【合集】實用的讀書作文
在日常學習、工作和生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編為大家整理的讀書作文3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀書作文 篇1
大家好，我是王鑫，我今年十四歲。我的性格很開朗，無論我是被批評了，還是考試沒考好，我都不會傷心的，因為眼淚無法洗去痛苦，只要努力了，下一次可以再接再厲嘛！另外，我的身高嘛，不好意思說，因為我有點低，所以按座位我一直都是在第一排和第二排之間輪回。我的愛好就是看書啦！因為書能讓我們擁有更多的知識。
我上小學六年級時就開始對書如癡如醉。例如《安徒生童話》、《三百六十五夜故事》、林海音的《城南舊事》、魯迅的《朝花夕拾》、還有外國名著《小王子》----這些都是我愛看的書。記得有一次語文課快要上課時，我還抱著一本書在那津津有味的看，完全是陶醉其中，竟然連老師來了我都不知道，就在這時，我的同桌提醒了我，我馬上收起課外書拿出語文書。哈哈，我長吁了一口氣，老師差一點就發現了我。看來，我以后下課看書要注意一下了。
七年級時，我問爸爸要書，我爸爸問我哪里有賣書的，我說街上的那個店里有很多的書，我爸爸就先給我買了兩本。不過，一兩本書怎么可能就滿足我呢？于是呢，我看完那兩本書就還問我爸爸要書。不買！哼，我就一不做，二不休，天天纏著你。嘻嘻，抵擋不住啦吧！我爸爸說要帶著我去漯河買，我高興得不得了，而我爸爸竟然說給我買十本。哇塞！蒼天呀大地呀！簡直不可比喻啦！我太激動啦，我竟然高興地一蹦三尺高！
于是，星期天我和爸爸就一起去漯河啦，剛走到賣書的一條街上我便迫不及待的飛奔書店，里面的書讓我眼花繚亂，我便貪婪的在書店里找我自己喜歡的書。我看到了沈石溪的作品——動物小說，我一共拿了三本，望著這些寶貝書，別提我有多高興，像吃了蜜一樣甜。我滿載著“收獲”的.喜悅，高高興興的抱著一大袋子的書，付完錢，回到了家。在家里我又是高興又是激動！看了幾本書，情不自禁的說道：“真是書中自有黃金屋呀，書中自有顏如玉�！�
書！真讓我癡迷呀！
怎么樣？這就是我——個愛看課外書的小女孩！你們記住我了嗎？
讀書作文 篇2
“讀書籍是人類進步的階梯�！敝骷腋郀柣@么說過。沒錯，一個人在母胎中，家人就開始讀詩詞、做胎教。出生后，從書本上牙牙學語，讀故事。上學后，更是要從書上汲取知識，一步一個腳印踏踏實實學習。長大成人后，哪怕工作再忙，空閑時，也會拿出一本小說，在小小的房間里讀書，品味生活的浪漫。這便是一個人的讀書之道。
作為一個小書迷，我對書的渴望像一個無底洞，哪怕是一本讀了一遍又一遍的`舊書。我都會每一次讀書還是不同的體會。令我身臨其境。
我曾夢回姑蘇，來到云深不知處，見一白衣少年撫琴彈曲。靜室外，一黑衣少年正趴在草地上逗弄這一只只圓圓的白兔；有時來到倫敦，一個身材高瘦，透露著智慧的眼眸的男子，盯著我，笑道：“華生，你怎么看？”有時還會改改口味，穿越時光，來到未來的地球村，聽聽在職場“花木蘭”冒曉風的奇跡童年。有時也曾來到新加坡的一家特別的醫院，和一位已90有余，心靈和記憶卻停留在12歲的華裔女孩做朋友。最喜歡的還是來到云和，看見一個身著白裙，笑臉盈盈的小姑娘，招呼著我進茶館喝茶，問及我從何而來，將去何方，為何而來。我在僅5平方米的書房，心卻已經漂洋在世界各地旅行。
現在，書籍慢慢被電子書，游戲和八卦取代。如今的人們已經漸漸忘卻坐在一張舒服的椅子上，看一本自己喜歡的書，還能帶給我們快樂。也有不少人會去回憶，去感嘆，當時的快樂是如此單純，美好。
讀書，就像多分叉路口，有許多大大小小的道路。有人可能喜歡文學，有人則喜歡經濟，有些人，可能還會喜歡小說。而你又喜歡什么，想走哪條路，完全由你自己來決定。但不要因為他人的“教唆”走上自己不愿意的道路。否則會在多分叉路口迷路，甚至迷茫。
讀書這條路，說來也奇怪，你正眼看他，它便寬大無比；但是你若斜著眼瞅，它則會變得十分狹隘，而且越來越窄，就如要把你擠下去一般。所以，請正視這條路，好好走下去。
讀書作文 篇3
最近，讀到賈志敏老師寫的一篇文章《老于的憂慮》（見《小學教學》20xx年第九期卷首語），“老于”是誰呢？于永正老師也。他到底有什么憂慮呢？還是先讓我們來聽聽吧——
初春，桂林，我們不期而遇。是夜，我約他小敘。他不落座，右手斜插胸襟，頻頻走動。看他這模樣，我不禁想起電影《難忘的1919》里列寧激動的樣子。
他問：“老賈！你信不？”
“你不說，我咋信？”我期待他發表高見。
“全國百分之九十五以上的學生不會讀書……”說到這里，他有些激動。
“你指的是‘朗讀’吧！”我作了糾正，說，“你講的，我信�！�
老于所說雖有過激之處，但也不無道理。不少學生讀書多年，最終仍“張口不會說話，提筆不能作文”，學的豈不是“啞巴漢語”？
聽、說、讀、寫四種基本能力核心是“讀”。唯能正確、流利、有感情地朗讀課文，才可能“聽得清楚，說得明白，寫得生動”。老于的過激言辭，表明他對當前某些語文課堂的憂慮。
……
說是“老于的憂慮”，其實，也是我的憂慮。
是什么讓當今中國小語界的兩位泰斗級的大師如此“憂慮”呢？一個重要的原因就是“全國百分之九十五以上的學生不會讀書（朗讀）”。果真如此嗎？筆者曾在9所鄉鎮中心小學做過一個調查，一篇課文用兩三個課時學完了，能正確流暢的讀完全文的只占10%左右，但竟然有超過50%的學生還結結巴巴的讀不通課文�！袄嫌凇钡恼Z氣可能真的有些“過激”，但內容卻沒有絲毫“夸張”。這不能不引起我們廣大小語工作者的“警醒”和“深思”，成為大家共同的“憂慮”。
早在1985年，美國著名專家學者組成的“閱讀委員會”在《成為閱讀大國》的研究報告中，就得出了這樣震撼人心的結論：“給孩子朗讀，能夠建立孩子必備的知識體系，引導他們最終踏上成功的閱讀之路。朗讀是唯一且重要的活動�！薄拔ㄒ磺抑匾弊阋哉f明“朗讀”在美國閱讀教學中的地位和作用。翻開我們的語文教案，每篇課文教學目標的第一條都是“能正確、流利、有感情地朗讀課文”，可以說，這是閱讀教學最基本的要求，最根本的任務，是閱讀教學的“第一目標”。正如二位大師所言：“聽、說、讀、寫四種基本能力核心是讀。唯能正確、流利、有感情地朗讀課文，才可能聽得清楚，說得明白，寫得生動�！币虼�，學會“朗讀”在閱讀教學中具有基礎性、戰略性的特殊地位，是閱讀教學不容突破的“底線”。這樣的“底線”大面積的“失守”，直接導致“不少學生讀書多年，最終仍張口不會說話，提筆不能作文�！边@一點毋庸置疑，更令人心痛！于是，我們不禁要問：閱讀教學的底線緣何“失守”？究其原因，主要有以下幾個方面：第一，我們不少學校和老師雖然也認識到“朗讀”教學的重要性，但卻沒有真正把“能正確、流利、有感情地朗讀課文”作為首要的必成目標加以高度重視和持之以恒的加以落實；第二，長期以來，語文考查重“筆試”輕“口試”，甚至有“筆試”無“口試”，這樣的考評機制也直接影響了朗讀教學目標的達成；第三，中國特色的大班額（一個班六七十人司空見慣）給守住這一底線也增添了不小的難度。
捫心自問，作為一名小學語文教師，如果連這樣的“底線”都守不住，夫復何求？那么，在中國特色的大班額下，如何才能守住這一閱讀教學的底線呢？
一、落實硬性指標，確保朗讀時間。
要想“收復”和“保住”“朗讀”這一閱讀教學的“底線”，保證充足的讀書時間是前提。而在“全國百分之九十五以上的學生不會讀書”這一嚴峻形勢下，必須嚴格落實硬性的時間指標及與之相應的明確要求。
1．課前“預讀”一刻鐘——做到“書不讀熟不開講”。
所謂“預讀”就是在學習每篇課文之前讓學生自己在自學生字新詞的基礎上“預先”讀課文，要求比較順暢的讀完課文，力求做到：“字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。(朱熹《訊學齋規》)這樣的預讀時間下限是“一刻鐘”，也就是最少要讀一刻鐘，每個同學還可以根據自己的實際情況延長各自“預讀”的時間�？傊�，通過“預讀”要把課文基本讀順，讀通，讀熟，從而真正實現“書不讀熟不開講”。
2．課中“練讀”一刻鐘——做到“讓讀成為主旋律”。
“書聲瑯瑯”應該是語文課堂的顯性標志，“朗朗書聲”也應該貫穿于教學的全過程，成為“課堂教學的主旋律”。要求課上學生讀書的時間不少于一刻鐘，也就意味著語文課堂上有近乎一半的'時間讓學生在讀書。因此，必須把教師“講”的時間進行最大限度的壓縮，也就是說教師能不講的堅決不講，可講可不講的盡量少講，留足充足的時間讓學生采取多種形式反復誦讀課文，力求做到“誦數（多次誦讀）以貫之，思索以通之�！保ㄜ髯樱�
3．課后“回讀”一刻鐘——做到“故書不厭百回讀”。
“回讀”是指學完課文后回過頭來再讀課文。這是對課堂“練讀”的補充和鞏固，是對課內學習的深化和提升，也必將達到“溫故而知新”的功效。正如蘇東坡有詩云：故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。所以，我們必須確保回讀“一刻鐘”不動搖，鼓勵學生經�！盎刈x”，反復“回讀”。
如此算來，只要我們認真落實這些硬性指標，一篇教學兩課時的課文，給予學生讀書的時間就超過了一個小時，也基本達到了蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所提出的“每天最少有半個小時對新課文進行有表情，有理解的朗讀”的要求，這無疑為我們守住閱讀教學的底線提供了充足的時間保證。
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