讓他們獨(dú)愛(ài)閱讀作文
昨天下午，我因有事沒(méi)有來(lái)得及給孩子們布置家庭作業(yè)。來(lái)到學(xué)校時(shí)，孩子們已經(jīng)下樓站路隊(duì)了。他們見(jiàn)到我，嘰嘰喳喳地告訴我:“老師，我們已經(jīng)布置過(guò)作業(yè)了，您不用擔(dān)心了。”
“你們布置的什么作業(yè)啊？”
“讀課文，寫(xiě)博啊！”
“哦，沒(méi)有其他的閱讀作業(yè)了？”有點(diǎn)失望的我繼續(xù)追問(wèn)。
“老師，就這吧，作業(yè)不要再增加了。”孩子們乞求道。
我無(wú)語(yǔ)了，點(diǎn)點(diǎn)頭，示意他們放學(xué)吧。家庭作業(yè)里沒(méi)有閱讀作業(yè)，我有點(diǎn)遺憾。連續(xù)幾個(gè)星期，我都有布置閱讀作業(yè)的。這個(gè)習(xí)慣，還得從女兒讓我簽讀書(shū)條說(shuō)起。
那天，女兒寫(xiě)完作業(yè)，讓我簽字。（我們學(xué)校歷來(lái)有家長(zhǎng)簽字的習(xí)慣），簽完字后，女兒還賴(lài)在我臥室不走，“媽媽?zhuān)氵�得再給我簽張讀書(shū)條。我們老師從今天開(kāi)始讓我們每天最少閱讀30分鐘，你就寫(xiě)‘孩子已讀書(shū)30分鐘’，然后簽上你的名字就可以了。”簽完讀書(shū)條，我贊嘆道，這個(gè)辦法真好，我也要在我班進(jìn)行這個(gè)作業(yè)。
說(shuō)著，眼前浮現(xiàn)了一個(gè)孩子的面容。清秀的臉上架著一副近視眼鏡，瘦小的身軀時(shí)常埋在了厚厚的書(shū)里。記得我五年級(jí)接班時(shí)，他的學(xué)習(xí)一塌糊涂。字寫(xiě)不成，書(shū)讀不好，每次成績(jī)都在班里倒數(shù)。而且這個(gè)孩子最明顯的毛病是對(duì)漢字沒(méi)有概念，剛寫(xiě)過(guò)的字，不能隔夜，一隔夜，這些字就在他的大腦里變模糊了。所以，每次聽(tīng)寫(xiě)，他不是把字寫(xiě)錯(cuò)，就是把結(jié)構(gòu)搞反。
嘗試了許多方法都沒(méi)有效果后，我走訪了他的家長(zhǎng)。他的家長(zhǎng)也很無(wú)奈，因?yàn)檫@個(gè)孩子一點(diǎn)也不調(diào)皮，反而學(xué)習(xí)上很刻苦努力。家訪結(jié)束時(shí)，我們商定了一個(gè)計(jì)劃，就是讓孩子多讀書(shū)。后來(lái)，這個(gè)孩子逐漸愛(ài)上了閱讀，所以他留在我腦海里只有埋頭苦讀的樣子。
臨近畢業(yè)時(shí)，我在班里上了一節(jié)口語(yǔ)交際的公開(kāi)課，說(shuō)是口語(yǔ)交際，其實(shí)是一場(chǎng)辯論會(huì)。其中，這個(gè)孩子就參與了辯論，而且是隊(duì)里的主辯手。結(jié)束課后，原來(lái)教她語(yǔ)文的劉老師十分吃驚地對(duì)我說(shuō)：“想不到，真想不到，這個(gè)孩子現(xiàn)在竟然這么優(yōu)秀，口才這么好。”我笑笑說(shuō)，“這個(gè)孩子還是老不會(huì)寫(xiě)字，不過(guò)，他愛(ài)讀書(shū)。”
這就是閱讀的魅力。雖然他依然常寫(xiě)錯(cuò)字，但是他的文化底蘊(yùn)逐漸加厚了，他的表達(dá)能力逐漸提升了。即使他考試成績(jī)依然不理想，我也不用再擔(dān)心了。因?yàn)榭傆幸惶欤@個(gè)孩子會(huì)在厚重積淀的基礎(chǔ)上，有個(gè)出乎意料的薄發(fā)。
想到這里，我堅(jiān)定了我的計(jì)劃，每天晚上布置不低于30分鐘的閱讀作業(yè)，讓孩子們逐漸愛(ài)上閱讀，讓他們只愛(ài)閱讀。
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