the leaf, the snail and the ant are _______________( run) ,the snail is __________( slow)
Passage2:In the zoo, the animals are happy. Look, __________________________________.
(2)Groups work
Have ss read their writings one by one in groups, choose the best one in each group.
(3) Share : Teacher give some comments on those good written works.
設計意圖：通過學生有選擇性仿寫文章，形成階梯及思維的拓展。讓不同程度的學生都可以嘗試描述動物的比較情況。在分享中，學生能養成口頭表達的能力，促進寫作的能力。
Step3 Summary
Show some pictures, have ss must protect our animals.
Step4 Homework
Write a passage on the book.
Blackboard design:
Unit 8 in the zoo
Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster.
小學四年級英語寫作教案
四年級上冊Unit3寫作This is me
一、教學目標：
1． 能力目標：通過本次作文練習提高口語表達能力。
2． 知識目標：通過本次的寫作提高學生的詞匯量。
3． 情感目標：增強學生之間的了解，提升生生之間的友誼。
二、教學重難點：引導學生使用一些基本的簡單的句型來介紹自己。
教學用具: 黑板、紙
三、教學過程：
1. 導入：今天班里來了一位新同學，你和他會展開怎樣的對話呢
2. 課題呈現：
⑴今天我們就以introduce yourself為題來討論一下這個話題。
(2)現在請你們討論一下我們在對話過程中可能涉及到哪些話題呢？請同學來回答，師生共同總結可能遇到的話題
a. Where are you from？
b. Do you like the weather?
c. What’s your parents?
d. What fruit do you like?
（3）老師提示有可能遇到的詞匯：China、America、
England、Singapore、sunny 、cloudy、snowy、rainy、doctor、 nurse postman、 teacher、 watermelon、kiwifruit、 apple banana、 orange、 friends等等
（4）請同學們和同桌就我們已經討論并總結過的內容編一個小對話，要求把所有的內容都能夠設計進去。
（5）請同學們表演自己的對話，在表演的過程中其他同學注意他們是否出現錯誤，是否有漏掉的信息點并且記下你不知道的詞匯和句型。
3.評價最佳對話：在這里我們評出對話做的內容最豐富的，詞匯量最佳的一組，你覺得你從這一組中能學到更多的詞匯和句型對你的幫助最大。
4.習作練習。現在請你就你和你的同伴所編的小對話換一種形式寫出來也就是Introduce yourself.將對話中所涉及的各種個人信息總結起來就是你自己的個人信息我們來試著寫一下。
5.挑選個別同學的作文進行講解，指出優點和缺點并且再次強調寫作的方法和要求。
6.Homework:具體實踐：
請你就今天你所學的到的相關信息寫一篇作文Thisis me.80詞左右。
提示：
①你的基本信息，姓名、年齡、等等
②你來自哪里
③你的父母是干什么的
④你喜歡吃什么水果等等。
四、課后小結
1. 有部分學生詞匯量不夠，造成了一定的寫作困難。
2. 一些學生的中式思維句式，邏輯思維也比較亂。
3. 口語表達能力不夠，無法用英語來較好的表達。
五、今后措施
1. 抓住作文的主題，要做到基本的句式正確，語句通順。
2. 增加詞匯量，基本句型的背誦。
六、教學反思：本課從學生的實際設計，要求學生能夠用英語做簡單的自我介紹，有一部分學生因為詞匯量的干擾并不能很好的完成本節課的任務，但是大部分學生還是可以的，以后要注意培養學生的口語表達能力，注意詞匯的記憶以及基本句型的掌握，從而提高學生能夠的寫作能力。
七、板書設計
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