如何消除孩子害怕作文的恐懼心理？
不知道寫什么，不知道怎么寫，不知道為什么寫，寫得不美，這是所有的小學生在寫作文時最頭疼的幾個難題。如果把這些難題都解決了，學生自然就不會害怕寫作文了。其實這幾個難題，都可以從“作文”的定義中找到解決的方法。但本人對學生的一項調查結果卻顯示，90%以上的學生并不知道什么是作文，他們的回答一般是：“不知道，老師讓寫就寫。”可見，許多學生只是為寫作文而寫作文。試問，在這樣的情況下，學生又怎么能寫出讓人滿意的作文來呢？因此，要消除孩子害怕作文的恐懼心理，首先要讓孩子了解作文的真正含義。
新課標是這樣定義小學作文的：“能清楚明白地描述自己看到的、聽到的、想到的、做過的……方面的內容，達到表達某個意思或某種情感的目的。”
一、作文的內容是“自己看到的、聽到的、想到的、做過的……”
可以說，對任何一篇記實作文來說，學生自身積累的寫作素材都是綽綽有余的。那么，學生作文時為什么還會出現(xiàn)提起筆來不知道寫什么的現(xiàn)象？因為他們并不知道作文到底需要描述哪些內容啊。這好比做一串珍珠項鏈，只需幾顆珠子就夠了，在他們面前放了一筐的珠子，但他們卻不知道用，而是四處尋找珠子。
“生活是寫作的源泉。”要想學生作文時有內容可寫，當然不能僅限于每學期的幾篇作文，但也不能不切實際，毫無無目的地加大訓練量，而是要與生活實際緊密結合，教會學生觀察生活，從生活中積累寫作的素材。
二、作文是“描述”。描述可以是口頭的方式，也可以是文字的方式。
學生一開始都怕以文字的方式寫作文，因為以文字方式寫出的作文要求太多了，他們確實寫不好啊。這時我們可以引導他先口頭作文，讓他們把要寫的內容說出來，然后再寫，這樣就容易多了。
我們可以用照相來打比方：學生“看到的、聽到的、想到的、做過的……”就是我們要拍攝的物體，口頭的描述就是拍攝的膠卷，而文字描述是用膠卷沖洗出來的照片。就是說，寫作文必須經歷一個由說到寫的過程，說得怎么樣，寫得就怎么樣。當然，說對于寫來說要簡單得多，學生說過了再寫，自然不會覺得作文難。而許多家長和教師恰恰忽略了這一過程，從而造成欲速則不達的后果。
三、作文要“有一定的目的”。這個目的可以是表明某種看法、觀點，也可以是表達某種情感。
許多家長了和老師常感嘆學生的作文是記流水帳。其實這怪不得學生。因為他們不知道自己為什么而寫作文啊。作文在他們眼里只是老師、家長布置的一項任務，自己只是在完成任務，是不得已而為之。在這樣的情況下，學生是不可能寫出好文章來的。因此，我們必須要經過引導讓學生明白：每個人在生活中都會產生喜、怒、哀、樂等情感，或是有許多意思、觀點、想法要和別人交流，而作文就是我們表達這種情感，或是和別人交流這個意思、觀點、想法的手段。
“寫作是一種需要，是我們每個人必備的一種能力。”當強迫變成內需時，寫作將不再是恐懼，而是一種快樂。
四、描述的要求是要“清楚、明白。”這既是最終目標也包含方式、方法和能力訓練的要求。
對初學作文的學生來說，記日記是培養(yǎng)良好寫作習慣和和提高寫作能力、積累寫作素材最好的辦法。需要注意的是記日記必須是掌握了一定方法，或是具備了一定能力的情況下才有意義。
學生只有掌握了一定的方法，才能形成一定的能力，最終達到目標，這需要一個漫長的過程。如果我們一開始便拿最終目標來要求還沒有掌握相應方法和不具備相應能力的學生，這種做法顯然是不正確的。
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