《橋》教案-五年級下冊教案
導語：在課文《橋》中，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。下面是小編為您整理的，歡迎閱讀。
【教學目標】
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，重點感知老黨支部書記的感人形象，體會文章的思想感情。
4、領悟課文在表達上的特點。
【教學重點】
1、抓住重點詞句，感受老共產黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。
2、體會課文在表達上的特點。
【教學難點】
理解題目所蘊含的深刻意思。
第一課時
教學內容：認識生字，讀通課文，理解課文大意，抓住重點詞句感知老黨支部書記的感人形象，練習有感情地朗讀課文。
一、揭示課題，談話導入，激發學趣。
1、板書課題：橋
今天老師和大家一起學習一篇新的課文，請大家齊讀課題。
2、談話導入，激發學趣。
在平時的閱讀學習中，同學們也學過不少有關“橋”的文章，這些文章的題目是什么?都寫了些什么內容?誰能給大家介紹介紹。
3、過渡：我們今天這篇課文寫的又是什么內容呢?大家想知道嗎?
二、公開內容，簡述程序，明確任務。
剛才，同學們快速瀏覽了這篇課文的內容，本節課的學習，我們重點有兩項目標：
1、讀好課文;了解并概括課文的主要內容。
2、完成課后第二題：課文中的老漢是個怎樣的人?你是從哪些地方感受到的。
三、初讀課文，讀通課文，了解大意。
1、明確任務，自主解決。
我們先共同完成本節課的第一目標，讀好課文;了解并概括課文的主要內容。先請大家用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子;讀的時候，給課文標上小節號。讀好后再想一想，課文主要寫了怎樣一件事?
讀書指導：
“讀準字音，讀通句子”只是讀書最基本的要求，對于讀書，我們的先輩早就給我們總結出了比較好的讀書方法，古人說，讀書有三到：謂心到、眼到、口到。依據我個人的經驗和理解，用現在的話來說，大概是這樣幾句話(出示：眼中有文、腦中有形、心中有情、口中有聲)，這幾點大家能做到嗎?
再讓學生練讀。
對照任務、相互交流。
大家是不是能做到老師剛才提到的要求呢?老師先想檢查一下簡單的，看看課文的生字詞語，你們能不能讀準。
⑴檢查生字詞語的認讀情況。
咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞
⑵指名分小節讀課文。
1—3節、4—7節、8—13節、14—16節、17—23節、24—27節
課文的小節比較多，為了讀書方便，我們按照屏幕上出示的小節來讀。每位同學讀完后，對照我們剛才提出的四句話的標準，我們一起用“優、良、中”來給他做個簡單的評價好不好?
學生讀課文，師生評價。
⑶交流課文的主要內容。
誰能說說這篇課文主要寫了怎樣一件事?
提示：什么時間+什么地方+誰+在怎樣的情況下+做了什么+結果怎樣。
(這篇課文主要寫了一個黎明時分，在一個小山村里，一位老村黨支部書記在山洪暴發、村民們慌張逃命的情況下，沉著地指揮村民渡過木橋，自己和兒子被洪水淹沒的事情。)
老師進行方法提示：
第二課時
再讀課文，走進文本，感知人物。
一、導入
今天我來繼續學習16課，請大家齊讀課題《橋》，通過上節課的學習，相信大家對課文內容一定有了詳細的了解，今天我們更深入的走入文本，品讀人物。現在請大家用自己喜歡的方式通讀全文，找出文中描寫大雨和洪水的句子，做上標注，體會作者這樣寫的好處。
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
你感受到了什么?雨大。從哪個詞感受到的(讀)
除此以外你還感受到了什么?雨急，急的像( )，再讀
這樣大，這樣急的雨，你會聯想到什么結果(洪水)(再讀)
作者用四個字，夠成了兩句話，為什么這樣寫?簡短語句渲染緊張氣氛(讀)
再來看看這句
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
你從哪個詞感受到了什么?
咆哮，是什么意思，是誰叫咆哮(讀)
怎么咆哮(像一群受驚的野馬)(讀)
受驚的野馬什么樣?勢不可當(讀)
全班讀，這樣咆哮的山洪，勢不可當地狂奔而來，你會有什么樣的心情?(害怕)
再看下一句
近一米高的洪水已經在路面上跳舞了
說所你的感受
近一米高是多高，跳舞是什么樣的舞蹈，誰在跳舞，洪水跳舞是什么樣的(讀)
這時候你會有什么樣的心情?(窒息)(讀)
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
根據個別詞談感受(獰笑)(讀)
現在你的心情?(盡在咫尺的死亡)
在大自然災害面前，人是渺小的;
在盡在咫尺的死亡面前，人無處可逃
(播放視頻)
如果你就是村民之一，會有什么樣的反應呢?(害怕，哭 ，不知所措，逃命，躲)
出于生存的本能，此時的人們你擁我擠地逃命，瘋了似的尋找生命的出路，卻發現東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。
這是一座什么橋?
(窄窄的橋 ，木橋，通向生的希望的橋)
所以人們都跌跌撞撞地向那木橋擁去。
你會有什么樣的擔心?
(會有更大的災難，掉下橋，踩踏)
有一個人也是這樣想的，現在請你沉下心來，認真默讀7-22自然段，找出文中關于老漢的描寫，寫出你的感受。
老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
你從哪個詞感受到了什么?
像山，(鎮定(什么意思)，沉穩，不著急)，
(讀)為什么他不著急?
還感受到了什么?(靠山，你是從哪知道的)聯系上下文，會有不一樣的發現
擁戴(什么意思)的老漢(讀)
所以這是一個()的老漢
老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”
你有什么樣的感受?
(著急)(讀)
還有什么樣的感受?
深入品讀課文，你可以從某個關鍵詞，甚至某個標點有所發現。(讀)(擔心，黨員)
盯著亂哄哄的人們，擔心在橋上會發生更大意外的老漢沙啞地喊話：“”
面對災難，時刻心系村民，果決指揮的老漢沙啞地喊話：“”
在信仰地戰場上，時刻將生命保持在沖鋒姿態的老支書，沙啞地喊話：“”
這真是一個()的老漢
還有關于老漢的描寫
老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
你有什么樣的感受?
(生氣，憤怒)他在氣什么?(讀)
文中還有關于老漢和小伙子的描寫，找找看，感受到了什么?
(老漢愛兒子，更愛村民)(讀)寫板書
山洪暴發時，早就站在逃生木橋前，卻沒有跨過的老漢像一座山;
當水放肆地舔著人們的腰，看著全村村民平安走過的老漢像一座山;
當木橋開始發抖，開始呻吟，最后只剩下他和小伙子的老漢像一座山
但這座山最后卻(被洪水吞沒了)
他留給我們的只有最后幾個深情的瞬間(大屏幕出示文中描寫老漢的句子)
因為對相親有最深的愛，所以他不眠不休;
因為對生命有最深的理解，所以他不離不棄
鐵打的老漢，他是夜幕下不倒的柱，不斷的橋，他沉靜如山的面孔是風雨中最悲壯的風景。
故事到這里并沒有結束。
五天以后，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。(幻燈 音樂)
談談你此時的感受
一個讓人意外的結尾，一份讓人動容的深情。他留給老太太的是兩塊冰涼的墓碑，是兩行酸楚的熱淚，是未來無垠的思念。同樣是生命，同樣有親人，他用一次輝煌的隕落換回全村人的生命，別去問值還是不值，他的可貴更在于用生命激活生命，用希望點燃希望。讓我們永遠銘記那些連名字都沒有留下的英雄們，讓我們永遠感恩那一座座烙印著黨群深情的橋!
現在請你在老支書的墓碑上刻下他的豐功偉績，從而告慰逝者，勉勵生者!
設計意圖
字詞是小學階段的訓練重點，任何時候都不能放松，特別是那些易錯字，如“吟 祭奠”。
德育滲透也是語文教學的重點之一，有助于形成孩子正確的價值觀和道德標準。
書聲朗朗的語文課堂是語文味的重要體現，培養孩子在讀中悟。
通過回顧拓展已學知識，橫向拓展學生思維，比較文章的異同點。
在了解學習目標的基礎上解讀文本，能做到有的放矢的學習。
閱讀的質量不但取決于閱讀的內容，而且也取決于閱讀的方法。作為教師，對于缺乏閱讀能力的小學生，應該更注重其閱讀方法和閱讀習慣的培養。
重復出現，鞏固記憶，夯實基礎知識。
通過方法指導，鍛煉學生的概括能力。
文章在表達上極有特色，僅僅四個字，巧妙的寫作，渲染了緊張氣氛。
通過對惡劣環境的描寫，是學生有了身臨其境之感，通過人們在災難前的表現，體會當時人們的恐懼心情，為描寫老漢做鋪墊。
讓學生在讀中悟，悟后讀;不同層次的文章解讀，鍛煉學生的說話能力，發散思維
生命橋
抓關鍵詞句解讀文本，品讀老漢
混亂中有條不紊地指揮，老漢不愧黨員稱號，是群眾心目中的擁戴的好支書。
不徇私情的老漢，讀來，讓人感覺震撼，感動。
聯系前文，老漢在災難發生時的沉穩表現，凸顯他的光輝形象，逝去的將永遠被人們在心中銘記。
必要的升華和深化，能加深學生對老支書偉岸精神的體會。
適當的寫作訓練，不僅能檢測學生的當堂學習效果，更能鍛煉學生的說寫能力。
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