農村中學多元化英語詞匯教學方法探析論文
摘要：在農村中學中， 很多學生一直受困于英語的單詞記憶， 作為英語教學工作者， 我們應引導和鼓勵學生采用有效的學習方法， 形成良好的英語學習習慣， 注重英語詞匯的點滴積累， 開展多元化的詞匯教學。
關鍵詞：詞匯教學； 多元化； 積累；
語言教學離不開詞匯教學， 詞匯教學貫穿著整個英語教學的始終， 是整個英語教學活動中一項重要而艱巨的任務。教師要鼓勵學生發現語言規律， 逐步掌握語言知識和技能， 而詞匯的掌握和運用就是重中之重。俗話說得好， 初一英語相差不大， 初二英語兩極分化， 初三英語天上地下， 造成這種局面的原因之一就是詞匯學習的差異性。
1 重視音標教學， 加強詞匯記憶
英語是以語音、詞匯以及語法語言為基礎的語言學科， 沒有語音基礎， 英語也就失去了交際、交流的意義， 所以語音是英語這一語言的核心。隨著考試制度的改革， 有些省市的中考試卷已經出現根據音標寫單詞， 這更說明了音標教學的重要性。根據音標、音節、拼讀規則和發音規則來記憶單詞， 是最科學同時也是記憶最持久牢固的方法。對于學生來說， 如果英語說得流利、地道， 語音清晰、標準， 學習自信心自然倍增， 在學習的過程中就能慢慢養成跟讀---朗讀---背誦---交流的學習習慣。同時， 這對于學生聽力的提高和語感的強化有著潛移默化的作用。因此， 英語初學者應從音標學起， 經過不斷地反復操練鞏固， 最后達到熟練運用的程度， 做到見形而知音， 因音而記形。掌握詞匯不能靠沖刺性的突擊， 必須持之以恒。教師要有超前意識， 有計劃的組織學生對所學的詞匯進行復習。對一個單詞進行簡單的重復是不夠的， 最好的辦法是讓學生在不同的句子和上下文語境中遇見這個詞， 讓學生在句群中去理解和掌握單詞和詞組， 因此朗讀就變得極為重要。教材中的對話， 課文就是很好的素材， 因此我們要鼓勵學生們積極去跟讀、朗讀和背誦。只有這樣才能夠更深的理解里面的單詞、短語、句子結構和上下文語境。缺乏語言環境的農村中學生， 做好這一點尤為重要， 只有通過這種反復的操練才能更好地提升自己的語感和英語思維能力， 而所有的這一切都要以音標教學為前提。
2 提高學生詞匯的自學能力， 養成良好的記憶習慣
在初中詞匯學習過程中， 學生的自主學習具有重要的作用， 同樣的詞匯教學任務在不同的學生身上有不同的體現， 學生通過前期的預習， 會對單詞的發音、中文意思、詞性和用法有個基本的認識， 從而在下一步的學習過程中進行重點把控與認識。例如在實際的教學過程中， 我會鼓勵并要求學生自己去拼讀新單詞， 預習新內容。學生在這個認知過程中會發現一些較難的、遺忘的、使用低頻率的、不易理解的詞匯， 之后會在聽課和學習過程中更加關注， 這樣既提高了自學能力又達到查缺補漏的目的。
良好的記憶習慣對詞匯的掌握有巨大的幫助。本人在教學中極力提倡單詞本的使用， 具體做法：要求并引導學生整理好個人的單詞本， 凡遇到不懂的、似懂非懂的單詞短語應及時登記在單詞本里， 注上日期， 定期更新里面的內容， 單詞本隨身攜帶， 有空的時候拿出來讀一讀， 背一背， 充分利用好平時零碎的時間， 周期性地復習前面的內容， 通過長時間的點滴積累來不斷擴大自己的詞匯量。實踐證明， 能堅持不懈， 持之以恒的同學在英語詞匯的掌握上是沒有問題的。
3 靈活運用各種教學方式， 避免學生孤立背誦單詞
現實的教學活動中， 確實有許多學生認真背誦單詞， 但效果很一般。究其原因， 是因為這些同學孤立背誦單詞， 枯燥乏味地強記字母， 不懂得在句子或課文中去記憶、去理解。這樣就會背了新單詞忘了舊單詞， 越學越混淆， 詞與詞分不清， 沒有真正掌握， 更談不上熟練運用， 長此下去， 學生會喪失學習的積極性以及學習的'熱情。因此， 英語教師需要改變傳統的教學模式， 認真研究、在課堂上靈活運用學生感興趣的教學方式， 幫助學生找到合適自己的學習方法。下面來說說幾種簡單的做法：
3.1 可以在教學過程中插入一些幫助學生記憶的小游戲
小游戲是課堂活動的潤滑劑， 同學們可以從游戲中感受學習的快樂， 提高了學習的效率， 化被動學習為主動學習。
3.2 在課堂教學中穿插英文歌曲
可以在課堂教學中插入一些英文歌曲， 以幫助學生增強記憶。美妙的歌曲旋可以營造一個活躍的氛圍， 是調動學生學習積極性和主動性的一劑良藥， 好聽的英文歌曲有助于師生交流的， 英語教學中時常更換英文歌曲， 可以增加學生英語學習的新鮮感和激情， 在美妙的旋律中， 學生會慢慢地感受到語言的美。
3.3 在教學活動中穿插限時的趣味性閱讀
趣味性閱讀也能夠在很大程度上激發起學生們的學習興趣。在閱讀中， 當同學們遇到生詞或困難時， 老師應該鼓勵同學們積極思考， 獨自查閱， 這樣既增加了印象又提高了能力。當然， 閱讀材料的選擇是非常關鍵的， 我們可以選擇學生感興趣的一些題材， 時政熱點或幽默故事等等。
4 適時歸納總結， 為學生的詞匯學習排憂解難
在現實的詞匯學習中， 歸納總結尤為重要， 它能讓學生的學習更輕松、更高效。學生歸納往往比較片面， 老師的歸納總結就很有必要， 具體的有以下幾個方面：
合成詞法：像easygoing常規的拼讀法則較難記憶， 而拆成easy+going=easygoing便能事半功倍。
詞綴構詞法：前綴un、im、in、dis、re等。后綴ful、less、ment、ist、ly、tion、or/er等。此類構詞法的掌握能讓學生舉一反三， 觸類旁通， 在實際的考查中得心應手。
易混淆詞：如fix、fox、fax.
近義詞和反義詞：如ill和sick.
一詞多義：如clean、complete等既可作動詞， 也可作形容詞。
老師應在這方面做好示范并不斷提升學生的學習探究能力。
總之， 在英語教學中， 英語教師結合本地特色， 依據教學實際和學生實際， 創新教學方法， 開展多元化的詞匯教學活動， 以激發學生單詞記憶的興趣和主動性， 同時對學生進行積極的評價， 讓學生體驗成功， 樹立學生的自信心， 讓學生對英語學習不再畏懼。采用多種教學手段， 指導學生形成有效的記憶策略， 提高學生的英語綜合運用能力， 從而為英語的可持續性學習奠定堅實的基礎。
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