2016年新課標(biāo)1卷高考作文審題立意解析
導(dǎo)語(yǔ)：今年的作文屬于哪種類型?如何審題立意呢?下面是小編為您收集整理的資料，希望對(duì)您有所幫助。
作文題目：
作文解析：
2016年新課標(biāo)1卷的作文是繼2007年、2010年之后漫畫作文的又一次強(qiáng)勢(shì)回歸。對(duì)于從小接觸大量圖片的90后考生來(lái)講，這種形式比較新鮮，也比較能引起他們的興趣。
漫畫作文需要認(rèn)真審讀畫面內(nèi)容，讀懂漫畫的主旨。
漫畫有兩部分組成。一個(gè)孩子考了100分得到了表?yè)P(yáng)肯定(吻痕)，考了98分就受到了嚴(yán)厲的責(zé)罰(掌印);另一個(gè)孩子考了55分，受到責(zé)罰，考了61分得到了表?yè)P(yáng)�？荚�、成績(jī)是學(xué)生最熟悉的生活內(nèi)容，甚至不少學(xué)生也曾經(jīng)歷過(guò)畫面上的這兩個(gè)孩子的遭遇——因成績(jī)的高低、進(jìn)退而受到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)罰，對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)方式有切身的感受，所以說(shuō)這個(gè)題目很接地氣，讓考生有話可說(shuō)。
但是如果寫成對(duì)父母的吐槽就太表面化，太膚淺了。漫畫的主要特點(diǎn)就是針砭時(shí)弊，能否透過(guò)現(xiàn)象思考背后的原因和實(shí)質(zhì)，就顯示出學(xué)生的思維品質(zhì)的高低，表現(xiàn)在作文中就是立意的高下。
最好從整體立意：從四個(gè)畫面看，孩子的成績(jī)直接決定了家長(zhǎng)的態(tài)度，反映了當(dāng)前存在“唯分?jǐn)?shù)論”的教育現(xiàn)狀;可以拓展到學(xué)校、社會(huì)，各方面的全面參與，使這種狀況愈演愈烈;也可以放大到全社會(huì)的成敗觀念，如對(duì)職稱、職務(wù)的品評(píng)“唯業(yè)績(jī)論”，國(guó)家發(fā)展、城市發(fā)展“唯GDP論”等;還可以去思考教育的目的，分?jǐn)?shù)是學(xué)生成長(zhǎng)的全部嗎?從時(shí)間的維度看，成績(jī)有短期和長(zhǎng)期的區(qū)別，不必太在意一時(shí)的成績(jī)，從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)看，成績(jī)未必等于能力，應(yīng)該有多元化的標(biāo)準(zhǔn)……抓住事情的本質(zhì)，才能從根本上提出解決的方法。
換一個(gè)角度，從兩個(gè)孩子的遭遇看，進(jìn)步就得到表?yè)P(yáng)，退步就受到責(zé)罰，這樣的處理方式未免太簡(jiǎn)單粗暴。教育是一個(gè)過(guò)程，要給進(jìn)步多一些鼓勵(lì)，對(duì)退步多一些寬容。
其次，也可以從局部立意。只看第一個(gè)孩子，盡管成績(jī)退步了，但分?jǐn)?shù)依然很高(98分)，可以得出對(duì)不要孩子預(yù)期過(guò)高的思考，苛求完美，往往對(duì)孩子造成了極大的心理壓力，結(jié)果適得其反。單看第二個(gè)孩子，盡管成績(jī)不高，但對(duì)他的進(jìn)步也要予以鼓勵(lì)。延伸到社會(huì)現(xiàn)象亦是如此。
個(gè)人認(rèn)為是從孩子自身的角度立意不太合適。盡管畫面上只畫了孩子，但孩子只是被動(dòng)接受的一方，不應(yīng)該成為討論的重點(diǎn);發(fā)出動(dòng)作(吻痕、耳光)的一方雖然在畫面上沒(méi)有出現(xiàn)，卻才應(yīng)是思考的焦點(diǎn)。
從高考作文題型來(lái)看，漫畫作文一直是命題老師青睞的對(duì)象。漫畫作文重在考察學(xué)生的對(duì)圖片信息的把握能力和聯(lián)系實(shí)際的分析能力。2010年全國(guó)一卷考察漫畫《有魚吃誰(shuí)還抓老鼠》，2007年全國(guó)一卷也是漫畫作文《跌了一跤》。再往前追溯，1983年就有漫畫作文《找水》。在上個(gè)世紀(jì)九十年代，更是一度掀起漫畫作文熱潮。
從內(nèi)容看，2010年漫畫作文引導(dǎo)學(xué)生要有責(zé)任意識(shí)，2007年《跌了一跤》則思考有關(guān)教育的問(wèn)題。今年的漫畫作文同樣可以看做對(duì)教育問(wèn)題的思考。思考我們要的是怎樣的教育。
本次作文共有四幅小的圖片，四幅小圖構(gòu)成一個(gè)整體。學(xué)生要審準(zhǔn)題，首先要有一個(gè)意識(shí)：圖片上有什么?我們可以看到，圖片上有四個(gè)小人，仔細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每列豎的方向兩個(gè)小人是一個(gè)形象，即，縱向來(lái)看，考100的孩子得到了表?yè)P(yáng)，但由100到98分，孩子是被懲罰的;考55分的孩子是被懲罰的，但由55分到61分，孩子又得到了肯定。從橫向比較的角度來(lái)看，考100分的孩子得到了肯定，55分的孩子被懲罰;但原先考100的孩子考了98分是被懲罰的，考了61的孩子卻是被肯定的。這幾個(gè)要素是審題時(shí)必須把握的。
其次，本次作文考查學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的分析能力。根據(jù)圖片內(nèi)容，我們很容易想到教育問(wèn)題。即，應(yīng)該用一個(gè)怎樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)，用怎樣的方式去教導(dǎo)孩子?同時(shí)應(yīng)該思考，我們單純從分?jǐn)?shù)對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)是否合理?面對(duì)孩子的成長(zhǎng)，我們是否能這樣簡(jiǎn)單粗暴的去做?這應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生都可以考慮到的。
深一層看，我們很多人潛意識(shí)里對(duì)100分的孩子考了98分被懲罰是持否定態(tài)度的。那么我們的教育中要不要懲罰?應(yīng)該要怎樣的懲罰?為什么考100分的孩子被獎(jiǎng)勵(lì)后成績(jī)退步了?為什么考55分的孩子被懲罰后成績(jī)提高了?我們給孩子的教育到底該是怎樣的?我們要培養(yǎng)的是怎樣的人次?這里其實(shí)涉及到的是我們近來(lái)社會(huì)上有關(guān)“虎媽”式的教育和賞識(shí)教育的對(duì)比思考。我想，這是命題人引導(dǎo)學(xué)生思考的另一層面的問(wèn)題。
當(dāng)然，對(duì)材料的解讀向來(lái)是多元的，但是由表象深入本質(zhì)，這是我們這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代學(xué)生必須具備的素質(zhì)。所以，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，高考作文向來(lái)考察的是學(xué)生對(duì)世界的看法和語(yǔ)言的駕馭能力。本次作文，是能夠考察出學(xué)生的實(shí)力的。
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