讓他們獨(dú)愛(ài)閱讀作文
昨天下午,我因有事沒(méi)有來(lái)得及給孩子們布置家庭作業(yè)。來(lái)到學(xué)校時(shí),孩子們已經(jīng)下樓站路隊(duì)了。他們見(jiàn)到我,嘰嘰喳喳地告訴我:“老師,我們已經(jīng)布置過(guò)作業(yè)了,您不用擔(dān)心了。”

“你們布置的什么作業(yè)啊?”
“讀課文,寫(xiě)博啊!”
“哦,沒(méi)有其他的閱讀作業(yè)了?”有點(diǎn)失望的我繼續(xù)追問(wèn)。
“老師,就這吧,作業(yè)不要再增加了。”孩子們乞求道。
我無(wú)語(yǔ)了,點(diǎn)點(diǎn)頭,示意他們放學(xué)吧。家庭作業(yè)里沒(méi)有閱讀作業(yè),我有點(diǎn)遺憾。連續(xù)幾個(gè)星期,我都有布置閱讀作業(yè)的。這個(gè)習(xí)慣,還得從女兒讓我簽讀書(shū)條說(shuō)起。
那天,女兒寫(xiě)完作業(yè),讓我簽字。(我們學(xué)校歷來(lái)有家長(zhǎng)簽字的習(xí)慣),簽完字后,女兒還賴(lài)在我臥室不走,“媽媽?zhuān)氵得再給我簽張讀書(shū)條。我們老師從今天開(kāi)始讓我們每天最少閱讀30分鐘,你就寫(xiě)‘孩子已讀書(shū)30分鐘’,然后簽上你的名字就可以了。”簽完讀書(shū)條,我贊嘆道,這個(gè)辦法真好,我也要在我班進(jìn)行這個(gè)作業(yè)。
說(shuō)著,眼前浮現(xiàn)了一個(gè)孩子的面容。清秀的臉上架著一副近視眼鏡,瘦小的身軀時(shí)常埋在了厚厚的書(shū)里。記得我五年級(jí)接班時(shí),他的學(xué)習(xí)一塌糊涂。字寫(xiě)不成,書(shū)讀不好,每次成績(jī)都在班里倒數(shù)。而且這個(gè)孩子最明顯的毛病是對(duì)漢字沒(méi)有概念,剛寫(xiě)過(guò)的字,不能隔夜,一隔夜,這些字就在他的大腦里變模糊了。所以,每次聽(tīng)寫(xiě),他不是把字寫(xiě)錯(cuò),就是把結(jié)構(gòu)搞反。
嘗試了許多方法都沒(méi)有效果后,我走訪了他的家長(zhǎng)。他的家長(zhǎng)也很無(wú)奈,因?yàn)檫@個(gè)孩子一點(diǎn)也不調(diào)皮,反而學(xué)習(xí)上很刻苦努力。家訪結(jié)束時(shí),我們商定了一個(gè)計(jì)劃,就是讓孩子多讀書(shū)。后來(lái),這個(gè)孩子逐漸愛(ài)上了閱讀,所以他留在我腦海里只有埋頭苦讀的樣子。
臨近畢業(yè)時(shí),我在班里上了一節(jié)口語(yǔ)交際的公開(kāi)課,說(shuō)是口語(yǔ)交際,其實(shí)是一場(chǎng)辯論會(huì)。其中,這個(gè)孩子就參與了辯論,而且是隊(duì)里的主辯手。結(jié)束課后,原來(lái)教她語(yǔ)文的劉老師十分吃驚地對(duì)我說(shuō):“想不到,真想不到,這個(gè)孩子現(xiàn)在竟然這么優(yōu)秀,口才這么好。”我笑笑說(shuō),“這個(gè)孩子還是老不會(huì)寫(xiě)字,不過(guò),他愛(ài)讀書(shū)。”
這就是閱讀的魅力。雖然他依然常寫(xiě)錯(cuò)字,但是他的文化底蘊(yùn)逐漸加厚了,他的表達(dá)能力逐漸提升了。即使他考試成績(jī)依然不理想,我也不用再擔(dān)心了。因?yàn)榭傆幸惶欤@個(gè)孩子會(huì)在厚重積淀的基礎(chǔ)上,有個(gè)出乎意料的薄發(fā)。
想到這里,我堅(jiān)定了我的計(jì)劃,每天晚上布置不低于30分鐘的閱讀作業(yè),讓孩子們逐漸愛(ài)上閱讀,讓他們只愛(ài)閱讀。
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