《擺手先生》的閱讀題及參考答案
試題內容：
三、文學類文本閱讀（25分）
11．閱讀下面的文字，完成⑴～⑷題。（25分）
擺 手 先 生馬瑞璇二十年前，擺手先生和我是大學同班同學。帥氣，詩人氣質。
擺手先生酷愛文學，更酷愛寫詩�？磿臅r候有人和他說話，他擺擺手，不抬頭；寫詩的時候有人和他說話，他更擺擺手，皺著眉。
同學們都知道他喜歡擺手，不喜歡說話，但是最初并沒有想到叫他擺手先生。因為他另有一個綽號，叫“一首小詩”。平時獨來獨往，神叨叨的他，一遇集體活動卻異�；钴S。活躍的原因是他喜歡給大家朗誦他寫的詩，“我給大家朗誦一首小詩�！彼@樣說。大家笑，他不笑。
我們那一輪在校生里，出現過一位容貌叫人看了吃驚的�；ǎ侵形南堤战淌诘呐畠骸[手先生和陶教授來往密切，用擺手先生的話叫做“切磋文學問題”。一次在陶教授家，他幸福地得到�；ㄒ粋�微笑的禮遇。從陶教授家回來，擺手先生給校花寫情書。情書一改他詩人的風各，寫得簡短樸素：“今晚六點，我在你家樓下等你。若同意請赴約；若不同意，請背對窗外擺一擺手。”
事情的結果當然是�；ɡ^續做名花無主的校花，而擺手先生從此被大家改了綽號，“一首小詩”被“擺手先生”代替。
畢業的時候，他放棄留校的機會，也放棄進機關的機會，選擇回家做一所鎮級中學的語文教師。
他當老師當得果然出色！
卻娶了一位相貌平平的鄉下女子。
一年前，擺手先生死了。
追悼會的前一晚，我陪他妻子住。夜半聽見他妻子在另一個房間里嚶嚶地哭泣。我擔心她身體，想勸勸她。
眼前的情形把我牢牢地定在房門口。他的妻子跪坐在地上，面對死者遺像，一邊哭一邊揉搓著當天收到的喪葬費和旅游局的賠款。
“一起過日子這么多年，在外人眼里咱倆很不般配。可是，你對父母好，對孩子好，對你的學生更好�！闭f到這里她頹然低下頭，推開懷里的錢，伏在地上又抽咽起來。突然，她抬起頭爬到遺像前，用手摸著死者的臉頰：“咱倆是天生的一對兒，咱倆的日子還得接著過��！這個家，還是咱倆一起撐。��？”
擺手先生是在學生高考后，參加學校組織的南方旅游時發生的意外。
車禍發生的時候，他坐在車尾部，救援人員問他情況如何？他沒有說話，只是用擺手作答。人家以為他沒事，搶時間解救情勢危急的人去了，因為在同一車里，還有老人和孩子。所有的人被解救后，再去救他的時候，他已經死在那里。身體完好，姿勢端正。經檢查，是嚴重顱內出血導致死亡。而且，死的人只有他一個，其余的人，只是傷勢輕重不同罷了。
有人說，他擺手是在告訴別人他快不行了；有人說，他是用擺手示意救援人員先去救別人。無法解讀他擺手的含義，便無法把他定性為舍己為人的英雄。他所在的學校為他舉行了隆重的追悼會，以一個普通教師的身份。
追悼會在公墓舉行。
我們班二十一人全體到場。他的同事除了還在醫院的，其余都到場。人數最龐大的是他的學生和學生家長。
發言最動情的是他的學生。學生說，他們的老師上課從來不看教案和教科書，一根粉筆，成就了一堂激情四射的語文課。他們敬佩老師，教材爛熟于心，古今名著好詩好詞爛熟于心。當講到如下內容，新老學生，哭作一團：您節假日在家里設立答疑課堂，很多貧困同學在您那里長期免費補習。為了方便答疑，您為自己制定二十四小時開機制度。遇到家境不好的學生，您會說“先掛掉，我給你打過去”。您始終堅持站立講課，我們說：“老師，您身體不好，坐下講吧！”您微笑著，擺擺手……
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【注】這篇小說從畫線句子開始，有如下另一個版本。（稱為版本二，以上稱版本一）
畢業的時候，他放棄留校的機會，也放棄進機關的機會，選擇回家鄉做一所鎮級中學的語文師。不久，他娶了一位相貌平平的鄉下女子。擺手先生很受學生歡迎，回鄉探親的時候，我經常聽到有人夸獎他。他教材爛熟于心，有博覽群書的底子，一根粉筆，成就一堂激情四射的.語文課。節假日在家里設立答疑課堂，是他許多年養成的習慣，學生可以在他家里接受免費補習。為了方便給學生答疑，他還有一個習慣，就是保持二十四小時開機。遇到家境不好的學生他會說，先掛掉，我給你打過去。
擺手先生是在學生高考后，參加學校組織的南方旅游時發生的意外。
�。�1）下列對這篇小說（版本一）思想內容與藝術特色的分析和鑒賞，最恰當的兩項是（5分）
A．擺手先生喜歡文學，愛寫詩，又喜歡向同學們朗誦他的小詩，同學們受不了他的神神叨叨，就揶揄地稱他為“一首小詩”。
B．擺手先生愛慕�；�，常以“切磋文學問題”為借口上校花家，結果遭�；ň芙^，擺手先生心灰意冷，羞慚之下回鄉任教。
C．小說通過對擺手先生妻子的語言、動作、心理描寫，寫出了她對丈夫的深情和對相關部門不予確認丈夫舍己為人的不滿。
D．擺手先生用擺手回答救援人員的詢問，這一模糊的回答造成了人們不同的解讀，影響了相關部門對他行為性質的評定。
E．小說分別從同學、妻子、學生的角度刻畫擺手先生，多層次、多方位的表現了擺手先生的形象，使得人物形象躍然紙上。
�。�2）小說花了大量的筆墨寫擺手先生的大學生活，這樣寫的意圖是什么？請簡要分析。（6分）
�。�3）小說（版本一）中的擺手先生是一個怎樣的形象？請簡要分析。（6分）
�。�4）閱讀版本二，比較兩個版本，你認為哪一個版本更好？請結合文本，試從語言、結構、敘述人稱三個方面任選兩個角度說明理由。（8分）
試題答案：
11（1）答E得3分，答D得2分，答B得1分；答A、C不得分。（B被�；ň芙^，擺手先生是否心灰意冷、羞慚，文中看不出來；A同學們沒有受不了他的神神叨叨，同學們叫他“一首小詩”，都是善意的；C沒有描寫擺手先生妻子的心理活動，更沒有寫她對相關部門不予確認丈夫舍己為人的不滿）
（2）①交代“擺手先生”這個稱呼的由來，呼應了文章的標題；②交代了人物的愛好與習慣，豐滿了人物形象；③幽默詼諧的語言，引發讀者的閱瀆興趣。（每點2分）
�。�3）①帥氣，擺手是他最鮮明的外在特征，遇事總喜歡擺手；②愛讀書，具有詩人氣質，愛寫詩，也經常朗誦詩；③敬業，關愛學生，節假日給學生答疑，給貧困生免費補習。（每點2分）
�。�4）示例一：版本一更好。①語言更富有感染力。版本一的語言感情豐富，比如“他當老師當得果然出色！”“卻娶了一位相貌平平的鄉下女子”，寫出了作者對擺手先生的肯定與意外；版本二的語言淡然無味，比如“不久，他娶了一位相貌平平的鄉下女子”。②結構上，版本一采用倒敘方式，使得小說波瀾起伏，高潮迭起；版本二平鋪直敘，缺乏感染力。③敘述人稱上，版本一通過擺手先生學生的視覺，以第二人稱描述老師，使得人物更真實可感，更富有感情，更富有感染力；版本二則以擺手先生同學的視覺，以第三人稱描述同學，淡淡道來，缺乏版本一那種學生對老師的深摯感情，缺乏感染力。
示例二：版本二更好。①語言淡而雋永。版本二客觀的敘述口吻，與前一部分的語言風格保持一致；版本一帶有較為強烈的感情傾向，缺少雋永之感。②結構上，版本二平鋪直敘，娓娓道來，使人一目了然；版本一顛三倒四，結構混亂。③敘述人稱上，版本二一直以同學的視角，描述擺手先生對學生的深愛，更真實可感，又蘊含了師生之間的深情；版本一通過擺手先生學生的視角，以第二人稱稱述老師，看似感情豐富，卻容易失真。（每個角度4分，分別比較各2分，高之成理即可）
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