2017關(guān)于小學(xué)加減法的速算
導(dǎo)語:進(jìn)入二十一世紀(jì)，科學(xué)飛速發(fā)展，將需要大批有能力、有創(chuàng)新的人才。因此，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，是教學(xué)改革的重點。下面是小編為大家整理的，數(shù)學(xué)知識點，更多相關(guān)信息請關(guān)CNFLA學(xué)習(xí)網(wǎng)!
例如，在教學(xué)《加減法的一些速算法》中，在引進(jìn)時，先請來同學(xué)們的學(xué)習(xí)伙伴“機(jī)器貓”，說他想和同學(xué)們來個計算比賽，然后出示例1、324+199，正當(dāng)在同學(xué)們準(zhǔn)備開始計算時，機(jī)器貓說他已經(jīng)知道答案了，學(xué)生們都感到十分好奇，因而學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動起來。激發(fā)了他們主動探究的意識。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，在兩個加數(shù)中，199接近200，把199看作200，因為加200就多加了1，所以要再減去1，算式324+199=324+200-1。324+200是加的整百數(shù)，很好口算，然后再減去1比較簡便。學(xué)生有了興趣。我適時放手讓學(xué)生嘗試?yán)?、324-199，學(xué)生由于受到例1的啟發(fā)，因此大部分學(xué)生比較順利地解決了這道題目。然后小組討論：兩個例題有什么規(guī)律?使學(xué)生明白一個數(shù)加、減整百數(shù)可以口算，可以把接近整百的數(shù)看作整百、整十?dāng)?shù)，最后多加了幾再減去幾，多減了幾再加上幾，這樣計算比較簡便。接著讓學(xué)生做了仿照練習(xí)。學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律記憶深，運用熟練。
經(jīng)過新知探究階段，本以為學(xué)生已經(jīng)掌握，但是，在練習(xí)階段，當(dāng)出示書本上的兩道試一試：876+305、876-305，讓學(xué)生練習(xí)時，學(xué)生的計算正確率明顯下降。為什么同一類型的題目學(xué)生會出現(xiàn)困難呢?經(jīng)過反思后發(fā)現(xiàn)：試一試的兩題中雖然有一個數(shù)是接近整百的數(shù)，但是它是大于整百的數(shù)，簡便算法不同于例題。于是在另一個班教學(xué)時，為了給學(xué)生打“預(yù)防針”，在教學(xué)完例1、例2后，我又補充了324+201、324-201這兩題作為例題，先讓學(xué)生獨立觀察思考，然后小組合作解決：這兩題該怎么簡算?和前面的例題有什么不同?學(xué)生通過對比，抓住了兩類題的簡算方法。得出了“少加了幾要再加幾、少減了幾要再減幾”的速算口訣。經(jīng)過這樣的改進(jìn)，學(xué)生的計算正確率有所提高。
然而練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)類似876-305這樣的題目還是有部分學(xué)生會出現(xiàn)876-305=876-300+5的情況，仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在考慮加幾還是減幾時，往往只看這個整百數(shù)比原來多還是少，而不考慮是多加、多減還是少加少減。如何改變這種情況呢?為此我再次反思，于是在練習(xí)課上進(jìn)行了針對性練習(xí)，幫助學(xué)生一起來尋找方法，使學(xué)生明確在速算時不僅要看數(shù)據(jù)，還要看運算符號。經(jīng)過強化練習(xí)，學(xué)生的計算正確率有了明顯提高，我稱熱打鐵，和學(xué)生編了幫助記憶的順口溜：
簡便算法真簡便，
簡算方法記心間。
大于整百“號”相同，
小于整百“號”相反。
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