用樹立主體意識來激活寫作方法論文
《語文課程標準 》第三學段習作的目標要求中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。 ”然而在實際的習作教學中，很多小學生都“談作文色變”，更多的學生對待作文的態度是敷衍了事。
如何樹立學生的習作主體意識，使學生明白寫作是為了自我表達和與人交流的需要，在作文中能夠反映自己真實的生活、寫出他們可貴的心聲， 用文字的形式顯現出真正的自我，從而使學生喜歡寫作， 找到寫作的真正樂趣，是小學生作文教學應關注的問題。如何引導學生走上 “樂寫、會寫”的康莊大道呢? 需要教師樹立“以生為本”的理念，嘗試更新教學思路，既要致力于疏導以往學生寫作文的被動心理，改變他們對寫作的態度與認識，又要在日常的教學過程中一點一滴地教會學生學會積累， 樂于表達，熱愛寫作。
一、樹立主體意識，搭建習作平臺
(一)堅持以生為本 ，尊重主體地位
要轉變習作教學的現狀，首要的任務就是要更新教師的教學觀念，我們要清楚地認識到：習作教學應遵循“以生為本”的理念，學生是語文學習活動的主體，教師在學生習作活動中只是起引導、啟發、點撥的作用。 作文是最具靈性、最個性化的東西，要使學生發揮真正的主體性，就要讓學生學會自主思想。 “思想外化形成語段， 語段聚合產生文本”。 然而絕大多數小學生作文中沒有了自己的“思想”。 在批閱學生習作的時候，教師明顯會感到“千人一面、空洞無物、敷衍了事”等等。 一方面，小學作文教學或多或少都受到了應試教育的苑囿，于是多數語文教師在實踐中選用并實行本末倒置的作文教學方法： 在對學生進行作文指導時選擇走捷徑，即仿寫范文、材料挪用等方式。 長此以往，勢必忽視學生的真實內心世界，作文缺少靈魂;會讓學生的作文流于形式，學生作文時遠離快樂。 另一方面，學生不會留心觀察生活，捕捉寫作素材。 例如，六年級上冊《我的藝術舞臺 》這次習作 ，讓學生描寫自己的一次藝術學習的經歷。 課堂上發言的都是上藝術類特長班的學生，而沒上過此類特長班的學生就眼神茫然，不知從何寫起。 其實，就是教師沒有對學生的選材進行指導，學生不理解何為“藝術”。 其實，生活中的一次“歌唱”，美術課上的一張“剪紙”……這些都是“藝術 ”。 因此，要想使學生寫作主體的地位得到尊重，教師在日常的教學生活中就要摒棄急功近利的教學態度，更多地關注和了解學生的心理狀態乃至思維狀態，給予學生更多的關于選材方面的指導。
(二)消除畏難情緒 ，搭建習作平臺
在語文習作教學中，我們發現很多小學生對習作有畏難情緒，甚至懼怕寫作文。 要想轉變學生對作文的畏懼、應對心理，使其愿寫樂寫，主動而為之，教師就要想盡一切辦法，讓學生在學習的過程中慢慢地感悟到寫作并不是一件多么困難的事情，它其實是為自己的需要而服務的，它是一種很好的表達自己意愿或與他人、外界對話交流的極佳途徑。 在教學中要特別注意捕捉學生思維的火花。 比如，在閱讀課上，學生談到興起，話到情濃時，我們就可以不失時機讓學生動筆寫下當時的所感，讓學生感受到作文其實就是“以我手抒我心”這樣的簡單。 在教學四年級下冊《桂林山水》一課時，學生被課文中優美的語段所吸引，從而談到了自己家鄉北戴河的美麗景色。 于是我適時抓住這一寫作訓練點，讓學生進行仿寫。 (漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠)這三個相同的句式寫出了漓江水的三大特點：靜、清、綠。 不但極富美感，而且讀起來節奏感強，是許多人都喜歡的表達方法。 那么，我讓學生用相同的句式描寫我們的家鄉北戴河的大海，這樣既降低了寫作難度，消除了學生對習作的畏難情緒，同時又激發了學生的寫作興趣，一舉兩得。
(三)營造和諧氛圍 ，傾吐美好心聲
在習作教學中， 我們要營造一種民主、和諧的學習氛圍，要有融洽的師生關系。 只有營造了輕松愉快的寫作環境，學生寫作的情緒才會高漲，對寫作才會產生興趣。 在習作教學的課堂上，教師不妨和學生一樣坐下來，和學生一起滑動筆尖，在紙上傾吐自己的心聲，展示自己的才華，而不再是凌駕于講臺之上，高高在上地夸夸其談;不再是空洞的說教與刻板的要求，而是以寫作這種獨特的方式與自己談心，和學生對話。
二、積累習作素材，激活寫作方法
若論寫作的方法，每位教師都能夠侃侃而談，如數家珍，在教學過程中也能夠由淺入深、由點到面、系統詳細地教授學生寫作的知識，定期訓練，精當講評。 然而這樣的習作方法指導仍有缺失，最為本質的“習作指導” 應該是在點滴的引領中教會學生學會“積累 ”，熱愛 “積累 ”，實現學生寫作的厚積薄發，漸入佳境。
(一)引領學生積累習作素材何為“積累”? 如何“積累”? 很多人為狹隘地認為所謂積累就是把我們平常經歷的、看到的、想到的記錄下來。 談到對積累的認識不僅是學生，就是很多教師也認為無非就是多抄、多背、仿寫、借用。 這種單純追求對材料的'積累無疑就是狹隘的積累，而真正的積累不僅指的是讀讀寫寫、抄抄背背，還包括積累思考、感情、認識。 人的認識和情感也是一種材料，因此，我在指導學生積累時，既要勤奮記錄，還要勤奮思考。 做生活中的有心人，關注平凡的生活，拓寬自己的思路。 這樣寫出的文章才會因思考、情感、認識的存在而靈動起來，動情動人。 不僅要讓學生能夠持之以恒地閱讀與觀察， 積累大量素材，還要激勵他們堅持不懈地寫作(讀后感和日記)，豐厚生活和情感。 這樣就能在“積累”中練就寫作的高超本領。
(二)指導學生愛上寫日記著名特級教師魏書生不改作文，但他的學生作文卻寫得很好，其中的奧秘之一便是鼓勵學生多寫日記。 那么，怎樣才能讓學生愛寫日記呢?他山之石，可以攻玉。我們可以采用“無限積分制作文批改法”批改日記。 批改時不寫評語寫心語，適時給學生一些積分驚喜。 采用各種形式認真上好每周一次的日記課，來激發學生的寫作興趣，開啟學生心靈的窗口。 寫日記可以引導學生更加關注生活，熱愛生活。 “生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。 ”
作文是生活的產物，生活是創作的源泉。 堅持寫日記能夠促使學生多多留心周圍的事物，培養學生仔細觀察的好習慣。 在日記中提煉生活，過濾生活、去發現與認識;在日記中鍛煉思維，錘煉語言，來歷練與提高。 相信學生愛上寫日記之時，就是學生的習作園地花香四溢之日�！奥仿湫捱h兮 ”， 提高學生習作水平任重道遠， 但卻是我們每一位語文教師不變的追求。 在作文教學過程中，我們要繼承和發揚傳統教學中的精華， 同時應該以新課標為指導，更新教學理念，樹立以生為本的觀念，積極探索習作教學的新方法、新途徑， 以我們的智慧和辛勞來開拓習作教學的新天地。
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