【熱門】小學數學教案模板合集五篇
作為一位優秀的人民教師，時常需要用到教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家整理的小學數學教案5篇，歡迎閱讀與收藏。
小學數學教案 篇1
設計說明
本節課從學生的生活實際入手，首先讓學生說出什么是軸對稱圖形，并通過舉例說出生活中的軸對稱圖形，然后讓學生通過實例認識平移和旋轉現象，最后通過用東、南、西、北、東北、西北、東南、西南這些詞語描繪物體所在的方向，進一步發展學生的空間觀念。本節復習課在教學設計上關注了以下幾點：
1．重視學生將所學知識與生活實際相結合。
教學中結合教材內容，進一步強調圖形的平移和旋轉的不同特征，加深學生對這兩種運動形式的理解，能利用所掌握的圖形的運動、圖形與位置的相關知識解決實際問題。
2．重視培養學生的空間觀念。
教學中，把圖形的平移和旋轉與用8個方向描述地圖上兩地的相對位置作為重點復習的內容，結合教材提供的具體情境，引導學生靈活運用所學知識解決與圖形的.運動及位置有關的問題，發展學生綜合運用所學的知識解決生活中的實際問題的能力。
課前準備
教師準備：PPT課件
學生準備：剪刀 彩紙
教學過程
⊙整理復習
1．復習圖形的運動的相關知識。
(1)出示教材97頁回顧與交流第1題的情境圖。
師：同學們，我們已經學過了軸對稱圖形，請大家看大屏幕，誰能說一說圖中哪些是軸對稱圖形？
學生獨立匯報。
(第一幅、第二幅、第三幅是軸對稱圖形，第四幅不是)
師：誰能解釋一下為什么前三幅是軸對稱圖形，而第四幅不是呢？
學生獨立思考后與同桌交流，然后匯報。
學生個體匯報：
生：因為前三幅圖通過對折，折痕兩邊的圖形能夠完全重合，而第四幅圖無論怎樣對折，折痕兩邊的圖形都不能完全重合。
預設
師：大家能從學習過的圖形中或是生活中找出軸對稱圖形嗎？
生1：我們學習過的長方形、正方形都是軸對稱圖形。
生2：有的京劇的臉譜是軸對稱圖形，還有媽媽過年時剪的窗花有的也是軸對稱圖形。
生3：……
師小結：同學們說得太好了！凡是對折后折痕兩邊能夠完全重合的圖形都是軸對稱圖形，這個折痕所在的直線就是圖形的對稱軸。
(2)復習平移和旋轉。
師：請同學們舉例說一說生活中的哪些運動是平移，哪些運動是旋轉。
學生互相交流后個體匯報。
預設
生1：推拉窗戶的運動是平移。
生2：風車的運動是旋轉。
生3：電梯的升降是平移，自行車車輪的運動是旋轉。
生4：……
師：平移和旋轉有什么不同呢？
學生與同桌交流后個體匯報。
生1：物體平移的特征是沿著一條直線的方向運動。
生2：物體旋轉的特征是繞著一個固定的點或軸運動。
生3：……
師小結。
2．復習圖形與位置。
(1)用方位詞描述相對位置。
師：在教室中用上、下、左、右、前、后說一說物品之間的相對位置。
學生個體匯報。
師：同學們還能在操場上找出東、南、西、北嗎？
學生在小組內交流后個體匯報。
師：這四個方向按順時針的順序應該是什么？
生：東、南、西、北。
師：按逆時針的順序又應該是什么呢？
生：東、北、西、南。
(2)在地圖上辨認東北、西北、東南、西南。
師：除了認識東、南、西、北這四個方向外，大家還認識哪些方向呢？
生：東北、西北、東南、西南。
小學數學教案 篇2
教學目標
知識與技能：
1、學生通過觀察，能夠發現并總結商的變化規律。
2、會靈活運用商的變化規律。
3、培養學生用數學語言表達數學結論的能力
過程與方法：使學生經歷引導學生思考發現商的變化規律的過程，靈活運用商的變化規律。
情感、態度和價值觀：培養學生初步的抽象、概括能力及善于觀察、勤于思考、勇于探索的良好習慣。
重點引導學生自己發現并總結商的變化規律。
難點引導學生自己發現并總結商的變化規律。
教具圖片
教學過程
教師導學
一、故事導入
安排老猴子分桃子的故事
1、8個桃子分2天吃完，16個桃子分4天吃完，32個桃子分8天吃完，64個桃子分16天吃完。（將數字板書在黑板上）
2、提問：老猴子運用了什么知識教育了小猴子？今天我們一起來研究一下。
二、探究新知
1、提問：觀察數字，你發現了什么？你怎么知道的？
學生說方法，教師板書。
8÷2=4
16÷4=4
32÷8=4
64÷16=4
2、我們分別用第2、3、4式與第1個算式進行比較，你發現了什么？
被除數、除數分別都乘以一個相同的數。（擴大）
3、教師帶領學生分別比較。
4、提問：誰能給我們總結一下，你發現了什么？
5、學生討論，并發現：
在除法里，被除數、除數同時擴大相同的倍數，商不變。（教師板書）
6、提問：為什么說是“同時”，“相同”？可以舉例子來證明
7、我們分別用第1、2、3式與第4個算式進行比較，你又發現了什么？
被除數、除數分別都除以一個相同的'數。（縮小）
8、通過觀察，誰能再給我們總結一下，你發現了什么？
在除法里，被除數、除數同時擴大（或縮小）相同的倍數，商不變。
板書課題：商的變化規律
三、總結：
提問：通過觀察，我們發現了除法里有商的變化規律，那么誰能說說你覺得這個規律需要我們注意的有哪些？
你們看我這樣寫對嗎？為什么？
48÷12=（48×0）÷（12×0）
讓學生判斷。
四、鞏固練習：書P87“做一做”
五、總結
在運用商的變化規律時，一定要注意什么？（“同時”，“相同”。）
六、作業：練習十七第6題、9題。
小學數學教案 篇3
教學過程：
一、在分析比較中引進中位數
1．前不久，李老師參加了一次跳繩比賽，7位老師的平均成績是120下，李老師排在第二名。猜一猜，李老師可能跳了多少下?
學生各自猜測，并說出想法。
2．你們都認為李老師的成績應在平均數之上，一定是這樣嗎?板貼出示如下成績：
誰來先排一排，讓這組數據變得有順序、清楚些?
學生移動板貼，并說明是按什么順序排的，以及這樣排的好處。
板書：大與小再讓學生驗證一下平均數是不是120，并說明排名情況。學生驚奇地發現李老師的成績雖然比平均數低，卻排在第二名。
3．為什么李老師的成績比平均數低，卻還能排在第二名呢?啟發學生討論、交流。
結合學生的回答，出示統計圖：
引導學生觀察統計圖，分析原因，從而發現第一名楊老師跳得太好了，遠遠高于其他6位老師的成績，把平均數大大提高了。7個數據中高于平均數的只有1個，低于平均數的卻有6個，平均數已大大偏離了這組數據的中心位置。
教師順勢說明238這樣的數據對平均數產生了較大的影響，是一個極端數據，并問：你們覺得，這時用平均數120代表這7位老師跳繩的普遍水平合適嗎?
[評析]教者從學生已有的知識和經驗出發，精心設計認知沖突。學生親歷了數據排序的過程，感受到排序是必需的、有用的，為本課的教學埋下了伏筆。教者借助統計圖中平均數與其他數據的比較，形象地表示出極端數據與其他數據之間的差距，學生強烈地感受到：在一組個數不多的數據中，如果出現了極端數據，這時用平均數作為這組數據的代表已經不太合適，需要選用新的數據代表，從而激起學生尋找新的數據代表的心理需求。
4．你能從中選擇一個數據來代表這7位老師跳繩的普遍水平嗎?
學生充分地自主尋找，討論交流，并說出想法。在有一些學生認為應選擇102時，教者借助課件的動態演示，引導學生觀察。
統計圖中120周圍的數據集中情況，再觀察102周圍的數據集中情況，并回答以下問題：
(1)在與平均數120上下相差5下范圍內(115-125)的數據一共有多少個?(無)在與102上下相差5下范圍內(97-107)的數據一共有多少個?(4個)
(2)在與平均數120上下相差10下范圍內(110-130)的數據一共有多少個?(無)在與102上下相差10下范圍內(92-112)的數據一共有多少個?(6個)
學生發現：102正好是這組數據中正中間的一個，比它大的有3個，比它小的也有3個。大部分學生覺得這時用102更能代表這7位老師跳繩的普遍水平。
教者鼓勵學生試著給這個數起名，并說說想法。
5．揭示概念：一組個數不多的數據，如果它們的平均數受極端數據影響較大時，要用一種新的數來代表這組數據的整體特征。在把這些數據按大小順序排列后，位于正中間的數就是這組數據的中位數。(板書課題)
6．教師移動板貼，交換102和93的位置，讓93位于正中間，問：現在的中位數是93嗎?
教者運用變式練習，讓學生悟出在找中位數時，先要把一組數據按大小順序排列，然后再找正中間的一個數。
7．現在用李老師的成績107與中位數102比，你們覺得李老師的.成績怎樣?(中等偏上)說明用中位數作為這組數據的代表既符合實際，又便于比較和判斷。
8．如果楊老師跳得更多，是258下或288下，其他老師的成績不變，這時平均數會變嗎?中位數會變嗎?引導學生推想，逐步感悟到平均數會受極端數據的影響，而中位數不會。
[評析]教者放手讓學生獨立思考，自主探索，合作交流，充分經歷尋找新的數據代表的過程，從中感悟中位數的意義。特別是教者借助統計圖進行直觀形象的分析，分別在平均數和中位數上下浮動，讓學生充分比較平均數和中位數代表性的強弱，通過對比促其逐步體會到在數據個數不多時，平均數受極端數據的影響較大，而中位數不受，且在中位數周圍集中了很多的數據，這時選用中位數作為一組數據的代表更合適些。教者還把李老師的成績與中位數相比，使學生初步領悟到中位數的作用，獲得認知平衡。他們還感受到進行數據分析的價值和樂趣。
二、在自主尋找中體會中位數
1．如果趙老師也參加了此次跳繩比賽，他跳了98下，這時你會找下列這組數據的中位數嗎?教者板貼增加一個數98。
學生先自主尋找，再討論交流并比較合理性，最后創造出中位數：在把8個數據按大小順序排列后，用正中間的兩個數的平均數作為這組數據的中位數。即中位數是：(100+102)2=101。
2．找出下列每組數據的中位數。
(1)35、24、25、17、19
(2)39、19、29、25、2l、1l
學生自主尋找并交流，從而歸納出找奇數個、偶數個數據的中位數的方法。
3．現在你能說說怎樣的數是中位數嗎?
[評析]教者再次設計認知沖突，巧妙地將數據從7個增加到8個，激發學生進一步探索的欲望，促其積極思考，主動創造。學生主動運用剛獲得的對中位數的認識解決問題，經歷了再創造的過程，從中學會找中位數的方法，體會到中位數的意義，建立新的認知平衡。
三、在實際運用中領悟中位數
1．出示練一練：下面是第一小組9位同學家庭的住房面積。(單位：平方米)
86、84、50、92、87、80、83、43、88
(1)這組數據的平均數和中位數各是多少?
(2)用哪個數據代表這9位同學家庭的住房情況比較合適?
(3)為什么這9個家庭住房面積的平均數比中位數低得多?
教師引導學生逐步解決上述問題。在回答問題(2)時，還特意選擇其中的83或80與中位數進行比較，從而讓學生體會到這里選用中位數做代表是合理的、有價值的。在回答問題(3)時，順勢說明這里的43與50對平均數也產生了較大的影響，也是極端數據。
2．出示李華同學5次數學測試的成績：
前四次分別是96分、99分、95分、92分，第五次他帶病考試，結果只考了58分。
(1)他5次考試的平均數和中位數各是多少?
(2)這時用哪個數據代表他的數學成績比較合適?為什么?
(3)如果他第五次考了91分，這時用哪個數據代表他的數學成績比較合適?為什么?
在回答問題(3)時，教者借助計算平均數和課件動態演示平均數的產生過程移多補少，引導學生感悟 到：如果一組數據未出現極端數據，當平均數與中位數又比較接近時，這時既可以用中位數，又可以用平均數作為這組數據的代表。相比之下，中位數只是其中的一個數據，而平均數集中了5次成績，因而更精確些。
3．張強同學參加跳遠比賽，預、決賽中共跳了6次，成績如下表：(表中的表示犯規，無成績)
你知道裁判用哪個數據代表張強的比賽成績嗎?
引導學生結合實際說明，這里既不選中位數，也不選平均數，而選最好成績4.4。
[評析]教者有目的地選擇一些具體數據，不斷地讓學生把平均數與中位數進行比較，引導學生多次經歷尋找數據代表的過程，在解決實際問題的過程中，進一步明確各個統計量的意義和作用，感悟到它們之間的聯系與區別，逐步體會到要根據數據的特點，具體地分析數據，靈活地選擇數據代表；要根據不同的需要，選擇合適的數據代表，做到具體數據具體分析，具體問題具體對待，不形成思維定勢。
四、在拓展延伸中深化中位數
1．中國籃球明星姚明身高2.26米。假如他站在10名中國成年男子中，會對他們的平均身高產生較大的影響嗎?(會)這時用哪個數代表這11名男子身高的普遍狀況比較合適?(中位數)假如他站在一百名、一千名中國成年男子中，會對他們的平均身高產生較大的影響嗎?(影響逐漸減小，直至無)這時用中位數作為這組數據的代表合適嗎?應選用哪個數作為這些數據的代表更合適些?
2．學生說說中位數的意義、找法和作用，談談感受。
教者全課小結。(略)
[評析]為打破思維定勢，發展數學思維，教者又一次設計了認知沖突，激起學生深入探究的興趣，促使學生辯證地看待極端數據和中位數，合理地尋找數據代表。教者運用極限思想，引導學生逐步類比聯想到：在數據個數很多時，極端數據對平均數的影響已不大，這時用中位數作為一組數據的代表已不太合適，而用平均數就比較精確和合適，從而使學生在更高層次上建立了認知平衡。
小學數學教案 篇4
詳細介紹：
教學建議
教材分析
這部分內容主要教學口算加減法，包括兩位數加減法，整百、整千數加減法，幾百幾十加減法（不進位、不退位）、幾百幾十加減法（進位、退位）等，是繼第二冊“100以內口算加減法”之后的又一階段性教學內容．
學生學習筆算要理解算理，需要有一定的口算基礎，特別需要有整十、整百、整千的口算作基礎．因此理解算理，掌握口算方法十分重要，是本單元的教學重點．教學難點在于進位加法和退位減法．
口算的方法可以有很多種，但是教材并不限于教給學生一般的口算方法．教材在每道例題下面都安排了“你還能想出別的算法嗎？”這樣的思考問題，提示學生靈活地思考其他方法，這樣有利于培養學生類推能力．
教法建議
教學時以舊引新，復習20以內的加減法以及數的組成．
教學口算方法時，不僅要引導學生理解教材中介紹的口算方法，還要鼓勵學生多角度去思考其他方法．對于學生說出的其他口算方法，只要正確、合理，教師都應給予鼓勵，不要強求一致．讓學生選擇自己喜歡或習慣的方法來算，給學生留出思維空間．
教學時要安排一定的時間讓學生說自己的口算思路，說明口算步驟，計算后引導學生說出每組題的相同地方和不同地方．
這部分內容比較容易掌握，但由于數目大了，算得又對又快不是很容易．因此設計練習時首先要求口算正確，以后逐步要求．
教學設計示例
課題：口算兩位數加、減兩位數
教學目標
1．使學生初步掌握兩位數加、減兩位數的口算方法，能正確地進行口算．
2．初步培養學生思維的靈活性和類推能力．
3．初步培養學生良好的學習習慣和獨立的思考的．
教學重點、難點
理解兩位數加、減兩位數的口算的算理，掌握口算的方法．
教具、學具
口算卡片、電腦課件
教學過程
一、復習舊知．
1．用兩位數加、減整十數或一位數．
26＋3048＋20xx－20xx＋328－9
2．連加、連減．
52＋30＋757－30－5
55＋30＋675－40－8
72＋10＋786－20－7
3．在□里填上適當的數．
二、學習新知．
（一）教師談話
兩位數加、減兩位數的習題，我們已經學過筆算的方法，今天，們要學習口算，比一比看誰算得又對又快．
（二）學習例1．
1．出示例164＋25
教師提問：不用豎式計算誰能很快算出結果？學生討論后紛紛發表自己的見解．
2．演示課件“口算兩位數加、減兩位數”：下載
方法一．
把64分成6和4，把35分成30和5，然后兩位數加兩位數，一位數加一位數，得數是89．
方法二．
把25分成20和5，64加0等于84，再加上5，等于89．
方法三．
把64分成60和4，60加上25等于85，再加上4等于89．
方法四．
把25分成20和5，64先加上5等于69，69加上20等于89．
3．教師引導學生觀察、．
上面幾種算法都是正確的.．哪種算法最適合自己就可以用哪種方法，自己最理解的方法就是最好的方法．需要注意的是記住先進行計算的結果，再進行第二步計算．
4．練一練
先獨立寫出結果，再在小組內交流自己的計算方法．
28＋3734＋3236＋4237＋25
32＋4654＋3845＋1915＋65
完成上面練習后重點交流28＋37的算法．
28＋37＝65把28假設成30加上37
（30＋37－2＝65）后再把多加的2減去．
（三）學習例2
1．出示例258－26＝72－49＝
第一題分小組后交流算的方法，重點研究第二題72－49的計算方法．
（1）學生嘗試做．
（2）學生匯報解題的方法．
繼續演示課件“口算兩位數加、減兩位數”：下載
A．72－49＝23B．72－49＝23
想：72－40＝32想：72－50＝22
32－9＝2322＋1＝23
C．72－49＝23D．72－49＝23
想：72－9＝63想：12－9＝3
63－40＝2320＋3＝23
2．觀察對比58－26和72－49兩題有什么不同？（訂正：58－26是不退位減法，72－49是退位減法．）
3．練一練．
36－20＝52－10＝34－23＝98－76＝
36－24＝52－18＝90－25＝42－39＝
三、鞏固練習．
1．基本練習．
（1）口算．（全班學生動筆做，訂正后，說一說每組兩題有什么關系？）
15＋30＋425＋40＋839－20－6
15＋3425＋4839－26
（2）卡片練習
24＋1537＋2683＋17
24＋4244＋3972＋36
24－1247－2950－37
86－4485－37100－33
54＋2831－1856－37
74－1676＋2335＋243．在□里填上適當的數，再說一說是怎樣算的．
4．計算下面各題．
（1）一個加數是36，另一個加數是24，和是多少？
（2）被減數是57，減數是38，差是多少？
5．下面各題要在兩分鐘內完成．
35＋2462＋1872－25
75－2835＋4028＋54
64＋3072＋1581－37
72－1872－1527＋15
四、全課．
在進行兩位數加兩位數，兩位數減兩位數時，方法是多種多樣的，只要自己認為好的就是最佳的計算方法．計算時要細心認真．
五、布置課外作業．
1．口算下面各題．
34＋1527－20xx－4564－15
26＋1781－6083－1975－25
38－1939－20xx－1731－15
2．上面或下的紙條每移動一格，口算出上下兩個數的和、差各是多少．
3．供學有余力的學生完成．（擴展題）
（）＋34＝70400－（）＝320
（）＋53＝8687－（）＝50
（）＋72＝9063－（）＝17
板書設計
口算兩位數加、減兩位數
例164＋25＝89例272－49＝23
A想：60＋20＝80A想：72－40＝32
4＋5＝932－9＝23
80＋9＝89
B想：64＋20＝84B想：72－9＝63
84＋5＝8963－40＝23
28＋37＝6558－26＝32
想：28＋7＝35想：58－20＝38
35＋30＝6538－6＝32
口算兩位數加、減兩位數
小學數學教案 篇5
教學目標:
1、知識與技能目標： 讓學生比較熟練地利用6-9的口訣計算表內乘除法，進一步體會乘除法之間的關系。
2、數學思考、解決問題：讓學生在具體情境中發現問題、提出問題、解決問題，培養學生提問題的能力，發展學生的應用意識，讓不同的學生都能學到所需要的數學知識，讓思維敏捷的學生能拓展應用知識，培養學習初步的數學思想。
3、情感與態度目標：讓學生進一步體會數學與生活的聯系，激發學生學習的興趣。
教學重點：會運用乘除法的綜合知識提出并解決一些實際問題。
教學難點：靈活運用乘除法的綜合知識提出并解決一些實際問題。
教學過程:
一、創設問題情景，激發學生興趣
1、情景導入：
師：如果今天我們去游樂場，你們最想玩什么?
(讓學生“玩”，激發學生對問題情境的興趣)
生：小火車、碰碰車、游船、青蛙跳、卡丁車……
師：如果去玩，你們最關心的.是什么?
(伴隨興趣，引發學生對“玩”的思考，需要考慮哪些因素。)
(引導學生對問題進行分類，以利于學生獨立編題，如何坐人——評出“小領袖”，如何花錢——評出“小管家”)
生：小火車4人/節、碰碰車2人/輛、……(如何坐人)
生：票價……(如何花錢)
2、提出相關數學問題：
A：買5張碰碰車的票需要多少錢?
B：24人能坐滿幾節火車車廂?
(1)、學生獨立完成。
(2)、學生匯報
生：因為一張碰碰車票是5元，5張是5個5元，所以5×5=25元
生：因為一節車廂坐4人，把24人按每節4人做，用除法24÷4=6輛
(3)、小結：
師：上面算式各有什么特點?
生：一個是乘法、一個是除法。
生：就來利用乘除法幫助我們解決去游樂場玩的一些小事。
(啟發學生對問題進行獨立思考，讓學生自主探究本節課的重點，形成乘除問題的意識)
二、你問我答，師生同樂
1、師：根據如何坐人，如何花錢，結合我們的游樂項目編寫問題，看誰能做大家的“小領袖”，“小管家”，組織好大家的游玩?
(要求學生可以按照自己的喜好編算花錢，還是編綜計人數的)
2、學生獨立編寫問題。
3、師：我想你一定迫不及待的想證明自己有沒有“小領袖”，“小管家”的能力了吧，請你的同桌幫你評評吧，請同桌列出算式。
(本課重點在于解決有關乘除法的簡單問題，所以在訓練過程中，只列式，不計算)
4、學生列出同桌相關問題的算式。
5、師：小組合作交流一下，評出本組“小領袖”(或)“小管家”。
(列算式情況是否正確，學生自主進行辯論，在辯論中達成共識，列出正確答案，培養了學生的合作意識，提高學生的互助水平，鍛煉了學生的數學表達能力)
三、應用知識，解決問題
練一練 第2小題
盒飯每盒4元
小兔：我買2盒用了多少錢?
□○□=□(元)
狼：我用了24元錢，我花的錢是小兔的幾倍?
□○□=□
小牛：20元我能買幾盒?
□○□=□(盒)
1、學生獨立完成
2、全班匯報交流
四、師生同樂，提升知識
三人擊靶，靶環只有8環、9環，每人擊三次，一人27分，一人26分，一人24分，
問：他們每次各得幾分?
1、設計游戲：四人小組，一人持簽，三人抽簽，游戲3次，統計三人得的總分。
2、小組匯報結果
3、說出算式，鼓勵學生算法多樣化。
生：9×3
生：9+9+9
生：3個8同上
生：9×3—1(通過觀察，學生得出，9比8 多1，所以26是3個9少1)
生：8×3+1×2(根據上面學生提示，9比8 多1，所以26是3個8多2個1)
五、練習總結，回歸自然
學生獨立完成練一練 第1題(看誰做的又對又快)
9 ÷3=48÷8= 27÷9= 49÷7=
16÷4=42÷7= 54÷9= 81÷9=
18÷3=54÷6= 63÷7= 4 ÷4=
6 ×7=36÷4= 12÷6= 7 ×9=
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