導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)使用心得體會(huì)范文
20**年一來(lái)，我校一直圍繞《市教育局關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)與使用的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)及使用工作。在這項(xiàng)工作的開(kāi)展中，我們從“抵觸、接受、探究”中一步步走來(lái)。面對(duì)教學(xué)的改革，我們有時(shí)很茫然，不知路到底在何方？當(dāng)我們梳理思緒后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革本身不是目的，改革的目的是為了發(fā)展，發(fā)展應(yīng)該是進(jìn)步與提高。面對(duì)受教育者，我們應(yīng)尋找適合他們的教育方法，讓他們得到全面的發(fā)展與提高，爭(zhēng)做最好的自己。
明確思想我們才能擦亮眼睛，帶著信念前行。如果說(shuō)以前編寫(xiě)和使用“導(dǎo)學(xué)案”是教育的實(shí)踐，那么這次研讀《基礎(chǔ)教育課程》的“再議學(xué)案教學(xué)走向何方”那就是理論的引領(lǐng)。讓我再次深刻感悟了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的含義。
一、學(xué)案教學(xué)的困惑
結(jié)合學(xué)校教師對(duì)學(xué)案教學(xué)實(shí)施一年來(lái)的情況，我先談?wù)劥蠹业睦Щ蟆?/p>
1.學(xué)案式習(xí)題課。
在編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，無(wú)論是課前、課中，還是課后，大多數(shù)教師都會(huì)結(jié)合一道道習(xí)題，匯集成一張類似練習(xí)紙形式的“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生。幫助部分學(xué)生樹(shù)立預(yù)習(xí)目標(biāo)，明確上課內(nèi)容。故不知還有一本分學(xué)困生，等待我們的關(guān)注。本來(lái)對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)就有困難的學(xué)困生來(lái)說(shuō)這份“導(dǎo)學(xué)案”是不是增加負(fù)擔(dān)？
2.學(xué)案式匯報(bào)課
40分鐘的課堂，有時(shí)好像成了匯報(bào)課。一個(gè)個(gè)類似木偶的小人讀著自己“導(dǎo)學(xué)案”上的答案，而其他同學(xué)則漫不經(jīng)心、心不在焉的聽(tīng)著這些內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)很大程度上還是在配合著老師的教。學(xué)生的主體地位何在？
其實(shí)，我們從教育的理論上，已經(jīng)很清楚自己要做什么。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教學(xué)的主旋律。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力設(shè)計(jì)開(kāi)放而又活力的課程、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)等能力。只是我們的教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)變還不到位，教學(xué)方法與技能還待提高。
二、何為學(xué)案
文章《學(xué)案：一種新的教學(xué)文化腳本》從學(xué)案的形成過(guò)程、學(xué)案的基本含義、學(xué)案的基本特點(diǎn)，深入淺出、簡(jiǎn)明扼要的'為我們介紹了學(xué)案。
“學(xué)案，是以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法以及教師指導(dǎo)等要素有機(jī)地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中而編寫(xiě)的一種引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)、自主發(fā)展的方案。”它以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，追求讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。同時(shí)在更個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，它還滲透著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和學(xué)法指導(dǎo)，承載著雙重使命，體現(xiàn)了教與學(xué)的融合。
學(xué)案教學(xué)，突然像從林中的“世外桃源”，吸引、迷戀著我。它不僅是一種當(dāng)下教學(xué)改革的教學(xué)變革，更是教師智慧的結(jié)晶。
三、如何制定學(xué)案
根據(jù)《學(xué)案：一種新的教學(xué)文化腳本》文中的介紹，學(xué)案的基本特點(diǎn)分為：主體性、整合性、開(kāi)放性、引導(dǎo)性。
1.以生為本 轉(zhuǎn)變觀念
學(xué)案的使用使用者是學(xué)生，學(xué)案承載著“學(xué)的課程”理念，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力的使命。因此，我們編寫(xiě)的學(xué)案應(yīng)把學(xué)生的需求放在第一位。以學(xué)生學(xué)習(xí)的意向和判斷學(xué)習(xí)進(jìn)程制定學(xué)習(xí)的“三維目標(biāo)”；聚焦學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；把學(xué)習(xí)過(guò)程更多的還給學(xué)生自己去探究；形成自我反思、自我認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式。為學(xué)生提供一份切合實(shí)際而有效的“認(rèn)知地圖”。讓他們真正成為課堂上的學(xué)習(xí)的主人，擁有屬于自己的自主權(quán)、話語(yǔ)權(quán)。
2.研讀教材 整合資源
編寫(xiě)學(xué)案，教師要首先做到心中有數(shù)。首先，我們要對(duì)本學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師用書(shū)以及教輔資料，進(jìn)行深入了解，把各種學(xué)習(xí)資源的精華提取出來(lái)并融合在一起。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)不是一見(jiàn)容易的事，對(duì)教師駕馭教材的能力提出更高的要求。
其次，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，要把學(xué)生的需求放在第一位，并和教師本身的“教”相融合。讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著目的來(lái)，在這個(gè)中探索總結(jié)學(xué)習(xí)方法；親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程；自己得出學(xué)習(xí)結(jié)論；設(shè)法攻克學(xué)習(xí)困難；自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律；充分展示學(xué)生風(fēng)采。充分的利用學(xué)案在教學(xué)中的價(jià)值，體現(xiàn)“以生為本”的理念。
3.積極引導(dǎo) 激發(fā)興趣
我們的教育對(duì)象畢竟是小學(xué)生。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)還要以提高學(xué)生興趣為主線，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。可嘗試語(yǔ)言激勵(lì)、圖畫(huà)激勵(lì)等，積極地引導(dǎo)與鼓勵(lì)。從而讓學(xué)生感受到自己的存在與價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有日益深入地鉆研教學(xué)和教育過(guò)程的微妙細(xì)節(jié)，只有不斷地開(kāi)辟塑造人的靈魂這門藝術(shù)的新境界，你才能成為真正的領(lǐng)導(dǎo)者，成為教師的教師，才能為別人所信賴和尊重。”學(xué)案的編寫(xiě)是一個(gè)需要我們不斷探究、不斷發(fā)展的過(guò)程，在今后的教學(xué)生涯中我還需不斷的學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)細(xì)節(jié)中不斷去探索、改進(jìn)，努力編寫(xiě)出科學(xué)合理，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)案。
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