小學(xué)語文古詩詞三首教案設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、有感情地背誦課文，默寫《牧童》，能用自己的話表達(dá)詩詞的意思。
2、體會(huì)詩詞的意境，豐富學(xué)生情感，從詩句中感受童年的快樂。
3、認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
體會(huì)詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。
課前準(zhǔn)備
配樂磁帶。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)《牧童》
1、復(fù)習(xí)《所見》，范讀導(dǎo)入：
師：有一首題目為《所見》的古詩大家十分熟悉的，我們一起來背誦一遍。
⑴ 全體同學(xué)齊背《所見》：
清·袁枚所著──牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，突然閉口立。
⑵ 交流《所見》一詩中的牧童形象。
⑶ 過渡：
聽同學(xué)們背《所見》這首詩，仿佛看到了一個(gè)活潑可愛的牧童騎在牛背上的樣子，現(xiàn)在，我也給大家讀一首題目就叫《牧童》的詩，看看詩中的描寫敢一個(gè)什么樣的牧童。
⑷ 師配樂范讀。
⑸ 生猜大意，交流詩中描寫了一個(gè)怎樣的牧童。引導(dǎo)學(xué)生用一些詞來描述，如：悠閑、舒適、自在、自得其樂等。
2、自主合作，探究詩意：
⑴ 生自由讀全詩，要求讀通，注意“牧、蓑”的字音、字形。
⑵ 借助工具書、注釋、與同學(xué)合作，初步理解詩歌大意，并在小組內(nèi)練習(xí)誦讀全詩。
⑶ 指名誦讀，正音。提示學(xué)生按一定的節(jié)奏來讀。全詩節(jié)奏可以這樣劃分，“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來 /飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
⑷ 師生互動(dòng)交流對(duì)詩歌大意的理解。
⑸ 師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握b讀全詩，發(fā)揮想象，在腦海中把詩歌的語言變成一幅畫面，然后用自己的語言描述出來。
(茫茫原野，一眼望去，盡是長(zhǎng)勢(shì)茂盛的青草，晚風(fēng)中，牧童吹奏的笛聲悠揚(yáng)悅耳。黃昏時(shí)分，吃完晚飯，連蓑衣也不脫，就悠閑自在地躺在月光下欣賞月夜的美景。)
⑹ 指名生配樂朗讀，其他同學(xué)可閉起眼睛聽讀，想象畫面。交流聽后所感，師生互動(dòng)評(píng)議。
3、設(shè)身處地，感悟詩情：
⑴ 師：想象一下，如果是你，在月光下又會(huì)想些什么?做些什么?
⑵ 生互動(dòng)交流：
師小結(jié)：學(xué)習(xí)這首詩，使我們體會(huì)到田園生活的樂趣。我想，大家一定會(huì)記住這個(gè)牧童，記住他在風(fēng)中吹奏的曲子，讓我們?cè)俅锡R讀這首詩，去感受田園生活的詩情畫意。
⑶ 誦讀全詩。
結(jié)束本詩學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)《舟過安仁》
1、借助畫面，導(dǎo)入新詩：
⑴ 觀察圖上的兩個(gè)小朋友在做什么?看一看，詩歌是怎么描寫他們的?
⑵ 生自由讀詩：
“遮”，注意要讀翹舌音。記住字形。讀通、讀順全詩。
⑶ 通過讀注釋或借助工具書，基本理解詩歌大意。
2、檢查自學(xué)，深入探討：
⑴ 指名讀詩，正音，注意“篙、棹”兩個(gè)生字的讀音。
⑵ 再讀全詩，并想一想，讀懂了什么，還有哪些沒有讀懂。
⑶ 師生互動(dòng)交流詩歌大意，可以先交流自己讀懂的語句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探討。
(全詩大意：一只不再揚(yáng)帆劃槳的小船中間，坐著兩個(gè)小男孩，很奇怪的是，沒有下雨，這兩小孩居然撐著傘，仔細(xì)一看，原來他們撐傘不是為了遮風(fēng)擋雨，而是舞動(dòng)著傘柄起到類似揚(yáng)帆的作用。)
⑷ 說一說：
這兩個(gè)小男孩留給你怎樣的印象?你喜歡他們嗎?為什么?
⑸ 邊讀邊在頭腦中想象兩個(gè)小童張傘使風(fēng)的樣子。通過朗讀把兩個(gè)小童天真、淘氣的樣子表現(xiàn)出來。
⑹ 指名讀、齊讀。讀后點(diǎn)評(píng)。
3、布置作業(yè)，延伸拓展：
背誦兩首詩。預(yù)習(xí)《清平樂·村居》。
第二課時(shí)
一、課題導(dǎo)入，介紹知識(shí)
1、出示課題，引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩歌題目的'區(qū)別。
(中間有個(gè)分隔符號(hào)，前者是詞牌，后面是詞的題目。)
2、師生互動(dòng)介紹有關(guān)“詞”的知識(shí)。
3、師小結(jié)：
詞原是配樂而歌唱的一種詩體，起源于唐代，宋代是詞鼎盛時(shí)期，句的長(zhǎng)短隨著曲調(diào)而改變，因此又叫長(zhǎng)短句，一般分為上下兩闕，也就是上下兩段。宋代的蘇東坡、李清照等都是著名的詞人。
二、初讀課文，了解大意
1、課題入手，想象內(nèi)容：
師：課文描寫的村居生活是怎樣的一幅場(chǎng)景?詩人是怎么描寫的?
2、練習(xí)朗讀，讀準(zhǔn)生字音，讀順詩句。
3、邊讀邊劃出不理解的地方。教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，或板書黑板，或與學(xué)生個(gè)別交流。提倡組內(nèi)合作，借助注釋以及工具書，初步理解詞的大意。
4、指名讀文：
其他同學(xué)正音、評(píng)價(jià)，特別提醒學(xué)生注意“亡、剝”兩個(gè)字在本課的讀音。
5、交流比較生僻、不易理解的詞。如，醉里、相媚好、亡賴。
6、指名說大意，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。
(距離農(nóng)家低小的屋檐不遠(yuǎn)處，是一條清澈流淌的小溪，溪邊長(zhǎng)滿了綠色的青草，屋檐下，有兩個(gè)頭發(fā)發(fā)白的老頭、老太正借著酒意說著悄悄話。大兒子十分勤快，在溪邊的田間地頭種豆，老二呢，正忙著編織雞籠。最頑皮、可愛的莫過于最小的那個(gè)孩子了，瞧，他趴在溪邊剝蓮蓬，正忙得不亦樂乎呢!)
三、發(fā)揮想象，加深理解
1、師：這一家子中，誰給你的印象最深?為什么?能想象得出老兩口正在說什么悄悄話嗎?
2、生各抒己見。只要想象合理，都應(yīng)該給予肯定。
3、這一家子的其樂融融給我們留下了很深的印象，那么怎樣通過朗讀把這樣的一家子帶到我們面前呢?請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊在頭腦里產(chǎn)生相應(yīng)的畫面，看看他們各自在忙些什么?
4、生自由練讀：
展示讀，集體評(píng)議，糾正。再讀。提醒學(xué)生在讀的時(shí)候是否表現(xiàn)出鄉(xiāng)村自然環(huán)境的優(yōu)美，“醉里吳音相媚好”的溫馨、和睦，以及“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”的輕松、活潑、愉快。
四、改編歌曲，激發(fā)興趣
1、師：詞本身就是為一種配樂歌唱的詩體，建議學(xué)生自己嘗試配樂演唱。師可范唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》，給學(xué)生以直觀的印象，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、生練習(xí)試唱。眾評(píng)議。
五、總結(jié)談話，回歸整體
1、師：關(guān)于詞、關(guān)于辛棄疾，我們才剛剛有了很膚淺的認(rèn)識(shí)，希望同學(xué)們課外多閱讀些經(jīng)典文學(xué)作品，吸取更多傳統(tǒng)文化的精華，豐富我們的內(nèi)心世界。
2、誦讀全詞，結(jié)束本課時(shí)學(xué)習(xí)。
六、布置作業(yè)，積累升華
1、背誦課文。默寫《牧童》。
2、收集、背誦其他描寫兒童生活的古詩詞，開展一次背誦比賽。
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