作文批改中如何體現學生的主體意識「」

作文批改中如何體現學生的主體意識「精選」

　　作文批改一直是語文教學研討的熱點。是精批細改，還是多批少改，抑或是只批不改?批，怎樣批?改，怎樣改?歡迎大家閱讀!更多相關信息請關注CNFLA的相關欄目!

　　無論怎樣批改都應體現學生的主體意識，交給學生評改作文的權利，讓學生成為作文評改的主人。因為學生評改作文是現代社會發展的必然要求，是現代教育發展的必然要求，是語文教學目的的必然要求，是新課程改革的必然要求，是作文自身規律的要求，是學生自身發展的要求。那么如何來實施這一環節呢?做法如下：

　　一、教師出示評改要求

　　作文評改的內容主要有作文的內容和形式兩方面。內容方面主要有主題與選材，表達與文體。在形式方面主要有作文層次、詳略、開頭、結尾、過渡、照應等。在語言文字方面，主要是語句、文字、修辭等。此外，還有標點、書寫、行款格式等。作文評改要提出明確的評改要求，要引導學生抓住文體特點進行評改，要提供范文，集體評改，做出示范;要指點評改的步驟;要把握好“評”和“改”兩個關鍵，作文評改要循序漸進地進行。作文評改還要創造良好的評改環境，形成交往互動的作文學習氛圍，在作文教學中，教師要堅持賞識教育和成功教育。

　　二、學生互改互評，百家爭鳴

　　傳統的作文教學，學生寫，老師改;學生應付，教師忙碌;費時費力，勞而無功。我都根據訓練目的提出具體的評改目標。再引導學生自改、互改，并建立互助組(優生1人，中等生2～3人，后進生1～2人)。評改時，先讓作者朗誦習作，談自己的構思，再聽取其他成員對自己文章的評改意見，作者本人也可以針對別人的意見談看法，表明寫作意圖。最后將有代表性的習作交給老師批閱，教師再選取典型的'作品在班上組織學生評改，以點帶面，提供示范。這樣，學生各抒己見，在學習借鑒別人的成功之處外，還可指出別人習作中需要修改的地方，積極參與，真正成為作文評改的主人，而不是消極應付，被動服從，學生的創造性思維能力也得到了很好的培養。生活是復雜多樣的，作文形式當然也不能刻板劃一;可以書面作文，也可以口頭作文。課前三兩分鐘，讓學生輪流演講：或敘事抒情，或奇聞逸事，或名言佳句。總之，把學生看作活的現實發展的主體，喚醒他們的主體意識，使之精心構思，自然表達。

　　學生喜歡把自己的成就和智慧展現在眾人面前，以贏得他人的尊重與認可，享受成功的喜悅。因此，教師要善于發掘學生習作中的閃光點，并滿懷激情地加以肯定和贊美，使之成為一種激勵學生奮發向上的精神動力。為激發學生的創作欲望，你還可以編輯《日記集錦》《妙言佳句選》《優秀作文選》等，也可以把特別優秀的習作推薦到有關報刊，讓學生的作品打出去，使之走上領獎臺。通過薦稿發表或參加各種競賽，培養學生的競爭意識和創新精神，變“要我寫”為“我要寫”。這劑良藥可以使學生從“奴隸”到“將軍”，真正成為作文創新的主人。

　　三、教師設計科學評語

　　教師批改作文時應重在批，指出存在的問題，并提出問題啟發學生思考，要把改的主動權還給學生。教師主要從加強學生作文修改實踐的角度出發，設計相關的訓練題，引導學生積極參與作文批改，教師可以在作文的眉批欄內，根據學生存在的問題設計練習，內容可以分為兩大塊：文面和語言……

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