小學英語詞匯學習方法推薦
（一）對學生進行瞬間記憶訓練
教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。困此，在教新單詞時，先向學生明確的要求，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。
（二）多種方式呈現單詞，增強刺激，加深印象。
記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音等；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官的刺激，增強記憶。下面舉幾個教學實例：
①實物呈現法。例如：我在教水果類單詞時帶來了實物，并把apple寫上黑板，學生一目了然。②圖示法。有的單詞可以利用圖片和投影片來讓學生領會詞義。例如：在教school這個單詞，我在黑板上掛上一幅學校的圖片， school這個單詞寫上黑板，這樣學生一下子就明白school的意思，并印象深刻。③列舉法。有的單詞是一類事物的統稱，像教fruit, toy這些單詞，我列舉了一些“水果”和“玩具”的名稱，讓學生迅速反映它們的詞義。④有時可配上手勢和動作。例如：教dance這個單詞時，我做了幾個舞蹈動作來暗示學生。在教sing這個單詞時，就唱歌給學生聽，形象直觀、生動活潑。⑤利用同義詞和反義詞進行釋義。如：在教old這個單詞時，說是new的反義詞，學生馬上明白，并能鞏固已學單詞，達到輕松學語言的目的。⑥中文釋義法。對于不便用上述方法介紹的單詞應及時用漢語解釋。
（三）化機械記憶為理解記憶
理解了的'內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把所教的詞在一定的情景中呈現，、方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化，易于記憶。
（四）根據遺忘規律，有計劃地“重現”中鞏固單詞。
德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，多次復現、鞏固詞匯。
記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，才能提高效率，減輕學生的負擔。
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