小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略和方法

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略和方法

　　小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡(jiǎn)易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。以下是小編整理的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略和方法，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略和方法 篇1

　　英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該豐富學(xué)生的交際才能，拓展閱讀教學(xué)，教育學(xué)生吸收英語(yǔ)知識(shí)，豐富詞匯，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。 教師應(yīng)該豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積累，并幫助學(xué)生打好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力。

　　一、朗讀教學(xué)拓展促進(jìn)學(xué)生閱讀

　　因?yàn)檎Z(yǔ)篇中有很多學(xué)生讀者熟悉的主體知識(shí)，學(xué)生一定要能夠充分了解文章當(dāng)中的信息。 如果學(xué)生不了解這些內(nèi)容，就會(huì)有閱讀障礙。 教師應(yīng)該教育學(xué)生在閱讀前，運(yùn)用知識(shí)的脈絡(luò)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解語(yǔ)篇的知識(shí)和內(nèi)容，教育學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容增加了解，幫助學(xué)生更好地打好知識(shí)基礎(chǔ)。

　　二、掌握閱讀教學(xué)的策略和方法

　　教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握更多的教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生充分積累知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 教師不能代替學(xué)生讀書(shū)和分析思考問(wèn)題，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生掌握好的教學(xué)策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，更新思考方式，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　（一）充分拓展學(xué)生自主研究的時(shí)空

　　學(xué)生需要安靜思考，教師在提問(wèn)后馬上讓學(xué)生回答，不讓學(xué)生思考，學(xué)生思考肯定沒(méi)有深度。學(xué)生的感悟和思維的火花都是需要時(shí)間來(lái)產(chǎn)生的。 教師不能只注重學(xué)生片語(yǔ)作答，應(yīng)該在提問(wèn)后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，教育學(xué)生潛心讀書(shū)，深入思考，教育學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難， 用期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，保證學(xué)生思維更緊張更活躍。 例如六年級(jí)教學(xué)，教師將問(wèn)題全部拋給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考再回答，希望學(xué)生能發(fā)揮出色，鍛煉學(xué)生的思考能力。

　　（二）教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

　　教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往能夠很好地回答教師提出的各種問(wèn)題， 自己提出問(wèn)題的能力不行。 教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，幫學(xué)生養(yǎng)成閱讀意群的好習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的速度。 教師應(yīng)該努力運(yùn)用多種辦法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的能力。

　　（三）重視滲透難點(diǎn)的詞語(yǔ)和短語(yǔ)

　　閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視影響學(xué)生閱讀的難點(diǎn)的詞語(yǔ)、短語(yǔ)逐漸滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教育學(xué)生在更短的語(yǔ)篇閱讀中，在看圖說(shuō)話的訓(xùn)練中，將運(yùn)用過(guò)程的詞語(yǔ)和短語(yǔ)理解和掌握。在教學(xué)中教師可以給學(xué)生理解一些詞組，通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)境猜測(cè)含義，運(yùn)用課件讓學(xué)生感受到好的教育，教育學(xué)生在活動(dòng)中掌握英語(yǔ)閱讀的詞組的意義。

　　（四）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)感知、理解與運(yùn)用

　　英語(yǔ)閱讀教學(xué)非常重要， 教師應(yīng)該把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的過(guò)程， 通過(guò)教學(xué)生感知書(shū)面的學(xué)習(xí)材料， 教學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重組、 知識(shí)解析，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師教學(xué)生感知就是讀者對(duì)書(shū)面的知識(shí)的再次認(rèn)識(shí)和理解， 教育學(xué)生掌握基本信息，做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的信息交換過(guò)程。教師也要教育學(xué)生學(xué)會(huì)理解，教育學(xué)生運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)書(shū)面的材料進(jìn)行編碼，進(jìn)行重組，破譯讀者所要表達(dá)的主要的思想，全面準(zhǔn)確地教學(xué)生掌握閱讀材料的信息， 重視信息處理過(guò)程，保證學(xué)生順利有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)。

　　教師可以教育學(xué)生開(kāi)展有目的的閱讀活動(dòng)，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的重要的教學(xué)價(jià)值。

　　（五）重視閱讀理解

　　閱讀教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)遇到生詞和難句，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生遇到生詞或者難句的時(shí)候?qū)W會(huì)獨(dú)立思考，翻譯成漢語(yǔ)才罷休，這樣就減慢了學(xué)生閱讀理解的速度， 不能讓學(xué)生形成好的閱讀理解的能力， 教師應(yīng)該從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，逐漸減少生詞量、難的句子，重視避免學(xué)生形成閱讀的困難，教學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，理解文章的脈絡(luò)和層次， 教會(huì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的詞句進(jìn)行掌握，把握教學(xué)的難關(guān)，全面提高學(xué)生的閱讀能力，形成好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，重視閱讀提速的過(guò)程，增加學(xué)生的閱讀理解，降低學(xué)生理解的難度。

　　三、全面拓展閱讀語(yǔ)篇

　　小學(xué)生要提高閱讀能力，教師應(yīng)該重視課內(nèi)閱讀，但是不能僅僅如此，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀時(shí)延伸和補(bǔ)充。教師應(yīng)該重視學(xué)生的課外閱讀，不僅提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解的能力，更要全面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

　　（一）拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容

　　教師可以組織一些和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展的知識(shí)， 幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)能力，也積極鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。教師可以講解語(yǔ)篇中的重要的句型的內(nèi)容，講解知識(shí)和課堂知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)， 豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)得幸福快樂(lè)。

　　（二）教學(xué)語(yǔ)篇盡可能貼近生活

　　語(yǔ)篇的內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生容易理解， 為更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)， 教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。 教師可以帶領(lǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的生活和學(xué)習(xí)作息， 成為健康和快樂(lè)的好學(xué)生。

　　（三）帶著任務(wù)閱讀

　　教師不管是課內(nèi)知識(shí)還是課外知識(shí)，都要教育學(xué)生帶著閱讀任務(wù)去學(xué)習(xí)， 提高學(xué)生閱讀的效果。 教師應(yīng)該幫助學(xué)生拓展語(yǔ)篇，給學(xué)生一些任務(wù)， 比如， 給語(yǔ)篇取一個(gè)小的標(biāo)題，回答一些和語(yǔ)篇相關(guān)的知識(shí)，聯(lián)系上下文讓學(xué)生猜測(cè)詞語(yǔ)的意思， 教會(huì)學(xué)生掌握和語(yǔ)篇相關(guān)的句子。

　　（四）教師應(yīng)該加強(qiáng)閱讀的反思

　　教師應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀反饋，提高閱讀教學(xué)的效能，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展更多的閱讀教學(xué)的活動(dòng)，全面提高閱讀教學(xué)的效果。 在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變教學(xué)時(shí)間，重視將班級(jí)分成一些閱讀小組的形式，教育學(xué)生成為閱讀小組的組長(zhǎng)，讓課外閱讀在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中得到全面的反饋， 教育學(xué)生在小組內(nèi)分享信息，重視個(gè)性化的感悟， 教育學(xué)生重視課外閱讀，也教育學(xué)生在課外閱讀中掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)感和滿足感。

　　教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握閱讀教學(xué)的策略，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的才能。 教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生閱讀的訓(xùn)練，逐漸豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，給學(xué)生更多的閱讀學(xué)習(xí)的好的方法和點(diǎn)子，讓學(xué)生更加靈活高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，積淀學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。

　　在“體悟”中開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

　　一、英語(yǔ)建構(gòu)的過(guò)程

　　教師在建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，總是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，從自己這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等。目的是為了使得學(xué)生能夠明確自己在做什么，為了什么。讓他們不至于學(xué)了半天，不知道是做什么用的。學(xué)生往往具有豐富的人格和個(gè)性，他們是一個(gè)個(gè)活生生的人。因此，在教學(xué)中，每一個(gè)教師都要本著“以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的最終目的，也就是說(shuō)，要在教學(xué)中不斷進(jìn)行”體悟“教學(xué)。

　　二、在探索挑戰(zhàn)中，猜想創(chuàng)編，真正”體悟“學(xué)習(xí)

　　根據(jù)現(xiàn)代的教育教學(xué)理念，一般意義上所說(shuō)的教學(xué)，主要有兩個(gè)相互轉(zhuǎn)化的階段，一是將書(shū)本中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變成學(xué)生便于理解的知識(shí)認(rèn)知程度。二是從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智能。在這種轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)主體，而只有在教師的引導(dǎo)作用下才能成功。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生也在不斷地嘗試著適合自己學(xué)習(xí)的方式方法，不斷體悟?qū)W習(xí)，到底是怎么樣的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心向，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)在真正意義上的需求和追求。在學(xué)習(xí)中，我通過(guò)組織學(xué)生去猜想，并不在乎學(xué)生的結(jié)果、結(jié)論是否正確，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提出質(zhì)疑的能力。

　　三、在操作情境中實(shí)踐探索

　　去”體悟“學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，往往依靠學(xué)生自主的探索、發(fā)現(xiàn)而進(jìn)行，而在發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生所體驗(yàn)的是認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度的共同發(fā)展，在真正意義上達(dá)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。為了讓學(xué)生自己去參與活動(dòng)，以及感悟知識(shí)的生成，需要從這些過(guò)程的體驗(yàn)開(kāi)始訓(xùn)練。比如，可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在扮演中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、句型的練習(xí)。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，不但可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而且能夠更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)不是枯燥的，而是豐富多彩的，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的思維能力。所以，對(duì)于每個(gè)學(xué)生，在自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，去面對(duì)新的問(wèn)題，依靠的是各自的能力去解決問(wèn)題。而在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，去加深對(duì)圖形的感受、體驗(yàn)。

　　四、在遷移同化中溝通聯(lián)系，去”體悟“學(xué)習(xí)。

　　在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造而產(chǎn)生出來(lái)的問(wèn)題。往往是最有效果的，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，發(fā)現(xiàn)新的大陸。自己創(chuàng)造知識(shí)的能力。這樣的教學(xué)是我們期盼的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)這樣的教學(xué)，能夠把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，也能夠引導(dǎo)他們對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的竅門(mén)，最后在”頓悟“過(guò)程中，逐漸把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到遷移與同化，使得認(rèn)知矛盾達(dá)到平衡，認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠拓展。而學(xué)生能夠解決問(wèn)題，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生除了獲得知識(shí)外，還能夠發(fā)展其思維，同時(shí)，在這樣的過(guò)程中，解決問(wèn)題而感受學(xué)習(xí)成功的`體驗(yàn)。

　　五、在反思總結(jié)中引導(dǎo)深究，去”體悟“學(xué)習(xí)。

　　對(duì)于建構(gòu)主義，往往認(rèn)為一切認(rèn)識(shí)，是通過(guò)主體的建構(gòu)而活動(dòng)的，這是得以完成的必要手段。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)者，在自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要能夠自我地監(jiān)控、檢查、診斷和判斷，為了把自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不足及時(shí)得以改正，這也是所追求的一個(gè)目標(biāo)，即符合自己設(shè)置的。我通過(guò)自己的分析，為了讓學(xué)生能夠解決問(wèn)題，尤其是學(xué)生的思維，為了使其達(dá)到一定的高度，以及具有一定的認(rèn)知、策略，對(duì)于學(xué)生理解英語(yǔ)這門(mén)課程的思想，有了一個(gè)新的高度。在課堂上，教師需要做到的是在需要引導(dǎo)的時(shí)候就要引導(dǎo)，在需要放手的時(shí)候就要放手。六、在師生評(píng)價(jià)中營(yíng)造氛圍，體悟?qū)W習(xí)。

　　素質(zhì)教育提倡的是”以人為本“，在這樣的教育觀念下，把一切以人的發(fā)展作為根本，而對(duì)學(xué)生是綜合的評(píng)價(jià)，為的是全體學(xué)生的素質(zhì)的提高，即每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都得到進(jìn)步。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，”

　　大的可以成為大的，小的可以成為小的，人人都一樣“.在我的教學(xué)中，往往注重的是層次和角度，合理給予學(xué)生的評(píng)價(jià)。我積極為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的氛圍，使得他們能夠得到師生的鼓勵(lì)，在這樣的激勵(lì)聲中，使得他們?nèi)ンw驗(yàn)，更好地攀登知識(shí)的最高端。總而言之，以往的英語(yǔ)教學(xué)，很死板，教師在黑板上教什么，學(xué)生在下面學(xué)什么，基本沒(méi)有學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣的課堂，只能使得學(xué)生逐漸失去對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的思維能力也得不到發(fā)展，其創(chuàng)造性和個(gè)性就被壓抑與扼制。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，除了傳授學(xué)科知識(shí)外，還要小學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)多渠道來(lái)獲取知識(shí)，進(jìn)而把知識(shí)綜合地應(yīng)用，通過(guò)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出疑問(wèn)，而敢于發(fā)問(wèn)。為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐等能力是必須的，這對(duì)于開(kāi)發(fā)小學(xué)生的潛力是很有意義的。為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的，能夠把獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展。

　　小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略和方法 篇2

　　小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略和方法 篇3

　　1、從生活實(shí)際入手，引入話題

　　PEP小學(xué)英語(yǔ)在中高年級(jí)課本中已經(jīng)出現(xiàn)了Let’s read, story time、繞口令等閱讀材料，同時(shí)所列功能項(xiàng)目也是日常生活中最常用的內(nèi)容，突出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)歷相聯(lián)系。課文基本上是以單詞、對(duì)話、閱讀的形式編排的，一課一個(gè)專題，圖文并茂，即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的某個(gè)熟悉話題展開(kāi)，提供相關(guān)畫(huà)面。教材的這種編寫(xiě)特點(diǎn)也決定了小學(xué)閱讀教學(xué)要求突出“用”字，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與傳遞必要的信息。

　　2、 層層推進(jìn)，逐步操練

　　在小學(xué)階段，我們強(qiáng)調(diào)教師抓住小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)：興趣+情景+活動(dòng)，采用諸如Look and Say這一類的方法，借助圖片、錄像或假設(shè)的情景，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的的感知，對(duì)課文內(nèi)容的感知，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。

　　再通過(guò)一個(gè)Let’s be a painter.的教學(xué)活動(dòng)，即讓學(xué)生留在腦中最深刻的一次假期通過(guò)畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)并進(jìn)行討論。并記錄下來(lái)在小組之間進(jìn)行傳閱。既實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過(guò)渡，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，又解決了閱讀材料少的問(wèn)題。讓學(xué)生輕松地在同學(xué)之間找到了感興趣的閱讀材料，同時(shí)也讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中加深了對(duì)課文的理解。

　　3、視聽(tīng)著手，解決問(wèn)題

　　以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)感知整體的閱讀材料。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助課文圖片，通過(guò)多媒體的方式呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)錄音。就這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式來(lái)幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。即教師設(shè)計(jì)問(wèn)題, 要遵循循序漸近的原則, 要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。

　　但是在循序漸進(jìn)的原則下要盡量做到：a.提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)問(wèn)題：應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的邏輯思維水準(zhǔn)下，換不同的角度提問(wèn)。b.提問(wèn)設(shè)計(jì)須有“度”，從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā)，利用有關(guān)提示引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的求異思維。c.提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)“巧”

　　4、過(guò)程指導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)控

　　閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學(xué)生要靠老師正確的指導(dǎo)，而閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此，閱讀教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，具體有：a.培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣; b.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)意群認(rèn)讀的習(xí)慣c.培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣，最終鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀。

　　5、滲透異國(guó)文化，拓展閱讀空間

　　語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用，因此通過(guò)文化背景的滲透來(lái)培養(yǎng)文化意識(shí)有助于學(xué)生真正學(xué)好、用好英語(yǔ)，“流”向課外。

　　在My holiday的教學(xué)中我也積極地滲透西方節(jié)日及文化。如Christmas, Thanksgiving Day, 等等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間去搜尋更多的相關(guān)信息。這樣，讓學(xué)生在主動(dòng)，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間。

　　6、要增加語(yǔ)言實(shí)踐量, 延伸英語(yǔ)閱讀空間

　　從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書(shū)里, 而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活, 以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛, 以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。具體做法：

　　（1）可開(kāi)辟一個(gè)課室，里面擺設(shè)著各種兒童英語(yǔ)讀物，這些讀物生動(dòng)有趣，語(yǔ)言地道，豐富了學(xué)生課外閱讀的資源。

　　（2）網(wǎng)上閱讀：多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力，借助這一優(yōu)勢(shì)，我們可以把網(wǎng)上閱讀作為閱讀教學(xué)和課外閱讀的形式之一。同時(shí)，我們可以借助多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的智能化優(yōu)勢(shì)，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料庫(kù)，為學(xué)生提供個(gè)別化閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以根據(jù)各自的需要，調(diào)看有關(guān)材料，以便讓學(xué)生自我拓展閱讀的空間。

　　7、要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透人格教育

　　培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容, 寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知識(shí)為載體,適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛(ài)國(guó)主義教育。

　　小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

　　（一）提示背景知識(shí)，初步感知

　　文化背景知識(shí)是學(xué)生整體感知閱讀材料內(nèi)容的必要條件。比如，在學(xué)生閱讀有關(guān)復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)等材料時(shí)，教師可以播放西方國(guó)家這些節(jié)日的錄像，并對(duì)比中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如中秋節(jié)、春節(jié)等，結(jié)合語(yǔ)言文字做進(jìn)一步講解。

　　如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit 4 Halloween 板塊A之前，教師可通過(guò)pumpkin lantern 引出Halloween，再啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)Halloween 的文化風(fēng)俗習(xí)慣。教師在總結(jié)學(xué)生所說(shuō)的基礎(chǔ)上，還可以播放Flash，詳細(xì)介紹Halloween。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于給學(xué)生呈現(xiàn)完整的語(yǔ)境；有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的背景知識(shí)形成整體感知；還有利于學(xué)生求知欲的激發(fā)。

　　（二）完整呈現(xiàn)篇章，整體認(rèn)知

　　在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體把握語(yǔ)篇，教學(xué)中應(yīng)從閱讀和理解全文開(kāi)始，然后再逐步挖掘其它教學(xué)內(nèi)容，如課文細(xì)節(jié)、詞匯等；同時(shí)，教師應(yīng)圍繞語(yǔ)篇整體展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)。

　　以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4B Unit 9 Breakfast 中A 板塊談?wù)摰脑绮蛦?wèn)題為例。教師在課的一開(kāi)始詢問(wèn)學(xué)生What’s forHelen’s breakfast?如果學(xué)生不看完全文卡通，就會(huì)誤以為早餐是媽媽說(shuō)的Milk, bread and eggs.其實(shí)不然，只有完整地看了全文卡通，才會(huì)發(fā)現(xiàn)媽媽的建議并不是Helen最終的早餐。

　　因此，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不能局限于一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)言片段，應(yīng)做到全文的前后兼顧。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地呈現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計(jì)任務(wù)，“化整為零”地創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)、提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。

　　（三）確定文本主線，整合語(yǔ)篇

　　小學(xué)英語(yǔ)閱讀文本多以對(duì)話形式出現(xiàn)，對(duì)話中人物繁多、事件具細(xì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不易整體把握。另外，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)積累尚不豐富的他們，很容易將閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放于詞匯、句型、語(yǔ)法的理解上，從而忽略了語(yǔ)言的交際功能。因此，依據(jù)話題確定一條主線幫助學(xué)生理清思路顯得尤為重要，這是學(xué)生全面、透徹理解文本的前提。主線是教學(xué)內(nèi)容的核心和本質(zhì)，是知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的主脈。教學(xué)主線是教師在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。

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