高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)的論文
［摘要］在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生“跳一跳”能夠達(dá)到目標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)中的具體做法是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生口頭復(fù)述能力和模仿范例進(jìn)行主題演講，消除學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生口頭表達(dá)和語(yǔ)法意識(shí)；通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，落實(shí)到寫作，激發(fā)學(xué)生的思維能力。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)高年級(jí)；英語(yǔ)；寫作能力
隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中，寫的要求有所提高。在高年級(jí)試卷中也有所體現(xiàn)，出現(xiàn)了寫作題。然而，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生書面表達(dá)方面基礎(chǔ)薄弱，不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生畏難情緒。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，擬定了一些應(yīng)對(duì)措施，并在日常的英語(yǔ)教學(xué)中潛移默化，處處滲透寫作教學(xué)。我的具體做法如下。
一、培養(yǎng)學(xué)生口頭復(fù)述能力，消除寫作畏難情緒
聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中慢慢體現(xiàn)，因此，我們應(yīng)活用教材。例如，在語(yǔ)篇教學(xué)中，可以利用童話、寓言的故事性強(qiáng)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的表演欲，開展根據(jù)掛圖講故事的比賽。在每幅圖旁邊板書重難點(diǎn)的詞匯，然后帶著學(xué)生先復(fù)述梳理一次，再讓小組間互幫互助完成故事的復(fù)述。最后選舉出小組代表進(jìn)行比賽。例如，在復(fù)述《Thelionandthemouse》時(shí)，有的學(xué)生不但繪聲繪色地復(fù)述了故事，而且還添加了肢體語(yǔ)言，將故事中兩個(gè)主角不同時(shí)期的心理特征表現(xiàn)得淋漓盡致，課堂氣氛十分活躍。漸漸地，學(xué)生都躍躍欲試。鑒于有的學(xué)生由于性格和能力等原因，不愿主動(dòng)表現(xiàn)自己的，我采用小組間輪流復(fù)述課文的形式進(jìn)行比賽，有效地提高了學(xué)生表達(dá)的能力。在《Goodhabits》中，四人一組來(lái)描述WangBing和LiuTao的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。S1：WangBinghasmanygoodhabits。S2：Hegetsupearlyinthemorning。S3：Henevergoestobedlate。S4：Hebrusheshisteethinthemorningandbeforebedtime。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)課文掛圖和小組合作來(lái)復(fù)述課文已經(jīng)輕而易舉，我就鼓勵(lì)他們把說(shuō)的寫下來(lái)，降低了他們對(duì)寫作的畏難情緒。
二、模仿范例，相互糾錯(cuò)，提高學(xué)生的表達(dá)意識(shí)
進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生，有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但很多時(shí)候我們都低估了他們的能力，在有限的課堂時(shí)間里，教師夸夸其談，以為塞給學(xué)生的越多，越是盡了教師的本職。新課標(biāo)一直倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在我的課堂中，我鼓勵(lì)讓學(xué)生去說(shuō)，開展每天一次的演講。教師先做好示范，明確好每周的主題。開講時(shí)，教師將學(xué)生演講的內(nèi)容投影到屏幕上，該學(xué)生進(jìn)行演講，其余學(xué)生邊聽邊看，結(jié)束后，大家再就他的作文進(jìn)行批改，看是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤。漸漸地，學(xué)生正確表達(dá)的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。例如，健康飲食主題演講中A同學(xué)的演講稿的片段：Hello，I’mA。Iusuallyhavesomeporridgesforbreakfast。Ioftenhavealotofrice，alittlemeatandvegetablesforlunch。Fordinner，Ieatsomefishandsomevegetables。。。在語(yǔ)法糾錯(cuò)時(shí)，我們找出該生對(duì)名詞單復(fù)數(shù)以及alotof、afew、alittle的用法有所混淆。在后來(lái)的寫作中，該生這方面的錯(cuò)誤越來(lái)越少。依據(jù)教材的演講既是對(duì)課本的鞏固，也是學(xué)生有范例可模仿，易于準(zhǔn)備，也降低了演講難度，學(xué)生在演講中也提高了語(yǔ)法意識(shí)，學(xué)會(huì)了正確的表達(dá)。
三、情景創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的寫作思維能力
學(xué)生有了一定的寫作能力之后，我們要為他們搭建一個(gè)更高的平臺(tái)，由模仿到提供情境完成寫作。在這個(gè)過(guò)程中，教師也應(yīng)注意要由淺入深，提供真實(shí)的情景，不斷提高要求。如剛開始讓學(xué)生用Therebe句型描寫自己的臥室這種簡(jiǎn)單的`句型寫作到現(xiàn)在寫“我的周末”“我的好朋友”以及給幾幅圖讓學(xué)生發(fā)揮想象完成寫作。由于學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，他們似乎也找到了方法，不再畏懼，佳作也越來(lái)越多。如B同學(xué)的作文：“Myweekends”：Ilikeweekends，becauseIcangetuplate。Icanplayfootballwithmyfriends。Icanalsoplaycomputergameswithmyfather。SometimesIgotothelibraryandreadbooks。Ilikereadingstorybooks。Lastweekend，Ivisitedmygrandparents。Theycookedalotofnicefoodforus。Iwashappy。在這篇作文中，該生能正確地使用時(shí)態(tài)進(jìn)行寫作，將所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用，并能表達(dá)真實(shí)的情感。因?yàn)橛姓鎸?shí)的體驗(yàn)和情境，這樣的作文寫作題很好地激發(fā)了他們寫作的積極性，鍛煉了他們的寫作的思維。因此，在平時(shí)的作文教學(xué)中，首先，我們要潛移默化進(jìn)行語(yǔ)法及句型的滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭復(fù)述的指導(dǎo)，從而消除學(xué)生寫作的畏難情緒。其次，給定示范和主題，搭建平臺(tái)，組織好活動(dòng)，讓學(xué)生自主發(fā)揮，自己寫作、演講，大家來(lái)糾錯(cuò)，讓學(xué)生參與其中，提高寫作表達(dá)的意識(shí)。再次，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生發(fā)揮的空間，鍛煉學(xué)生的寫作思維。
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