《傷仲永》教學設計
作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編整理的《傷仲永》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《傷仲永》教學設計1
教材分析：
課文所處的地位及作用
《傷仲永》第一單元中的第5篇課文，是一篇文言文，新課程標準對這類文體的要求是學生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，記誦積累文言文知識。欣賞文學作品，學生能有自己的情感體驗。
針對新課標，本課的教學應側重引導學生從讀入手，在熟讀的基礎上，借助注釋和工具書理解課文基本內容，進行情感體驗，并掌握積累文言知識。結合課標、課本、學生，我制定了本課的教學目標、重點。
教學目標：
1、熟讀課文，疏通文意，掌握并積累文言詞匯。
2、領會后天教育重要性，端正學習態度。
教學重點：
翻譯、理解課文。
教學難點：
掌握并積累文言詞匯。
課前準備：
1、預習
學生查相關資料，讀課文，找出生字、生詞，注音，并借助注釋和工具書初步翻譯課文，理解基本內容。
2、教學
初一學生學習文言文有一定困難，授課過程中教師應幫助學生在預習的基礎上，掌握本課學習要點，歸納文言文學習方法，積累文言知識。教學中，教師不是知識的灌輸者，而是引導學生在自主合作探究中學習。
3、本堂課的教學設計
采用板塊教學模式，設置教學環節，突出整體感知、理解課文、體驗反思三個板塊。按照“讀一讀 想一想 看一看 議一議 說一說 評一評”的思路組織課堂教學活動，注重課堂教學效果的落實。
課時安排：
一課時
教學設計：
一、導入：
1、導語
同學們，今天我們來學習一篇文言文《傷仲永》。作者是北宋政治家、文學家王安石。
首先，我想檢查一下大家的預習情況。
2、檢查字音：
邑人奇之：yì 日扳仲永：pān 環謁于邑人：yè
稱前時之聞：chèn 泯然眾人矣：mǐn 得為眾人而已耶：yé
3、出示學習目標：
①熟讀課文，疏通文意，積累掌握文言詞匯。
②領會后天教育重要性，端正學習態度。
（找學生讀，全班默記）
二、整體感知：
1、聽讀課文：注意字音、節奏。
2、自讀課文：要求：①讀準字音，注意停頓。
②把握節奏，注入感情。
（學生放開聲音自讀）
男生第一段，女生第二段，齊讀第三段。
學生自評、互評，教師評價。
3、齊讀課文，思考問題：
全班再次齊讀，進一步培養語感。
出示問題：課文講了一個什么故事？
一人歸納，其他人補充。
教師小結：俗話說：書讀百遍，其義自現。通過朗讀，我們進一步培養語感，感知課文。
三、理解課文（研讀賞析）：
師：但要把課文讀透，深刻理解文意，我們還需要將簡潔、典雅的文言文翻譯成直白流暢的現代漢語。
（一）疏通文意
1、分段翻譯課文，由老師帶領學生翻譯第一自然段。
出示本段學習重點：
第一段：
結合注釋，翻譯本段。
注意一詞多義和詞類活用現象。
一詞多義：
之：①忽啼求之：代詞，它，指書具。
②借旁近與之：代詞，他，指仲永。
③傳一鄉秀才觀之： 代詞，代詩
④邑人奇之： 代詞，代仲永
其：①并自為其名：代詞，自己的。
②其詩以養父母、收族為意：代詞，這，這首。
③其文理皆有可觀者：代詞，詩的。
詞類活用：
①邑人奇之：形容詞作動詞，以…為奇。
②賓客其父：名詞作動詞，把…當作賓客。（以賓客之禮相待）
③利其然：名詞作動詞，以…為利。
2、學生合作探究，翻譯第2自然段
①出示學習重點：
第二段：
省略句
古文語言簡潔，常常省略句子中的成分。
例：即書詩四句：（仲永）當即寫了四句詩
翻譯句子：從先人還家：（我）隨先父回到家鄉
十二、三矣：（他已經）十二、三歲了
②學生小組討論，教師指導。
兩名學生一讀一譯。可找多組學生。評價，指導。
3、學生合作探究，翻譯第3自然段
第三段：
結合注釋，自主探究。
合作交流，解決疑難。
學生提出學習重點：（翻譯，課文理解，一詞多義）
注意：
①課文較難，指導多讀。
②兩名學生一讀一譯。評價：學生評，教師評
4、小結：現階段翻譯課文，要求大家以直譯為主，翻譯時要注意文言文特有的語言現象，邊翻譯邊總結，積累掌握文言詞匯。
（二）研讀課文
再次齊讀課文，思考問題：
1、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？
2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
3、文章最后一段講了什么道理？
四、體驗反思：
師：請同學們以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，談談自己的感受。（鼓勵學生發言）
五、課堂總結：
學習了這篇課文，我們同作者一樣，都為方仲永感到深深的惋惜。一個人要成才，天資聰慧固然重要，后天的教育和個人的勤奮更加重要。希望大家從中受到啟發，走出一條成才之路。
六、布置作業：
1、熟讀課文，完成課后練習三。
2、歸納整理文言詞匯。
3、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。
附板書： 5、傷仲永
王安石
五歲 十二、三矣 又七年
（泯然眾人：不使學 后天教育的重要）
《傷仲永》教學設計2
一、教學設想
(一)教學理念
成長，一個永遠美麗，說不盡的話題。每個人都從成長中走來，以煩惱為伴，以歡樂為伴。《傷仲永》為人教版七年級下冊第一單元中的一篇文章，學習本文目的就是讓學生通過了解方仲永的成長足跡，正確對待自己成長中的苦與樂。在教學中，應當以“讀”為課堂學習的主要活動方式，以“方仲永”成長經歷為紅線，設疑而讀，設疑而進，讓學生真正以讀的方式融入到故事中。將課堂內的課文學習分成“引出課文，誦讀課文，譯讀課文，品讀課文，比讀課文” 幾個環節，在每一個環節充實具體的學習內容與學生活動。
(二)教學目標
1、誦讀課文，注意節奏，培養能力。
2、理清脈絡，了解寫法，明白道理。
3、感悟文意，認識教育，熱愛學習。
二、教學過程：
(一)引出課文
天才是什么?天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。古往今來，天資再好的人，也要經過刻苦學習才能成材。如果仰仗自己的聰明，而不去勤奮讀書，只能一事無成。
俗話說“先天不足后天補”，也就是說在后天的教育中得到彌補。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結果又是怎樣呢?今天我們就學習柳宗元的《傷仲永》。(板書課題)
(二)誦讀課文
先放錄音，讓學生聽讀課文。要求學生在聽的過程中，注意給生字詞注音。接著，由學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。進一步感知課文內容。教師利用學生朗讀課文的時間，把生字詞寫在黑板上，檢查學生學習的效果。 1、給下列句子中加點的字注音。
日扳pān仲永環謁yè于邑人 不能稱chèn前時之聞 泯mǐn然眾人矣
2、朗讀時注意下列語句的停頓。
①未嘗|識書具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。
③其詩|以養父母、收族為意。
④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。
⑥余聞之也|久
(三)譯讀課文
①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。
②疑難詞語探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當點撥、指導。
③。解難釋疑，重點翻譯文章第三段
交流后明確：先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?
(四)品讀課文
(找出文中你認為最值得玩味的詞、句并進行品析)理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理。多媒體出示相關題目：
1、 方仲永的才能發展分為 那幾個階段? 朗讀這些文句(教師作適當的提示 )。
2、用自己的話說說：方仲永由天資過人變得泯然眾人的原因是什么?
3、方仲永的父親是怎樣的一個人?你最想對他說的一句話是什么?
4、敘事有詳有略，哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?
明確：可分兩部分，先敘事，后說理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關系，重點是議論、說理。是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。
5、最后一段的議論講了什么道理?
傾聽學生的發言，巧妙收束全文。應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。
(五)比讀課文
教師提供課外文言文語段，學生當堂閱讀，并嘗試完成文后題目。(多媒體顯示)：
任末①年十四，負笈②從師，不懼險阻。每言：人若不學，則何以成?或依林木之下，編茅為庵③，削荊④為筆，刻樹汁為墨。夜則映星月而讀，暗則縛麻蒿⑤自照。觀書有會意處，題其衣裳，以記其事。門徒悅其勤學，常以凈衣易之。臨終誡曰：“夫人好學，雖死猶存;不學者，雖存，謂之行尸走肉耳。”
【注釋】①任末：人名。 ②笈：書箱。 ③庵：茅草小屋。 ④荊：這里指荊的枝條。 ⑤麻蒿：一種植物，點燃后可照。
1、解釋下列加點的詞。
(1)負笈從師，不懼險阻 ( 背著 )
(2)或依林木之下 ( 有時 )
(3)門徒悅其勤學 ( 敬佩 )
(4)常以凈衣易之 ( 交換 )
2、翻譯下面的句子。
夫人好學，雖死猶存;不學者，雖存，謂之行尸走肉耳。
人喜歡學習，雖然死了但是精神還存在;(如果)不學習，雖然活著，(我們)叫他沒有靈魂的空殼。(行尸走肉：比喻不動腦筋、無所作為、糊里糊涂過日子的人)
3、談談你從中受到啟發。
人要有所作為，必須趁年輕多學習，等等。
(六)、布置作業
1.摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。
2、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。
《傷仲永》教學設計3
【教學目標】
１、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
２、熟讀課文，背誦課文。
３、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。
４、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
【教學重點、難點】
１、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。
２、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
【教時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、初步通讀課文，了解課文大意
（整體感知）分析理解課文內容，領會課文主旨。
思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？
三個階段：
１、童年時期：
才思敏捷，天賦極高：如五歲時就“啼哭求之”、“書詩為名”、“指物作詩立就”、“文理可觀”等。
２、少年時期：
才思衰退，大不如前：“不能稱前時之聞”
３、青年時期：
才思平庸，與眾無異：“泯然眾人矣”。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？
原因是：“其父利共然”、“不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。
作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。）
討論：你同意作者的這種看法嗎？
（分組討論）
（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解）
二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓
（重在培養學生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養理解句意的能力）
１、借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。
２、其詩／以養父母、收族為意……
３、余聞之也／久。
第二課時
一、精讀課文，體會課文的寫作特色
１、在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：
理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。
２、在語言表達上，用詞洗煉、生動，可從兩方面體會：
⑴用詞的精當傳神：
如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。
⑵從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點
本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。
【教后記】
學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發表議論，以此引發人們的思考。給學生展示一個學習的機會，讓學生明白學習的重要。
《傷仲永》教學設計4
……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發言，如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學習，會出現什么后果呢？（同學們都惘然）今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）
二、介紹作者
上節課老師布置讓大家課下搜集有關王安石的介紹，下面我來找學生說一說。（學生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結：
王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶歷進士，世稱荊公，死后謚號文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。）
三、整體感知
1、教師范讀課文，生標注生字詞。
2、小組合作再讀課文，要求能復述課文中的故事
3、學生自主結合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當指導，指出并出示重點文言詞語的含義。
四、合作探究
1、速讀課文思考:
方仲永的才能發展經歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現了這些階段的特點？這是采用了一種什么寫法？
?童年時期：天資聰明 “忽” “即” “立”
少年時期：才能衰退，大不如前。 “不能稱前時之聞”
青年時期：已經和平常人一樣。 “泯然眾人矣”?
2、造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個什么道理？
3、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最后一段）
4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?
（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）
5、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？
（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態度鮮明。）
五、體驗反思
活動一：辯論
正方：后天教育是成才的關鍵
反方：天資聰穎是成才的關鍵
（學生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關系，深入認識后天教育的重要。）
六、教師小結，情感激勵
大家的看法很好，正如大發明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，后天學習、后天教育至關重要。相信大家定會以仲永為鑒，努力學習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記住：“相信自己，無
論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望！愛拼才會贏！”
（多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結束本課。）
七、拓展延伸
方仲永的悲劇給了你什么啟示? 形成文字寫下來。
八、教學反思:
《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴謹，怎樣使學生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：
（一）、激情導入，讓學生想學。
激發學生學習文言文的興趣是上好這堂課的關鍵。我由學生喜歡的話題——神童、天才導入。因為大多數學生會認為神童、天才都會大有作為，反而會對不成大器者表示疑惑，借著學生的思維，自然導入本課，也給學生一個大大的警示，后天不努力就會一事無成。
（二）、學習文言詞語，疏通文意。
對于文言文的學習，我要求學生借助注釋和工具書，理解課文內容，并將故事復述出來，接下來，學生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環節主要培養學生自主學習的能力。
（三）、學習探究，理解言語文意。
為了進一步理解文章的內涵，我設計如下的思考題：
（1）仲永的才能發展經歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現出來？
（2）造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個什么道理？
（3）、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最后一段）
（4）、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?
（5）、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？
(學生閱讀思考回答，教師引導學生，重點引導學生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓。經過學生的探究、思考，學生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。)
（四）、成功之處
關于“成才的關鍵”的辯論很有意義，雙方學生都各執一詞，言語激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據，都想壓倒對方，在辯論中明確問題的核心，找出了問題的
《傷仲永》教學設計5
【教學目標】
１、知識目標：
⑴ 積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
⑵ 了解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。
⑶ 理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀。
２、能力目標：
⑴ 學生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養學生閱讀淺易文言文的能力。
⑵ 學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。
⑶ 體會本文語言簡潔、凝練的特點。
３、德育目標：
通過學習本文，引導學生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
【教學重點】
１、引導學生了解一些常見的文言知識。
２、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。
【教學難點】
１、理解作者的思想觀點，并能作出評價。
２、了解說理散文中的敘事技巧。
【教學方法】
１、文言文八步教學法。初讀課文，正音正字；復讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀點；評讀課文，自主評價作者的觀點；品讀課文，探究文章美點，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學知識，拓展視野。
２、討論法。從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。
３、競賽法。適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。
４、美點尋蹤法。
【教具準備】
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】 第一課時
〖教學要點〗
朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。
〖教學步驟〗
一、導語設計
１、設計１：
被譽為“發明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國有句俗話，叫做“一勤天下無難事”，唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業精于勤荒于嬉”，這些話語講都的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源于勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的傷仲永就是其中一例。
２、設計２：
以王安石的文史佳話導入（例如：《王安石撕毀文稿》《春風又綠江南岸》）。
３、設計３：
天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”，卡萊爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安石為何“傷”仲永呢？
二、作者簡介
多媒體顯示：
王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任州官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。
《傷仲永》教學設計6
【教學重點】
1、了解之于的用法以及文言詞活用情況。
2、體會語言的簡潔、洗煉。
【教學難點】
方仲永泯然眾人的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點?
【課時安排】
一課時。
【教學內容和步驟】
一、課文導人，簡介作者，解釋文題
偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻。被譽為發明大王，人們都認為他是世界上少有的天才。到底什么是天才呢?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦。結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個人。
簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫。借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。
二、學生自讀課文，掌握以下內容
1、掌握下列加點字的讀音：
隸 泯 扳 稱
2、對文中的之于進行歸類：
之 忽啼求之：它，指書具.代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事，指仲永父不使學、環謁于邑人，代詞。
下能稱前時之聞：的，助詞。 '
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
于 環謁于邑人：到，介詞。
于舅家見之：在，介詞。
賢于材人遠矣：比，介詞。
愛于人者不至：從，介詞。
3、從文中找出詞類活用的詞語：
⑴ 邑人奇之：以為奇，形容動詞作動詞。
⑵ 賓客其父：把當作賓客，名詞作動詞。
⑶ 利其然：以為利，名詞作動詞。
⑷ 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
三、朗讀課文，理清課文結構
1、朗讀時注意下列語句的停頓：
⑴ 未嘗|識書具，忽|啼求之。
⑵ 借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。
⑶ 其詩|以養父母、收族為意。
⑷ 自是|指物作詩|立就，其文理|皆有可觀者。
⑸ 父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。
⑹ 余聞之也|久
2、理解課文結構層次：
全文可分兩部分：
第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。
說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
四、請一位同學復述第1、2段的內容
1、思考：課文寫丁方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?
三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。即書詩四句，指物作詩立就，文理皆有可觀。
第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，不能稱前時之聞。
第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人。泯然眾人矣。
2、思考：這三個發展階段的敘述。有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?
寫仲永年少時天資聰慧：以聞的形式，寫仲永十二三歲才思不能稱，前時之聞;以見的形式，寫方仲永最終平庸無奇;又以聞的形式;見和聞有機結合.敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出;方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了傷的含義。
五、齊讀第3段，思考下列問題
1、這一段在語言表達方式上有何特點?
采用了議論的形式。
2、這一段受于天指什么?受于人又指什么?
受于天是指人的先天條件好，即有天賦。受于人指人的后天學習和受到的教育。
3、這一段講了幾層意思?作者要表明的主要觀點是什么?
講了兩層意思：從王子曰到不至也，揭示仲永才能泯滅的原因，即受于人者不至也。從彼其至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不受之人，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點
1、文中忽啼求人、即書詩，四句、自是指物作詩字就三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?
使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、理解父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學一句的語言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個利字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，環謁概括了其父求財的可鄙行為，不使學更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永泯然于眾的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解
八、語言表達訓練
以方仲永的悲劇所想到的為題，在課堂上即席發言，談感受。
要求：
1、聲音洪亮，用普通話發言。
2、中心鮮明，講話的層次清楚。
3、時間在2分鐘左右。
九、布置作業
1、完成課后練習三。
2、摘抄有關天才與勤奮的名言警句5條。
《傷仲永》教學設計7
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。
２、掌握常用文言詞語，翻譯課文。
３、理解后天教育對成才的重要性，樹立正確的學習觀。
【教學重點】
１、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
２、認識到“后天教育”的重要性。
【課前準備】
對照課文的注釋及工具書，疏通文義。
【教學過程】
一、導入新課
１、作為學生，我們常常為一個問題苦惱，那就是為什么我不能像別人那樣拿第一，考滿分。于是有人責怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢？王安石是怎么看待這一問題的？讀了課文你又有怎樣的想法呢？
（板書課題）
２、簡介作者。
二、朗讀課文，翻譯課文
１、聽錄音（或教師范讀），注意朗讀的節奏和語調。
２、學生反復誦讀課文，要求模仿范讀時的語調、語速來朗讀。
３、圈畫出自認為重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然后說一說。
４、教師準備的重點字詞：
傷仲永：哀傷，為……哀傷。
仲永生五年：生，長到。年，歲。
自為其名：題寫。
其紋理皆有可觀者：值得欣賞的地方。
邑人奇之：對此感到驚奇。
稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。
或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩。
父利其然也：利，認為……有利可圖。然，這樣。
余聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。
從先人還家：已經去世的。
還自揚州：即“自揚州還”。
復到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。
賢于材人遠矣：于，比。
則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。
卒之為眾人：最終。
今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。
（以上為第一課時主要教學活動）
三、理解課文
１、提問：這篇課文寫了一個什么故事？
明確：本文寫了方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇。
２、追問：方仲永幼年時“天資過人”表現在哪兒？方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？
明確：幼年天資過人──“啼”、“忽”、“即”、“立”。
不成才原因──其父“不使學”。
作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。
（作者的話說明了后天教育對成才的重要性）
四、遷移拓展
１、你同意作者的看法嗎？
（讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解）
結合自己的經歷和有關資料，進行課堂辯論：成才的關鍵
正方：天資聰慧是成才的關鍵。
反方：后天教育是成才的關鍵。
討論之后，教師要將討論內容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。并據討論情況予以評價。
２、同學們感受了方仲永的故事。此時，你有什么話要說呢？（三選一）
⑴仲永啊，我想對你說
⑵方父啊，我想對你說
⑶（假如你是方仲永，你有什么話對大家說呢？）各位啊，我想對你們說
《傷仲永》教學設計8
一、教材分析
《傷仲永》講述了一個“神童”因“不使學”而最后“泯然眾人”的故事，并由此引發議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情，以及強調后天教育對人成才的重要性。所以，教學本文，在指導學生掌握了重點文言字詞句之外，重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的結果，我們應該從中汲取哪些教訓，可讓學生就方仲永這個故事本身談談自己的想法和感受。
二、教學目標
知識與能力目標
1、積累文章中重要的文言實詞和虛詞。
2、能夠順暢朗讀課文直至成誦，并能準確翻譯課文
過程與方法目標
1、結合課文注釋和工具書的方法讀懂課文，背誦課文。
2、采用朗讀貫徹文言文教學過程始終的方法，培養學生的語感。
情感態度與價值觀目標
認識后天教育的重要性
三、教學重難點
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、懂得本文所寓含的道理，認識后天教育的重要性，努力學習。
四、教學方法
1、朗讀法
2、探究質疑法
五、課時安排
2課時
六、教學過程
第二課時
（一）復述故事導入
（學生回答前明確復述故事要注意交代清楚事件的起因、經過、和結果等。）
（二）溫習文本，深入探究
過渡：本文通過記敘方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇的故事，那么作者想要表達什么呢?我們這節課就來探討一下。首先來看這樣一個問題：
1、方仲永從“幼年時天資過人”到最終的“泯然眾人”的變化經歷了哪幾個階段？從哪些句子可以看出來？
明確：
童年時期才思敏捷，天賦極高“世隸耕”“未嘗識書具”卻能在五歲時就“啼哭求之”“書詩為名”“指物作詩立就”“文理可觀”。
少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
2、那么，方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？
明確：從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
3、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系?
明確：這里所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的。作者認為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結果將更不可設想的感慨。這段話論說事理，步步推進，辨明了“受之天”與“受之人”的關系，令人深感“受之人”的重要。
4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。
（三）閱讀拓展
1、仲永的故事的確給了我們很多的啟示，請同學們做仲永的老師，根據他的表現，給他下一段評語，怎么樣？（提示：下評語要結合仲永的實際情況，觀點要明確，內容要有意義，語言要準確，要簡要。請同學們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。）
示例：仲永，你五歲“即書詩四句，并自為其名”，很聰明，是個神童。可是，你不該年紀輕輕就把學習拋在腦后啊！你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學習。人非生而知之，不學習就沒有真正的知識。學習對每個人來說都是極端重要的。大概你知道“活到老，學到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來自學習。
示例：刀不磨要生銹，人不學習要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來，努力學習，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。
示例：仲永，你從一個智力超群的神童變成了碌碌無為的庸人。你完全可以成功的，但你沒有成功。我認為，主要原因就是你沒有正確的學習觀。你對學習缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩立就”，可你成天跟著你的父親寫詩賣錢，這是缺乏理想；你不堅持學習，熱衷于“環謁于邑人”，這是缺乏毅力。成功不會從天上掉下來。沒有理想的人永遠不會成功，沒有毅力的人永遠不會成功。
示例：仲永，你的最大錯誤就是你把自己當成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時間努力學習。魯迅先生說“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在了學習上。”仲永，你才只有二十歲，只要你珍惜時間，發奮學習，就能成為真正的天才。
2、同學們的評語下得很全面。有鼓勵的，有批評的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學們能得出什么結論呢？
生：任何人，不論其智商多么高，只要不學習，就會像仲永那樣變成庸人。
（四）課文小結
是的，正像偉大科學家、發明家愛迪生說的那樣“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”，那么，同學們，你們還知道哪些關于“天才與勤奮”的名言警句？說來聽聽。
（學生舉手發言，教師予以大屏幕展示有關名言警句，并令學生作簡要摘抄，結束本文。）
（五）作業設計
1、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句至少5條。
2、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。
七、板書設計
傷仲永
王安石
童年時期才思敏捷，天賦極高
少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”
青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”
原因：受于人者不至
八、教學反思
本課的教學一方面注重了文言文基礎的夯實、字詞的讀音、詞語的理解等，另一方面在內容的理解、主題的挖掘、語言的特色等方面，也都做了教精到的啟發引導，從而使學生能夠在文本中汲取更多的營養，教學效果較理想。
《傷仲永》教學設計9
【教學目標】
知識與技能：學會歸納整理文言知識。養成文言閱讀習慣，提高文言閱讀能力和自主學習能力。
過程與方法：通過小組討論理解后天教育的重要性，開設辯論賽，激發學生對于仲永的討論。
情感態度與價值觀：學會正確理解文言內容。樹立正確的學習觀與成才觀。
【教學重難點】
重點：文言實詞的讀音及含義，訓練文言閱讀理解能力。
難點：使學生認識到后天的教育和培養對發展才能具有很重要的作用。
【教學過程】
一、故事導入
教師在上課之前給學生講述《江郎才盡》的故事，啟發學生思考為何會江郎才盡？
學生回答
教師總結不斷學習的重要性并順勢導入今天要學習的同樣是和后天學習重要性有關的文言文《傷仲永》。
二、整體感知
引出課題，了解作者，順帶理出“唐宋八大家”及其代表作品。
三、深入研讀
1、朗讀階段：采用吟讀法，全班小聲準備。學生個別試讀。全班齊讀，教師加以點評。
2、結合注釋，梳理文意。
（本階段引出“異、難、同”已知歸納方法，調板學生上臺寫些自認為符合要求的字詞句，而后加以點評、梳理。）
四、研讀課文。
1、本文講述一個什么故事？
2、仲永從五歲至二十歲，期間發生了怎樣的變化？（找出原文并概括）
3、旁人是如何對待仲永的？（找出原文并概括）
五、討論拓展。
1、作者對仲永其父與邑人的態度，你認為是批判的，還是認同的？
2、你認為誰應該為仲永“泯然眾人矣”負主要責任呢？為什么？
3、這個故事給你有什么樣的啟發呢？
《傷仲永》教學設計10
【教學目標】
1、熟讀課文，把握課文主要內容。
2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。
3、學習本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。
【教學重點】
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、認識到后天教育的重要性。
【課前準備】
1、預習課文，了解課文大意。
2、解決生字詞。
【教學內容】
《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個神童變化成一個普通人的經歷，然后由此引發議論，表達了對這位神童的惋惜之情。教學本文，除讓學生熟練地翻譯課文外，還要重點引導學生理解方仲永變化的原因，并從中汲取教訓。
【教學設計】
一、導入新課
講述一些被人認為笨或不聰明的人經過不懈努力而終于取得成就的故事導入新課。
(也可讓學生講述)
二、整體感知
1、明確學習目標。
2、朗讀課文：
第一遍，教師范讀或放錄音，學生在聽的過程中：
⑴ 劃出生字詞。
⑵ 注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標記。
第二遍，學生自由誦讀，進一步感知課文內容。
第三遍，學生齊讀，注意下列加粗字的注音：
扳(pān) 環謁(yè) 稱(chèn) 泯(mǐn)
三、疏通文意
1、學生借助注釋和工具書，將課文翻譯成現代白話文，并將不懂之處標出來，然后四人小組討論交流，最后小組代表翻譯課文。
(其他成員可進行補充)
2、全班同學討論交流，解決四人小組不能解決的問題：
教師要善于引導學生充分利用已學過的文言文知識解決問題，讓學生領會課文大意，最后強調本文重點文言詞語：
⑴ 未嘗識書具(曾經)
⑵ 即書詩四句(寫)
⑶ 自是指物作詩立就(此)(完成)
⑷ 其文理皆有可觀著(文采和道理)
⑸ 邑人奇之(對感到驚奇)
⑹ 稍稍賓客其父(以賓客之禮相待;把當作賓客)
⑺ 父利其然也(認為有利可圖)
⑻ 不能稱前時之聞(相當)
⑼ 賢于材人遠矣(比)
⑽ 則其受于人者不至也(被)
四、齊讀課文，解決以下問題
1、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?
2、方仲永由天資過人變得泯然眾人的原因是什么?
3、文章最后一段議論講了什么道理?
4、學完本文，你有何感想?
四人小組討論交流，明確：
1、方仲永的變化經歷了三個階段。第一階段：仲永生五年其文理皆有可觀者。方仲永天資過人，具有作詩才能;第二階段：十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞。才能衰退，大不如前;第三階段：又七年泯然眾人矣。完全變成了一個平庸之人。
2、父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。其受于人者不至也。
3、指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也。強調了后天教育的重要性。
4、學生自由談感想，可以從仲永自身的角度談，也可以從仲永的父親的角度談，還可以聯系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的，中心明確，語言流暢即可。
五、小結
1、借事說理的方法。
本文采用借事說理的方法，以方仲永為實例，說明了后天教育對成長的重要性。文章分兩部分，第一部分敘寫了方仲永由天資過人到泯然眾人的變化過程。第二部分由此引發議論，表明了自己的觀點。
2、語言簡潔生動。
六、拓展
口頭說文讀《傷仲永》有感。
說文要求：
1、理解文意，多角度思考;
2、語言流暢，中心明確。
《傷仲永》教學設計11
【教案背景】
《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。
【教學課題】
《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇借事說理的議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經歷，并由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理。
【教材分析】
《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點是借事說理，借仲永故事來闡明作者的觀點。說理的同時還蘊含了作者深厚的情感。
一、達成目標
知識與能力：
1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內容。
2、概括文中的故事，學習寓理于事的寫作方法。
3、了解古漢語中的一詞多義現象。
4、借助注釋和工具書，閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力
過程與方法：
1、誦讀法、導讀法、討論法、質疑法。
2、借助注釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力。
情感、態度與價值觀：
懂得人的知識才能不是一成不變的，后天的勤奮起決定性作用。讓學生認識到后天教育對成才的重要性，從而自覺學習。
二、教學重點
理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。
三、教學難點
文章的立意
四、教學方法設想：
一 、 布置自讀，要求：憑借工具書和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時記下疑問，準備在老師教讀時提出。自讀在課內進行。
二、 試改變教師逐句串講的傳統教法，在學生認真自讀的基礎上，小組合作探究，
從抓字、詞、句入手，逐步引導學生深入理解文章中心，務使學生對文章的思想內
容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。
三 、“以提問與指點代替多講”，減輕學生對教師的依賴性，著眼于培養學生自讀淺
易文言文的能力。
教學課時：2課時
課前準備：
教師準備：
1、網上搜集類似文中成長過程的事例，在教學中穿插融入。
2、制作ppt
學生準備：
預習課文，結合注釋，初步了解文章內容。
【教學過程】
第一課時（自讀課）
一、設置話題，導入新課 二、介紹作者
三、 學生自讀課文
【教學內容和步驟】
一、設置話題，導入新課
什么是天才啊？（學生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”
一個人只有不斷的學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你
不學習，哪怕你是一個神童，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。
今天我們要學習的課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就
是這樣一個典型的例子。
二、介紹作者：
百度搜索，查相關資料。
作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋
政治家、思想家、文學家，晚年封為荊國公，故稱“王荊公”，謚號"文"。著有《王
臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽修曾鞏 王安石 三、 學生自讀課文
（一 ) 解題。
1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？
2、布置學生看本文注釋，了解文章出處。
（二）自主學習
1、聽讀課文，注意字音、語氣、停頓。
2、自由朗讀課文，結合字典，正字、正音。
3、譯讀課文
對照注釋及工具書，理解課文大意，圈點勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當
點撥。
重點識記下列詞語：
1、解釋加點字詞的意思。
世隸耕（） 未嘗識書具（）即書詩四句（） ．．．
自為其名（）日扳仲永（）環謁于邑人（） ．．．．
不能稱前時之聞（ ）受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．
固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．
2、明確詞類活用。
① 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．
③ 父利其然也（ ）④ 賓客其父（ ） ．．．
⑤ 日扳仲永環謁于邑人（ ） ．
學生通過多種形式的朗讀，組內合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內解決，再不會的，老師講解。
四、試著背誦課文第一段
1、自由背誦
2、指名背誦，師生共評
3、齊背
五、布置作業
1、抄寫課文中重點字詞及含義。
2、理清故事脈絡
第二課時
一、復習導入：
本文講了一個什么故事？學生復述課文內容，導入新課，板書課題。
二、自主學習
1、題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？
2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？
3、 五歲時的方仲永表現出了怎樣的.才能？在文中勾畫語句。提示字義：書、為、意、一、可觀。
4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫語句。提示字義：稍稍、賓客、利、日、泯然。
5、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?找出文中的語句朗讀。
三、合作探究 精講點撥
1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?
原因是一、“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使
學”。
二、方仲永“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
2、最后一段的議論講了什么道理?
指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。
3、本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?
一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強烈對比。
二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。
意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。
4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?
本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”。
這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。
5、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系?參考： 。
作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。
作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的，
這一觀點無疑是正確的。
6、歸納主題
以方仲永的事例，說明后天教育對成才的重要性。
學生分組討論，交流展示，師作補充。（可結合學生的成長經歷談，讓學生認識到，
學習知識，聰明固然重要，但后天的勤奮努力更重要。）
四、當堂檢測
1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？
忽啼求之（） 借旁近與之（） 傳一鄉秀才觀之（）
余聞之也久（）即書詩四句，并自為其名（）
其詩以養父母、收族為意（ ）
2、加點詞的解釋，不正確的兩項是（ ）
A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）
B、父利其然也（利：認為有利）
C、日扳仲永環謁于邑人（環謁：四處奔跑）
D、其詩以養父母、收族為意（ 收：聚、團結 ）
E、仲永生五年，未嘗識書具（嘗：曾經）
F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）
3、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：
4、方仲永命運變化的關鍵因素是三個字：五、擴展遷移
1、什么是天才？怎樣成為天才？
2、說說你所知道的有關“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學的故事。
課件展示名人名言和古人勤學故事事例。古希臘演說家得摩斯梯尼的故事。見。
篇二：傷仲永 公開課教案
23、傷仲永 教案
教學目標
1、知識和技能：掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏。
2、過程和方法：指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。
3、情感態度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。
教學重點
1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。
2、認識到后天教育的重要性。
教學難點
1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。
2、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課：
教師：同學們，上課前我先講一個小故事，大家聽了后，要說出這個小故事是從哪個成語里講出來的，也可以給這個小故事加個小標題----
話說，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時就擅長詩賦，享譽文壇。可是，當他官至光祿大夫時，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。 1
學生：江郎才盡。
教師：對！（教師板書“江郎才盡”4個字）不過這節課我們學的不是“江郎才盡”的故事，而是一個“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個字）
二、解題：
教師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？
學生看課后注解①，回答：悲傷，為??惋惜
教師問：作者為誰惋惜？為什么惋惜？
學生答：為方仲永惋惜，為他從一個神童變成一個普通人而惋惜。 （教師板書：神童----普通人）
三、作者介紹：（打出課件）
王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒謚文。現存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。
唐宋八大家之一。
（唐宋八大家----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）
四、讀準字音：（打出課件）
lìpān yè yì
隸 扳 環謁 邑
gài chèn yānmǐn
丐稱 焉 泯
五、理解一字多義：（打出課件）
忽啼求之：它，指書寫工具，代詞
借旁近與之：他，指仲永，代詞
不能稱前時之聞：的，助詞
余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”， 泯之為眾人：語氣助詞，不譯
環謁于邑人：到，介詞
于舅家見之：在，介詞
2
公開課授課老師：歐陽龍貴
授課地點：連州市北山中學
授課班級：七年級（4）班
《傷仲永》教學設計12
【學習目標】
１、知識與技能：
⑴利用課文注釋和工具書讀懂課文。
⑵朗讀課文正確掌握句中的停頓。
⑶理解文章的主要內容和中心思想。
２、過程與方法：
通過朗讀課文翻譯理解課文，培養學生自學文言文的能力。
３、情感、態度、價值觀：
領會后天教育對人成材的作用，激勵學生勤奮學習。
【重、難點】
１、朗讀課文，正確掌握句中的語頓。
２、翻譯文言文的技巧和方法。
３、理解文章的主要內容和中心思想。
【教學時間】
一課時。
【教學步驟】
１、導語設計：
天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？
２、走近王安石：
提示學生從名、時、地、評作五個方面掌握，準備作一分鐘搶答。
３、學習文言文的方法：
對照注釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。
師引：
⑴推薦一位讀得最棒的同學大聲朗讀。
⑵師讀。
⑶學生評價師和生讀的有什么不同？（點評）
朗讀文言文如何停頓才好呢？
４、多媒體顯示：
停頓的要領：
⑴理解文章，確定停頓點。（主要是指不能把意思讀“破”。）
⑵根據語言順序來停頓。（是指不能把詞語讀“破”。）
⑶停頓要體現出省略成分。
５、下面我來連一連，縱著一同學一句，大家齊讀：（多媒體顯示）
⑴未嘗／識書具，忽／啼求之。
⑵借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。
⑶其詩／以養父母、收族為意。
⑷自是／指物作詩／立就，其文理／皆有可觀者。
⑸父／利其然也，日扳仲永／還謁于邑人。
⑹余聞之也／久。
三、研習課文
１、整體把握，理清思路：
⑴大家自由朗讀課文。（結合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說出聲）
⑵搶答賽：
隸：屬于。
嘗：曾經
書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。
自為其名：自己題上自己的名字。
文理：指文采和道理。
還謁：四處拜訪。
乞：求取。
泯然：完全。
通悟：通達聰慧。
材人：有才能的人。
還自揚州：從揚州回家。
得為眾人而已耶？：它是一個反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。
⑶翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會翻譯的句子，然后提出來，全班同學一起解決：
文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）
留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；
替：用現代漢語詞語替換古義詞；
調：調整倒裝句的語序，使之符合現代漢語的習慣；
補：補出省略句中省略內容；
刪：刪去沒有實在意義的詞。
２、課文研討、探究：
大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價值、值得探究的問題：
⑴方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有祥有略，這樣安排用意何在？
⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
⑶最后一段的議論講了什么道理？
學生討論交流，并自由發言，明確：
⑴仲永的三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞”。寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。
⑵從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
⑶作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
板書本課主要內容。
３、欣賞品味：
⑴品味用詞的精當傳神。如：“啼”字，生動的寫出了索求書具的情態等。
⑵了解說理散文中的敘事技巧。
四、歸納總結
師問：
１、本文的寫作意圖是什么？
２、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓？
生答，小結，明確：
１、本文用“傷”點出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。
２、人的智力發展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學習。青少年應正確認識自己，天資好的，加上勤奮學習可能成為棟梁之才；反之，即使天資再好，如后天不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學習，也可以成為有用之才。
五、布置作業（拓展延伸）
１、老師收集有關學習的名言警句（多媒體展示）并讓學生以其中一條為主線,談談自己的認識體會。
名言警句：
⑴我是個拙笨學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。
──梅蘭芳《舞臺生活四十年》
⑵形成天才的決定因素應該是勤奮。……有幾分勤學苦練，天資就能發揮和個人的勤學苦練是成正比例的。
──郭沫若
⑶天才是用勞動換來的。
──童第周
⑷有人問：寫一首好詩是靠天才呢；還是靠藝術？我的看法是：苦學而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓練，都歸無用，兩者應該相互為用，相互結合。
──亞里士多德《浮學》
⑸“神童”和“天才”如果沒有適當的環境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。
──維納
２、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言者的角度和觀點，寫在讀書筆記上。
《傷仲永》教學設計13
教學目標
（一）培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
（二）熟讀課文，背誦課文。
（三）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。
（四）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
教學重點、難點
抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；
注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
教時：兩課時
第一課時
初步通讀課文，了解課文大意
一．（整體感知）分析理解課文內容，領會課文主旨。
思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?
三個階段：
①童年時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。
②少年時期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時之聞"，初中一年級語文教案《《傷仲永》教學設計6》。
③青年時期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?（原因是"其父利共然"，不使學"，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。）
論：你同意作者的這種看法嗎?（分組討論）（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。）
二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。
（重在培養學生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養理解句意的能力。）
1.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
2.其詩/以養父母、收族為意……
3.余聞之也/久。
三、精讀課文，體會課文的寫作特色。
1． 在選材組材上，"見""聞"交織，詳略有序。
理解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點明"傷"的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明"傷"的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。
《傷仲永》教學設計14
【教學目標】
1、知識教學點：
⑴ 文學常識。
⑵ 文言實詞含義。
2、能力訓練點：
⑴ 文言閱讀理解能力。
⑵ 對古典文學批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來的進步意義。
3、德育訓練點：
使學生認識到后天的教育和培養對發展才能具有很重要的作用，從而端正學習態度。
【重點、難點及解決辦法】
1、文言實詞的讀音及含義，訓練文言閱讀理解能力。
(學生結合注釋自行串講，教師訂正，明確重點實詞)
2、理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。”指出，仲永非主觀上不愿學，是父親貪利。
(通過分析故事情節來把握)
【課時安排】
1課時。
【學生活動設計】
1、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。
2、結合注釋，分組串講文章。
3、通過分析故事情節，聞一見一聞，在對比中明確后天學習的重要性。
【教學步驟】
一、導入新課
有這么一個故事：
有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會開世界上最美麗的花，會結世界上最甜蜜的果。
幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。
“你為什么不種下去呢?”朋友們詫異了。“我怕種下去會曬死。”那人回答說。
“可以早晚澆點水嘛。”
“我怕澆水會把它泡爛。”
“那可以開溝排水呀!”朋友們指點著。
“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎?我舍不得播下去呢!”
請大家都想想說說：這顆種子的結局怎樣?
種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結世上最甜的果。
沒了大地的營養，沒了風雨的磨煉，少了后天的培養，種子再好也不可能體現它的價值。
種子如此，那先天聰明優秀的人呢?不經過后天的努力學習，他(她)會怎樣?讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。
今天，我們學習第5課《傷仲永》。
二、明確目標
1、文學常識。
2、文言實詞，直譯文章。(重點)
3、辯證地看文章，明確學習的重要性，端正學習態度。
三、整體感知
1、文學常識：
(請學生問答)
王安石(1021～1086)，字介甫，臨川人，北宋政治家、文學家，本文選自《臨川先生文集》。
2、學生朗讀文章(教師先范讀)，讀準下列字音：
扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱 chèn 泯 mǐn 耶 yé
四、重點、難點的學習與目標完成過程
1、準備：
學生依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”;第二組，“邑人奇之”至“不使學”;第三組，準備第二自然段;第四組，準備第三自然段。
鼓勵能力強的同學多譯多準備。
2、串講：
每組請一同學起來講，其余同學補充。教師給予訂正，并評議每組完成情況，做得好的給予鼓勵。
3、教師以投影的形式或小黑板明確重點實詞的詞義，學生識記：
隸──屬于 旁近──鄰居 與──給
就──完成 泯然──消失 賓客──以……為賓客
丐──求取 一鄉──全鄉 扳──同攀，拉、牽
謁──拜見 稱──相當 邑人──同縣的人
固──本來 傷──哀傷 利──以……為利
聞──名聲
4、再讀課文，理清故事情節，分析文章結構：
⑴ 本文的敘事采用了見聞錄的方式，用3個片斷依次分寫方仲永才能發展變化的階段，請學生排出這個片斷，并各用一字歸納。
聞──見──問
⑵ 本文先揚后抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變為庸人的不幸結局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他惋惜。
⑶ 本文先敘事后議論，敘為議服務。議點明了文章的主旨，體現了作者的人才觀。
“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。”“彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”
表明了作者對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否定。王安石認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人，表現出樸素的唯物主義思想。
五、總結、擴展
“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等說法吧，珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習!“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲永”，“傷你傷我們”!
六、布置作業
1、結合練習一，熟讀課文。
2、獨立完成練習三。
《傷仲永》教學設計15
【教學目標】
1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文;
2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;
3、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
【教學重點難點】
重點：1、掌握文言實詞、虛詞; 2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。
難點：注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
【教學輔助】
多媒體教學平臺
【教學內容及過程】
一、導入新課。
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。
例1：馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業后，由于沒能適應外界環境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。
例2：我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成為大學生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家為僧。
例3：出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，4歲念書，13歲考上湘潭大學物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業回家。他退學的原因很簡單：自己無法一個人去面對社會。
看著神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。
今天我們要學習的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。
① 仲永/生五年 ② 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
③ 其詩/以養父母、收族為意 ④ 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
⑤ 傳/一鄉秀才/觀之 ⑥ 日扳仲永/環謁于邑人
⑦ 余聞之也/久 ⑧ 其/受之天也，賢于材人/遠矣
三、作者作品簡介。
王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 (唐宋八大散文家為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇 轍、歐陽修、曾鞏、王安石。)本文選自〈〈臨川先生文集〉〉 本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷，痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，泯然眾人的哀傷，惋惜之情。本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。
四、自讀課文，掌握大意。
問：王安石哀嘆方仲永什么呢?由學生帶著問題，自由朗讀課文一遍。
(一)、學生自由誦讀。
(二)、學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
教師補充課文注釋
(1)理解幾個用法特殊的詞：
① “即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
② “日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
③ “邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
④“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。
⑤ “父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
(2)理解幾個詞語
① “養父母”養：贍養。 ② “傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。
③ “或以錢幣乞之”或：有的人。 ④ 邑人：同縣的人
⑤ “從先人還家”從：跟從。 ⑥ “前時之聞”：以前聽到的名聲。
⑦ “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。
⑧ “如此之賢也”賢：(有)才能。
⑨ “且為眾人”且：尚且。 ⑩ “固眾人”固：本來。
(3)理解下列句式
① “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。
② “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。
③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。
(學生質疑，教師點撥。)
(三)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
(四)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學生回答)
(五)全班再一次誦讀課文。
五、教師小結：本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。
六、布置作業：誦讀全文。
【《傷仲永》教學設計】相關文章：
傷仲永教學設計08-04
作文：擴寫《傷仲永》11-18
《傷仲永》語文教案09-16
《傷仲永》文學常識范文05-21
傷仲永的文學常識05-20
關于傷仲永的文學常識05-20
讀《傷仲永》有感作文800字03-03
（人教第七冊）傷仲永優秀教案03-08
夾竹桃教學設計03-18