淺析英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學
傳統的高中英語教學中，教師教學的重點為英語語法解題能力，不同于傳統的英語教學重點，新課改下高中英語教學逐漸加強對學生的閱讀能力以及寫作能力的培養，與此同時，高中英語教師也將更多的精力和時間投入到培養學生閱讀能力以及寫作能力上，高中英語教師急需解決的一個問題就是，如何在英語閱讀的驅動下更合理有效地提高學生的寫作能力，這需要諸多英語教師的共同探索。
一、高中英語閱讀與寫作教學現狀
（一） 成績高，但是應用能力低
根據對現階段我國高中英語教學的調查表明，目前在校高中生的英語學習多數都是比較會做題目，可以將英語試卷做的很完美，可以取得比較高的分數，但是讓學生閱讀各種各樣的英語資料，或者是給學生出一個題目讓學生發揮進行英語寫作，大多數學生通常情況下都不能完美地完成要求，在一定程度上說明高中生的詞匯量以及信息量不足夠豐富，應用英語這門語言的能力比較弱。
（二） 教師采用滿堂灌的教學方式
雖然新課改中提出學生進行自主學習的要求，但是受各種各樣原因的影響，高中教師沒有辦法合理有效地開展自主性學習方式。在高中英語教學過程中，多數教師采取令學生將課本內容全部背熟記住的措施，還有牢記課文中全部的語法、以及詞句中的知識點，在教師采取滿堂灌教學方法的影響下，學生則麻木地完成教師布置的任務，但是學生根本沒有辦法靈活掌握課本中要求的知識，從而也就沒有辦法實現合理有效地應用英語知識，甚至嚴重缺乏課本以外的相關知識，在一定程度上造成學生缺乏閱讀量，進而對寫作能力造成一定的影響。
（三）閱讀材料不充足，寫作訓練不夠
受新課改精神沒有得到真正落實的影響，教師在對高中英語教學方法進行研究的過程中，大多數的情況都是圍繞課本上的內容開展，教師對課本以外的信息材料了解并不是十分充分，教師也不會對學生主動閱讀課外材料進行要求，所以在一定程度上造成學生閱讀量較小，不能靈活掌握英語知識。教師擔心學生知識量缺乏，因此不敢輕易讓學生進行寫作，擔心學生寫作能力過差，進而使學生學習積極性受挫，所以，學生經過很久的英語學習之后，其寫作能力也不能達到教學相關的要求。
二、在英語閱讀驅動下進行高中英語寫作教學的措施
（一）引導學生改寫閱讀材料
教師在引導學生進行英語寫作的過程中，學生通常會感到英語寫作較為困難，在進行提筆寫作時感覺缺乏詞匯量，根本不能用自身現階段掌握的詞匯量表達自己想要表達的思想；或者是學生覺得自己掌握的語法知識不夠。面對上述的諸多情況，教師可以采取結合學生的閱讀材料，引導學生進行直接改寫的措施。這種英語寫作教學方式可以在一定程度上降低學生的寫作難度，與此同時，學生所需要的詞匯基本在閱讀材料中，學生通過改寫的方法可以掌握英語語法知識，以及熟悉了解閱讀材料中的詞匯。而且因為閱讀材料中存在現場的材料作為學生寫作的基礎，學生對寫作的畏懼心理也會得到一定程度上的降低。假如學生可以練習大量的'英語閱讀材料的改寫，這樣可以潛移默化地學會、掌握很多英語知識。
（二）引導學生寫英語論文
學生在英語閱讀過程中，將英語材料大致閱讀一下，那么學生學到的知識是非常有限的。但是教師為學生提供一個閱讀材料的方向，讓學生根據閱讀材料寫論文，這樣學生就會重視材料閱讀，一邊閱讀材料一邊對材料進行整理，對英語閱讀材料進行重新篩選、構建以及理解。當學生將教師指定的材料閱讀完，并且在此基礎上寫出論文，就相當于學生深入閱讀、了解多篇英語文章，并且以上述文章作為基礎材料，提出對文章的獨特觀點。教師通過引導學生一邊閱讀一邊進行論文，不僅增加學生閱讀量，而且還可以使學生高中英語寫作水平提高。
（三） 引導學生寫英語作品的觀后感
教師應注意引導學生觀看一些比較經典的英語作品，使學生可以從中汲取有益的英語知識。教師可以采取利用英語驅動的辦法促使學生對英語作品進行認真的閱讀，并深入思考英語作品中所蘊含的知識。學生可以深入了解學習英語作品，這樣潛移默化中學生就會對英語作品有自己的感想。學生在寫觀后感的過程中，應用到的材料就是自己閱讀的作品，根據自身所掌握的詞匯以及對英語作品學習的實際情況對進行相關的表述，在很大程度上提高對英語的認知。
三、總結
高中生英語閱讀能力和英語寫作能力的提升不可能一蹴而就，二者的提升需要高中生堅持不懈的積累以及持之以恒的學習。對于高中英語教師而言，需要在英語教學過程中及時給予幫助和指導，及時對學生的進步和能力進行鼓勵和表揚，進而最大程度上激發學生閱讀以及寫作的興趣。
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