反思小學語文作文指導所存在的問題及解決措施論文
摘要：小學語文作文教學是語文教學活動中的重點, 但是在實際的教學過程中卻存在一些問題。教師在反思小學語文作文指導所存在的問題的基礎上, 并結合具體的教學實踐分析與探究, 認為改變作文教學方式、提高學生的寫作興趣、拓展課外積累是提高小學語文作文指導效率的有效措施。
關鍵詞：小學語文; 作文指導; 教學反思; 有效措施;
隨著我國經濟水平的不斷發展, 人們對生活質量的要求越來越高。在新時代背景下, 有知識有能力的人才越來越多, 社會競爭力不斷增加。要想在眾多的人才中脫穎而出, 需要具有多方面的能力, 成為全能型人才。語文能力是一個人最基本的能力, 因此, 在小學教育階段, 就要培養學生的語感與表達能力。在語文教學活動中, 教師要教給學生寫作技巧, 讓他們能夠將自己的所思所感融入到作文中去, 在寫作過程中培養學生的語感, 開發學生的想象力和語言運用能力。教師是知識的傳授者, 應針對目前寫作中存在的問題進行教學反思, 以提高語文寫作教學的質量, 強化小學語文作文指導的效果。
一、小學語文作文指導的教學現狀與反思
受到應試教育的影響, 教師和家長會過多地關注學生的學習成績, 認為評價學生的標準就是學習成績。在小學語文作文指導課堂中有的學生對寫作感興趣, 有的學生對寫作和語文學科不感興趣。學生的學習積極性不高, 作文指導的效果肯定不會好。在很多小學作文指導教學中, 教師都使用“填鴨式”教學方式, 告訴學生應該怎樣寫, 怎樣寫能夠得高分, 在作文指導課上為學生選擇范文, 讓學生閱讀完后寫讀后感。學生的寫作積極性與創造性受到范文的影響與限制, 在遇到命題作文時自然而然地將例文的寫作格式代入到自己的作文中, 出現內容與形式上的雷同。教師對學生的寫作能力和寫作興趣的培養不應該只以提高學習成績為目的。在信息時代, 每天都有新的技術與理念產生, 學生作為未來的接班人應該具有創新精神與實踐能力, 在自己感興趣的領域體現個人的價值, 展現個人的能力。
寫作是一個韜光養晦, 進行知識總結和轉變運用的過程, 也是學生與自己內心進行交流的過程。如果學生沒有寫作興趣, 只是為了完成作業任務而對照著范文寫作, 寫作水平永遠不會得到提高。生活的本身就是作品, 學生將自己看到的、聽到的和想到的總結成連貫的語言表達出來就是創作。模仿練習會讓學生失去自己的思考, 作文失去活力和內涵。在現階段, 小學生的作文中常出現這樣的語句:“今天在家里幫媽媽做家務了, 看著媽媽臉上的笑容, 我也情不自禁地笑了。”“今天的天氣很晴朗, 我和爸爸媽媽去公園玩了, 那里的花兒真美啊!”“在夕陽的余暉下, 我們依依不舍地離開了�！薄瓕W生與教師在作文教學互動中呈現出一種固定的思維模式。落后的教學方式不僅限制了教師的指導能力, 更是遏制了學生的創作與發展[1]。
二、提高小學語文作文指導效率的有效措施
(一) 改變作文教學方式
學生是具有獨立意義的個體, 在身心發展過程中具有階段性、差異性和互補性。教師面對著不同性格的學生, 在進行作文指導時需要充分考慮到每個學生的情感體驗, 根據學生的性格與個人能力制訂合適的寫作方法和技巧, 激發學生的潛能。教師需要使用先進的教學理念, 結合當代發展的趨勢, 引導學生找到適合自己的寫作方向。比如, 有的學生平時喜歡古詩詞, 但是不會運用, 教師就可以引導學生在段落中或者句首引用一兩句古詩詞, 使學生掌握根據作文內容巧妙引用古詩詞句的方法。有的學生掌握的成語特別多, 教師就可以引導學生在寫作過程中根據某些意思換用恰當的成語來表達, 使學生明白成語的運用不僅可以使表達更簡潔凝練, 而且可以增加文章的文采。在作文指導中教師應盡可能地激發學生的想象力, 為學生提供一個創作的空間, 使學生能夠暢所欲言。教師可以使用小組教學的方式, 加強學生間的溝通和互動, 使學生能夠掌握更多的寫作思路, 獲得寫作靈感。小組教學活動可以為學生營造一種積極、愉悅的學習和成長環境[2]。
(二) 提高學生的寫作興趣
在小學語文作文指導教學中教師應注重培養學生的寫作興趣與習慣, 加強學生的情感體驗。將思與學結合在一起, 使學生多角度思考, 自由地發揮, 增加學生對寫作的興趣。比如在以“我的媽媽”為題的命題作文寫作時, 教師不要讓學生對照著范文寫, 可以讓學生回家觀察一下自己的媽媽, 思考一下在日常生活中媽媽為自己和家庭做了什么, 然后讓學生自由發揮來寫作�；蛟S沒有了范文的參考, 學生的寫作框架和語言組織不是很好, 但是, 經過教師的引導和學生自己的摸索, 會找到一種適合自己的寫作風格, 不再寫雷同文。
(三) 拓展課外積累
寫作離不開積累, 古人云:“讀書破萬卷, 下筆如有神�！痹谛W語文作文指導中教師應加強學生的課外閱讀積累, 培養學生讀書時做筆記的習慣。在閱讀中增長學生的見識, 陶冶學生的情操, 幫助學生積累更多的語言材料。教師應該引導和幫助學生養成“多動筆、多讀書”的好習慣, 將課外閱讀中精美的詞句片段摘抄下來, 并適當地加以造句和仿寫, 逐漸消化吸收并為己所用。在寫作教學活動中加強學生的體驗, 能夠幫助學生找到更多的寫作素材, 提高學生的寫作水平和寫作興趣。更重要的是在寫作的過程中培養了學生的內在修養, 使學生的心思變得敏銳, 在日后的學習和發展中能夠更加穩妥和仔細地處理問題。幫助學生了解自己, 促進學生的全面發展與個性發展[3]。
小學生是發展中的人, 語文學科對學生的思維、情感以及愛國意識有很大的影響。在小學教育階段, 開展語文作文指導活動, 創新教學方式, 培養學生“自主、探究、合作”學習的能力與意識。教師需要提高自身的文化知識水平和素養, 以身作則, 為學生樹立良好的榜樣。教師是學生學習和生活中的引導者、參與者, 在作文教學指導中培養學生養成獨立寫作和自己檢查并修改的習慣, 能夠有效提高小學生的作文寫作水平, 提高小學語文作文教學的質量。
參考文獻
[1]邵文慶.對強化小學語文作文指導效果的相關思考[J].作文成功之路 (中旬) , 2015 (5) :71.
[2]胡接清.小學語文作文指導要略[J].讀與寫, 2017 (1) :103.
[3]吳志艷.強化小學語文作文指導效果的若干思考[J].中國校外教育 (中旬) , 2013 (z1) :445.
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