英語語法的教案模板
語法，作為英語學(xué)習(xí)的重點和基本功，也必然成為備考英語的重中之重。以下是英語語法的教案模板，歡迎閱讀。
一、學(xué)生分析
教學(xué)對象為武漢楓葉國際學(xué)校強化2級的學(xué)生，智力發(fā)展趨于成熟。他們進入這個新的學(xué)校，接觸新的教學(xué)模式已接近兩個月，漸漸形成用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。在我們這個新型的教學(xué)模式里，我們想讓學(xué)生樂在其中并學(xué)在其中，因此我特別注重提高課堂的趣味性和學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。他們學(xué)習(xí)英語方法由死記硬背轉(zhuǎn)型向理解型并應(yīng)用到交際上，他們有自己的學(xué)習(xí)技能和策略，學(xué)會把語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活和興趣聯(lián)系起來。通過任務(wù)型課堂活動和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到加強，不再認為英語的課堂學(xué)習(xí)很枯燥，主動參與到活動中去，成為課堂的主體，同時也加強了與他人交流合作的能力。學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過近兩個月的學(xué)習(xí)，漸漸習(xí)慣了我的教法。不過，本班學(xué)生的水平參差不齊，有些差距還相當(dāng)大。因此在教學(xué)過程中，布置的任務(wù)要兼顧各個層次的學(xué)生，使他們都有所收獲。
二、教材分析
由于我是教的語法，按照教學(xué)大綱，結(jié)合語法體系，我這節(jié)課將要講到的是過去進行時態(tài)。因為之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時，所以這個時態(tài)對于學(xué)生來說并不是很難的。讓學(xué)生在一個輕松快樂的環(huán)境中很好的掌握好此時態(tài)是我的目標(biāo)。所以我針對教學(xué)內(nèi)容(動名詞變化規(guī)律、時態(tài)里面的主謂一致、時態(tài)的三種句式即肯定，否定和一般疑問句、特殊疑問句)，設(shè)計了一系列的活動，讓整個教學(xué)內(nèi)容很好的貫穿于一個個活動中。為了節(jié)約時間和吸引學(xué)生注意力，我用了和過去進行時態(tài)的動畫導(dǎo)入，并且在教學(xué)過程中很好的結(jié)合了課件教學(xué)。
三、教學(xué)目標(biāo)
本課為語法課型，主要介紹過去進行時的相關(guān)用法。通過課堂的一系列活動，讓學(xué)生們積極踴躍的參與，口頭和書面的練習(xí)該掌握的語法知識是本課目的。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、快速反應(yīng)能力和團隊合作意識也是一個重要方面。
四、教學(xué)策略
環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計緊湊。先利用動畫和錄音引起興趣，然后模仿回答動畫中的句子，通過觀察句子的相似性，讓學(xué)生得知了過去進行時態(tài)的基本形式。隨后講解過去進行時態(tài)的意義所在。緊接著設(shè)計一系列的課堂活動讓學(xué)生掌握動名詞變化規(guī)律、時態(tài)里面的主謂一致、時態(tài)的三種句式即肯定，否定和一般疑問句、如何變特殊疑問句。
采用多媒體教學(xué)，用一些與學(xué)生日常生活有關(guān)的句子，引起學(xué)生聽說寫的興趣，減少陌生感。
課前需要準(zhǔn)備單詞卡片及句子卡片。
五、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入
1)用多媒體展示一段有著What were you doing…? 和 I was doing…等不同句式的卡通動畫引出今天的主題——過去進行時態(tài)(was/ were+doing).
讓學(xué)生仔細聽對話并且用動畫中的句子回答我的提問，因為之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了現(xiàn)在進行時態(tài)，所以學(xué)生能比較容易的用正確形式復(fù)述過去進行時態(tài)的形式。在學(xué)生回答我問題的同時，將下列句子板書在黑板上：
He was listening to the radio at 8 o’clock yesterday morning.
He was reading books at 10 a.m. yesterday.
He was doing some washing at 2 p.m. yesterday
He was watching TV at 8 p.m. yesterday
2)讓學(xué)生觀察黑板上的句子，找出相似之處(was doing)，然后介紹這就是今天要學(xué)習(xí)的.新時態(tài)——過去進行時。格式是 was/ were doing sth.
2.意義理解
通過觀察此種時態(tài)的例句，特別是時間狀語，得出過去進行時的意義，即表示在過去的某一時間點(比如 at seven o’clock yesterday morning)或時間段(比如 last Sunday morning)里面持續(xù)進行的動作。
3.復(fù)習(xí)動名詞變化規(guī)律
由于此規(guī)律學(xué)生在之前的現(xiàn)在進行時態(tài)里接觸到過，在這堂課里是一個復(fù)習(xí)鞏固的過程。用游戲的方法使學(xué)生既鞏固了知識，又增添了競爭性，活躍了課堂氣氛。
游戲一：看卡片搶答“上吊”游戲
準(zhǔn)備約20張卡片，在上面寫上不同的動詞(每種規(guī)律都要涉及)，把學(xué)生分成兩大組(男生一組，女生一組)，要求學(xué)生以最快的速度說這個單詞的ing形式是什么，最快最準(zhǔn)的得分，每得一分就要給對方畫一筆，哪一組先被畫完一個“上吊”的小人兒就輸?shù)暨@個比賽。
游戲完畢，一起總結(jié)規(guī)律，并在PPT上展示如下的總結(jié)表格，讓學(xué)生更加清楚明白。
4. 過去進行時態(tài)里的主謂一致
1)在黑板上板書:Lily was reading a book.
Lily and her friends were reading a book.
讓學(xué)生注意到was were 所搭配的主語是有區(qū)別的，引導(dǎo)他們說出“he/ she/ I was doing sth; they/ you/ we were doing sth.”
2)游戲二：拍桌子
此游戲就是鍛煉學(xué)生的聽力和反應(yīng)能力，我準(zhǔn)備了十幾個句子，要求學(xué)生注意這些句子的主謂一致是否正確，如果正確則很快的拍一下桌子，如果是錯誤的句子就不做任何動作，坐著不動拍錯和拍得最慢的被淘汰起立。最后剩下的幾名學(xué)生就為勝利者，獲得加分的獎勵。
句子如下：
a. &nnbsp; He was playing basketball yesterday afternoon.
b. They was swimming in the lake.
c. Your father was repairing the car.
d. My mother and I were reading books.
e. My friends was watching the match on TV.
f. The children was leaning English.
g. All of them was playing table tennis.
h. My homeroom teacher was sitting in the office.
i. I am looking at the picture .
j. Neither Lily nor her parents were listening to the radio.
5.過去進行時態(tài)的肯定式、否定式和一般疑問句形式
1)在PPT上顯示如下，
He was watching TV at 8:00 p.m. yesterday. (negative sentence)
①He didn’t watch TV at 8:00 p.m. yesterday.
②He was not watching TV at 8:00 p.m. yesterday.
③He was not watch TV at 8:00 p.m. yesterday.
讓學(xué)生做出判斷，得出sentence ②是正確答案。然后讓學(xué)生回答出它的一般疑問句形式：
Was he watching TV at 8:00 p.m. yesterday?
從而得出過去進行時態(tài)的三種形式：即否定式是在 be動詞后面加not; 一般疑問句是把be動詞提前放在句首。(顯示在PPT上)
2)口頭及書面練習(xí)三種形式(PPT):
1.you / play / cards
You were playing cards.
You were not playing cards.
Were you playing cards?
2.Alice / walk / around the lake
Alice was walking around the lake.
Alice was not walking around the lake.
Was Alice walking around the lake?
3. they / read / a book about Canada
They were reading a book about Canada.
They were not reading a book about Canada.
Were they reading a book about Canada?
3)游戲三：你做我猜
準(zhǔn)備10個卡片，每張卡片上寫上“I was doing sth.”即每個卡片上有一個動作，比如打掃教室，騎自行車，做飯等等。讓一個學(xué)生在前面來抽簽然后做動作(不能出聲)，其他學(xué)生猜測，并且要問“Were you doing …?”如果正確，則做動作者要回答：“yes, I was doing …”; 如果錯誤，則回答：“no, I was not doing …”回答正確的學(xué)生有加分以及進行下一個動作表演的獎勵。
通過此游戲一方面可以使學(xué)生們更熟練的運用過去進行時的三種形式，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，讓課堂氣氛在學(xué)生們有趣、逼真的動作表演中達到高潮。
卡片上的句子展示如下：
I was cycling.
I was cleaning the classroom..
I was talking to the teacher.
I was cooking.
I was swimming.
I was listening to music.
I was planting a tree.
I was doing my homework.
I was dancing.
I was reading a newspaper.
6.過去進行時態(tài)的特殊疑問句
1) 在黑板上對所寫的句子分部分提問，讓學(xué)生舉出更多的特殊疑問詞，如when, where, which ,what time, how often, how many times, how long etc.
2)在黑板上演示如何對句子提問：
I was listening to radio at 8 o’ clock yesterday morning.
首先找出疑問詞，因為是時間所以用 when ;隨后緊跟一個一般疑問句格式(即提前be動詞);然后去掉畫線部分，加上問號。
Step one: When
Step two: When were you listening to radio at 8 o’ clock yesterday morning.
Step three: When were you listening to radio?
隨后針對不同部分進行提問練習(xí)。
3) 讓學(xué)生做書面練習(xí)并核對答案，答案如下：
1. Where was Henry living last year?
2. When was Anita working at a restaurant?
3. Who was Ricky waiting for?
4. What was Sarah doing?
5. How many people was Joe speaking to?
6. When were Susan and her family having dinner?
7. Why was Bob walking home?
8. Who was driving home at half past seven?
9. Where were the children playing?
10. What was Claire doing?
7 總結(jié)和家庭作業(yè)
用過去進行時態(tài)造十個句子，注意要用不同的主語和謂語。
六、課后反思
教學(xué)成功之處是引導(dǎo)學(xué)生一步接一步從淺到深，按預(yù)想教學(xué)內(nèi)容理解并能運用了過去進行時態(tài)。引入部分和環(huán)環(huán)相扣的游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生在短時間里產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。整個課堂氣氛輕松活躍，讓學(xué)生更加大膽地展現(xiàn)自己;同時也在獎勵制度下，學(xué)生之間也存在著激烈的競爭，課堂表演的部分達到了師生課堂的高潮部分。接下來的尾聲又讓學(xué)生迅速沉靜下來好好做題，進一步鞏固知識。充分顯示了“student-center”及以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。這和我平時課堂的設(shè)計也有著密不可分的關(guān)系，學(xué)生熟悉了我的教學(xué)模式，所以能在公開課時表現(xiàn)的很好。
不足之處是可能沒有顧及到班上極個別基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，因為是公開課，對基礎(chǔ)差的學(xué)生就比較看輕了一點，課堂節(jié)奏比較快，沒有時間給予個別輔導(dǎo)。
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