學(xué)生英語寫作能力提升策略論文
摘要：寫作能力是語言學(xué)習(xí)中的輸出環(huán)節(jié)，更是語言的主要輸出方式之一。通過寫作，語言的使用者以文字的形式向外界傳遞信息、思想。文章分析了非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上探討非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力提升的策略。
關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)；學(xué)生；英語寫作；能力
目前，我國大學(xué)英語教學(xué)仍未徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式。在英語閱讀中，學(xué)生大多以機械記憶為學(xué)習(xí)英語的主要方法，如記單詞和背誦大量作文模板進行英語寫作訓(xùn)練。這種教學(xué)模式嚴重違背了英語教學(xué)的宗旨和基本原則，制約了大學(xué)生英語水平的全面提升。基于此，對非英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力進行診斷，能為提升非英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力提供參考。本文在探究大學(xué)非英語專業(yè)寫作教學(xué)存在的問題的同時，提出有針對性的解決策略，以期為我國大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升做出貢獻。
一、非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)存在的問題
（一）寫作課時設(shè)計存在的問題
在我國高校課程體系中，英語課程占據(jù)重要地位，也是非英語專業(yè)大學(xué)生的必修公共課程之一。但一般高校的非英語專業(yè)只單純地將英語看作一門課程，將大學(xué)英語的閱讀、寫作等教學(xué)內(nèi)容全部加入大學(xué)英語課程教學(xué)中。例如，大部分高校，包括一些重點高校，在一、二年級的開課率基本在100%，周課時為4節(jié)，主要包括聽說課1節(jié)、其他課程教學(xué)3節(jié)，很多非英語專業(yè)并未開設(shè)專門的閱讀課、寫作課。另外，在高校的英語學(xué)習(xí)提升階段，大學(xué)三、四年級英語課程的開課率較低，很多高校開設(shè)的是英語選修課，還有的高校在為高年級學(xué)生考研做英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)[1]。英語寫作作為大學(xué)英語綜合課程的一部分，在教學(xué)中，教師只是簡單地講解每單元的課后寫作訓(xùn)練，或向?qū)W生簡單介紹一些寫作技巧或要領(lǐng)。這種不系統(tǒng)的教學(xué)嚴重制約著寫作教學(xué)效率的提升。
（二）學(xué)生的寫作存在的問題
很多非英語專業(yè)大學(xué)生在高中英語教學(xué)模式及高考指揮棒的影響下英語寫作能力差，只簡單地背誦一些英語范文來應(yīng)付考試。升入大學(xué)后，由于詞匯匱乏、語法知識掌握不牢固、語篇閱讀較少等問題造成寫作能力下降。在英語寫作中，詞匯的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。就如同一棟好的建筑物離不開諸多的磚瓦一樣，每個詞匯就是文章中的.磚瓦。對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，一直以來詞匯問題就是令他們頭疼的問題。我國《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中要求，大學(xué)二年級以下的學(xué)生閱讀量應(yīng)在8000～9000個詞匯，但在實際中，很多非英語專業(yè)的學(xué)生并未達到這一標準，學(xué)生在升入大學(xué)后的詞匯量仍停留在高中的英語詞匯量水平上[2]。另外，在英語詞匯中還有很多近義詞、同義詞，這使很多非英語專業(yè)的學(xué)生在寫作時感到非常茫然。例如，在表達“收獲”“得到”的意思時，英語用get，gain，obtain等單詞，但大部分學(xué)生只記得“get”能在任何場合使用。其實，在英語詞匯中，“get”是最口語化的一個單詞，在書面中經(jīng)常使用的是“obtain”，而對于通過艱難的奮斗取得的收獲經(jīng)常用“gain”。在實際中，大部分非英語專業(yè)的語法教學(xué)也存在較為嚴重的問題。
二、提升非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力的策略
（一）倡導(dǎo)積極主動的學(xué)習(xí)方法
各高校非英語專業(yè)的教師應(yīng)以學(xué)生為中心來組織教與學(xué)，也就是要將學(xué)生作為認知的主體，指導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。要知道，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、幫助者，學(xué)生則是信息加工的主體，也是學(xué)習(xí)的主體。因此，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身的主體作用，積極地、有意識地探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并搜索和分析有關(guān)的信息與資料。同時，教師應(yīng)為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供一定的情境、會話和討論的環(huán)境，以此為基礎(chǔ)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
非英語專業(yè)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式主要是教師逐字逐句地修改學(xué)生的作文，學(xué)生在課余時間仔細閱讀教師修改的作文，并通過修改稿來檢查自己在寫作中存在的單詞、語法、習(xí)慣用語等問題。這樣的教學(xué)模式效果并不大，因此，可以采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，在小組合作的過程中，教師起著指導(dǎo)作用，學(xué)生則是活動的主體。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能盡快提升寫作能力；在合作過程中，學(xué)生之間相互批改和評析作文，而教師則根據(jù)寫作的主題和內(nèi)容給出一定的評價細則和標準。小組不同成員可從語法修辭、格式、詞語的運用、內(nèi)容的完整性、文章的意義等方面尋找寫作中的不足，并在不斷修改中總結(jié)寫作經(jīng)驗，從而讓文章更加獨特和新穎。
三、結(jié)語
能力非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作提升是一個系統(tǒng)性工作，教師應(yīng)將篇章結(jié)構(gòu)、語言表達、思維方式、寫作心理、寫作環(huán)境等因素作為影響學(xué)生寫作能力的主要因素，并做好充分的思想準備與策略準備，為全面提升大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力創(chuàng)造條件。
參考文獻：
[1]蒙梅,吳紅.英語專業(yè)本科生寫作策略與寫作成績相關(guān)性的實證研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2012,33(4):112-117.
[2]李志芳,楊敏.本科生英語寫作策略調(diào)查研究[J].高教研究與實踐,2013(2):42-46.
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