中日英語課堂學習方法對比論文
1 中日語言課堂學習起源及發展
1. 1 中國英語課堂學習的起源及發展 19世紀60年代京師同文館開辦之前,中國沒有正規的英語學校,英語教學只限于外國傳教士開辦的教會學校,在京師同文館的影響下,全國各地陸續興辦起一批新式學校。當時絕大多數學校都選英語為主要或第一外語課。其他課程也全部用英語授課。在清朝末年已出現了中等學堂和高等學堂的英語教育。中華人民共和國成立以后,教育受到了應有的重視,英語教育取得了突飛猛進的發展。中國現在的課堂學習以傳統英語語言教學為主, 教師主導課堂并指導語言學習者掌握英語的基本規律及運用技巧,使其很少有機會在課堂中提高語言的實際運用能力。課堂學習的目標及進度通常是由教師根據教學大綱及教學日程而定。在學習過程中,語言學習者的主要任務是以教材為主,圍繞教材內容進行練習。在傳統外語教學法的指引下,大部分的教學綱要都是以書面考試作為指揮棒,并不考察語言實際運用能力。
1. 2 日本語言課堂學習的起源及發展日本真正意義上的英語課堂學習始于明治維新后,隨著西式洋學堂的創建和外籍英語教師的引進, 日本英語課堂學習初步發展起來。但在明治維新后的相當長的一段時間內,日本英語課堂學習隨著國家在不同階段面對的不同形勢而左右搖擺和反復迂回, 處于跌宕起伏地曲折發展階段。從二戰結束到20世紀60年代末的日本英語課堂學習,側重對學生英語學習個性和能力的培養,從學生的需要出發,把主動權交給學生,課程設置靈活化, 70年代的日本英語課堂學習,由于高考的'需要,幾乎所有中學都開設英語課程,英語學習得到空前的重視, 80年代,日本成為世界經濟強國,為了培養國際化人才的需要,日本英語課堂學習在教育目標、內容、方法和教材編寫標準等方面進行了改革,該計劃的實施對于日本涉外經濟發展和促進外語課堂學習方面起到了積極的作用。在80年代英語課堂學習發展的基礎上, 90年代日本英語課堂學習呈現多元化的發展態勢。日本政府于2002年形成了《培養能使用英語的日本人的戰略構想》報告,以及2003年出臺的《培養 “能夠使用英語的日本人”;的行動計劃》,明確了課堂學習改革的目標以及所要采取的一些具體措施。具體表現為:改善英語教學;提高英語教師的指導能力; 提高英語學習的動機。
2 利弊比較我國英語語言學習是傳統的英語學習法。
它的優勢有三個方面:一是能使學習者有堅實的語法基礎,能夠有效地指導學習者學習英語的基本規律及運用技巧,為其進入語言中高級階段的學習打下扎實的基本功。二是在傳統英語語言學習法的課堂模式下, 教師能在相對較短的教學時間內解釋大量的知識點。三是這種學習法能有效地幫助語言學習者應對各種測試[1]。然而我國英語語言學習法的弊端也非常顯著。第一,傳統英語課堂學習模式,是以教師為教學的中心,語言學習者僅僅是被動的接收者。這種方式違背了語言學習的規律并且嚴重影響語言學習者對英語的熱情。
第二,傳統英語語言學習法的最終目的是通過測試,考試成績是衡量教學成果的重要標準,語言學習者并沒有機會和精力去體會英語學習的真正內涵,因此學習模式在客觀上受到很大的限制。而語言作為一種交流的媒介,其作用主要是在真實的場景中進行交流[2]。第三,每個語言學習者都是獨立的個體,具有不同的個性、成長的環境、思維方式、接受能力及學習知識的習慣。但是在這種教學方式下,語言學習者發揮自主性的可能性較小,想象力和創造性思維能力的空間受到很大限制,導致其語言能力的發展受到抑制。日本以新型的英語語言學習為主,強調語言學習者的主導地位并對教學工作者提出了新的挑戰。
他們的英語教師主動地改變教學風格,改進課堂管理的標準。因為教學風格是影響課堂效率的一個重要因素,不同的教學內容要用相應的教學風格,并與新型的英語語言教學模式相結合,這樣教學才能得到不斷地進步[3]。另外,在英語學習中,新型的英語課堂學習法注重學習氛圍,注重培養學生外語口語交際能力。充滿活力的課堂能感染語言學習者并激發其運用語言的沖動,而語言的學習在當前最為重要的目的就是交流。與此同時,這種方式能夠使語言學習者主動地思考如何在一定的時間之內有效地組織語言,并且能鍛煉學習者用英語思維的習慣。最后,日本的英語課堂學習方法多樣化,創造性地運用各種現代教學方法和手段,并且將多種方法進行優化組合, 實現創新[4]。課堂學習主要采取“參與法”;、“任務法”;、“操作法”;、“演示法”;、“案例分析法”;、“文化對比法”;、“討論法”;、“角色法”;、“情景法”;等方法,這樣的學習方法,能夠充分調動學生的積極性和思維潛力、思想、情感和悟性等內在的學習機制,創造“主動學習”;的環境,激發學生學習英語的興趣,培養學生的創新能力。
3 結論
我國與日本都是亞洲國家,英語教育的模式有很多相似之處,但是由于兩國的經濟、文化等因素的不同,我國不能完全照搬日本的英語教育模式,但是我們可以借鑒日本先進的英語課堂學習經驗,從而更好改進我國的英語課堂學習和外語人才的培養。我提出以下幾點意見: 第一:對英語學習者學習成果測驗的方式。鑒于英語學科其自身的特性,我們應該改變單一的書面測驗形式,而采用開放的、實用的、較為真實化的方式, 比如形式多樣的口語測試、情景表演等。第二:英語課堂上要避免“一言堂”;(以教師為中心)、滿堂灌。我們應該以學生為中心,充分考慮其身體、心理、思維、生活環境、教育環境以及人與人之間的差異等因素,因材施教激發學習英語的積極性, 使其能夠全身心地投入到英語學習中。同時英語課堂教師要多學習教學理論和方法,講課方式不能單一、枯燥乏味,要勇于嘗試不同的教學方式和教學手段,把枯燥無味的語言知識變得生動有趣,吸引學生的注意力。
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