提高英語聽力理解能力的策略和技巧
在英語學習中，聽力是最難掌握的語言技能之一。作者從反省自己的教學過程出發，以英語聽力理解為論題，分析影響學生聽力理解的障礙，討論如何對學生進行訓練，期望找到提高學生聽力理解能力的策略和技巧，解決長期以來，中國的英語教學過于強調讀和寫的技能訓練、忽略聽和說能力培養的問題。
1.聽力理解的含義
在討論如何成功地上好一堂聽力理解課之前，我們必須了解與聽力理解密切相關的要素。從目前的研究成果來看，聽力理解與心理語言學、語義學、語用學、篇章分析，以及認知科學密切相關。
大量的語言學和心理語言學的文獻表明，對聽力篇章的主要觀點清晰理解與否是決定聽力練習者在練習過程中最終成敗的關鍵。另外一些學者從語用學的角度研究聽力理解，認為在聽的過程中不僅要關注整個文章結構，更應該從字里行間最大限度地獲取有用信息。聽者應該積極主動地讓自己參與到聽力練習中，在這個過程中不僅要把握語言線索，還要學會利用非語言的背景知識最大限度地理解篇章含義，并且要明白并不是每條語言信息在理解篇章含義時都是同樣重要的。
2.學生在聽力訓練的過程中所面臨的障礙
作為獲取輸入信息的重要途徑，聽力理解可以說是獲取其他語言能力的前提和基礎，但是在教學過程中，筆者發現在聽力練習時學生會面臨種種學習障礙，阻礙他們進一步提高英語語言水平。通過對近三百名學生的問卷調查，找到了學生所反映的主要問題，以便幫助他們有效地克服障礙。
我經常在語音識別上犯錯誤。（51.3%）
我無法理解在文章中出現的新詞匯。（76%）
我無法聽懂復雜完整的句子。（48.9%）
聽力材料的語速太快。（54.3%）
我無法記憶篇章的內容。（65%）
我雖然可以聽懂，但對文章的內容卻感到陌生。（53.3%）
在聽的過程中我無法集中注意力。（51.2%）
在克服聽力障礙時我失去了信心。（37.7%）
除了聽力課，我無法獲得任何聽力材料。（63%）
在聽力訓練時我過于緊張。（46.7%）
我無法把握文章的重點信息。（48.7%）
通過問卷調查，一些在聽力訓練過程中出現的障礙被暴露出來，其中最主要的是語言方面的原因——缺乏堅實的英語語言基礎，包括語音、詞匯、語法三方面。
無法準確地辨認語音占了51.3%。
無法辨別語調占了48.7%。
詞匯貯備不足，無法理解篇章占了76%。
語法的問題占了48.9%。
此外，心理因素也是另外一大不可忽視的問題。
51.2%的學生無法在聽力過程中集中注意力。
46.7%的學生在做聽力練習時過于緊張。
37.7%的學生在克服聽力障礙的過程中喪失了信心。
此外在調查的過程中同時發現，學生普遍缺乏課外的英語聽力練習，接近82%的學生除了聽力課以外從不進行聽力訓練。閱讀是擴大詞匯量的有效手段，但是接近47%的學生每學期讀少于一本的課外英文書。僅僅只有1.3%的學生課后仍然會找機會練習英語口語，但是超過67%的學生課后從來都不說英語。42%的學生承認他們在聽力訓練的時候沒有全力以赴。
目前在網絡上可以找到大量的免費英文聽力材料，但是僅有7%的學生會積極地利用這一資源，而51%的學生從不會使用，這不得不說是一大遺憾。
3.解決聽力障礙的策略和方法
教師和學生是聽力訓練教學當中不可或缺的角色。大量的文獻資料和教學實踐表明，知識不可能僅僅依靠老師的教授就可以得到順利傳承，學生的積極性同樣不可忽視。聽力技巧的掌握僅僅靠教師的練習是遠遠不夠的，學生還必須積極主動地融入到整個教學活動中。教師應該作為一名引導者教授各種技巧和策略，學生應該自覺地配合老師。一句話，聽力課堂應該是采取老師為引導學生為中心的互動教學模式。
3.1學生在聽力練習中扮演的角色
3.1.1積極主動的聽者
一般來說，聽力訓練被看做是一種被動的或者接受性的訓練模式，類似于海綿吸水那樣被動地接受聽力信號，聽力練習者是否積極地參與對篇章的理解至關重要。積極主動的學生知道如何利用聯想推測篇章的主旨，如何選擇篇章中有用的信息，如何利用自己已把握的信息推斷篇章的大意。在進行聽力訓練之前就要明確調動學生的積極性和主動性，并明確地給學生布置聽力任務。
3.1.2對聽力理解要有正確的認識
在聽力訓練時，學生一個錯誤的觀念就是一次成功的聽力練習是要對整篇文章完全聽懂，認為如果不能百分之百地理解，就不是一名出色的聽力練習者，這種觀念是錯誤的。因為即便是本國的母語，有時候也不能完全領會。許多學生都有自己的聽力習慣，他們中的一些人總是試圖聽懂每一個單詞，每一個句子，每當遇到疑難之處，他們就停下來苦苦思索，結果錯失了后面的大段內容。還有一些學生會同時在腦海翻譯每一個單詞和句子，導致跟不上聽力材料的語速。事實上聽懂所有的材料過于困難，學生要做的是把握住文章的關鍵點和篇章大意。
3.2教師在聽力訓練中所起的作用
3.2.1提高單詞發音的教學水平
語言由語音、詞匯和語法三大部分組成并貯存于人類的大腦之中。詞匯組成了句子，而句子又組成了篇章，所以說語對于文章的理解至關重要。在執教過程中，筆者發現，當學生聽沒有生僻單詞而且熟悉篇章的內容時，并不能總是很好地理解文章大意，但是如果讀的話就會很容易明白。學生解釋他們的發音與英語母語者的發音相去甚遠，以至于不能很好地理解聽力材料。
3.2.2為學生選擇合適的聽力材料
不容置疑的是真正適合學生進行聽力訓練的材料比較難以搜集，但是教師可以嘗試讓學生搜集。例如如果有的學生喜歡歐美的原聲電影，就鼓勵他們反復地欣賞。在看第一遍的時候，他們可能只是記住了故事內容，在第二、三遍以后，他們會逐步發現母語者的發音特點、斷句、大量的新詞匯，以及地道的表達，那么在潛移默化之中，學生就會逐漸提高英語的聽解和表達能力。
3.2.3教學生做微型記錄
許多學生在聽力訓練的過程中無法集中注意力或者不能記憶篇章的內容，那么記錄微型筆記就是解決上面的問題的好辦法。當學生做記錄時，他就會不斷地跟蹤聽力材料，從而就保證了精力的集中，筆記在手那么記憶也就得到了傳承。當然，如何記錄微型筆記也和個人的習慣有關，一般來說應重點記錄一些關鍵性的轉折詞語。例如：that is，the other，namely，an so on.
3.2.4給學生傳授背景知識
對于學生、特別是初學者來說，他們對于英美國家的文化內涵、風土人情的了解實在有限，但是從跨文化交際角度來說，英語聽力的訓練實際也是不同文化的交流與碰撞。這其中就包括社會生活的方方面面，如政治、文化、科學、習俗、體育，等等。這些內容往往與學生的聽力材料密切相關，所以適當地為學生補充英文國家的背景知識對于學生聽力能力的提高確實大有裨益。
4.結語
聽力，對于英語學習者來說是一項基本的、難以很好掌握的，但是不得不重視的技能。這項技能在中國過去的英語教學中長期被忽視，但是隨著全球交流的日益密切，這項技能會逐漸被人們重新重視。英語教師有義務和責任幫助學生分析和克服各種聽力訓練中的困難和障礙，幫助學生成功地實現英語的面對面交流。當然，這一目標的實現也需要學生的積極參與和配合。
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