讓責與愛撐起和樂的天空課改心得體會
三點一線日復一日地重復。單調則單調，但重復卻不是機械地重復，教育承載著一種使命，一種精神，一種激蕩的教育人的責任的精神。教育者應常因課堂而百感交集。在實施課改過程中，就是“從油鍋里撈孩子”！
今天的教育是“要命的教育”。為了每一個生命的鮮活，為了讓每一個母親不再有失子之慟，為了讓這個民族充滿希望，除了推進課改，難道我們還會有別的選擇？幼吾幼以及人之幼。
如果我們的孩子沒希望，便決定了這個民族不會有希望。而孩子的希望來自于哪里?--課堂！
從根本上說，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家。當然，前提是，有什么樣的老師就有什么樣的課堂！教師呀，他們的手里掌握著孩子乃至于這個國家的未來！所謂天降大任，如果我們仍然在頑固和保守中拒絕課改，那就真正是因一己陋見而損傷了民族大業。
第一句話是：課改不是簡單的換工具。
課改實在是換觀念。什么觀念?課堂觀念。高效課堂是什么？知識的超市、生命的狂歡。如果觀念不改，通俗點講，給“馬車”換“寶馬發動機”也沒有作用，我因而才更愿意把“課改”叫做“課變”。
我這樣概括課堂，它必須滿足這樣的目標：學會、會學、學樂、創學。或者說課堂要具有三個特性：主動性、生動性、生成性。因為我們說，課堂的終極目標是培養學生的學習能力，一旦擁有了這種能力，我們還用擔心學不會、考不好嗎?因而，升學只是副產品，擁有學習能力便是擁有了可持續發展的能力，這才是正產品。另外課堂是一種情感活動，因而我們認為，一旦離開了“快樂”，課堂“幸福指數”較低甚至是“負數”的傳統舊式課堂，只能“打零分”，教師在課堂上要想方設法讓學生體驗到快樂、覺得“舒服”。
第二句話：讓學生自己的事情自己做。
“有困難，找學生!”課堂的靈魂是什么?我們概括成十六個字：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。尤其是相信學生，我們把它當成教師的“師德”。不相信學生就是沒師德，不相信學生才會打擊、干預、強制、包辦、替代，才會死記硬背、題海戰術、標準答案、時間汗水。這十六字代表著一切的思想、方法、觀念、準則、技術、藝術。教師唯有敢于放手，給學生以時間、空間，才會有真正的自主性、主動性、創造性的發生。有人會問，學生學不會怎么辦？兵教兵、兵強兵、兵練兵，獨學、對學、群學，自己學不會就對學，對學再不會就群學、研究性學。
第三句話：千萬別忽視模式。
沒有模式就沒有標準！正像寶馬和桑塔納都必須遵守“交規”一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂教學規律，不可以以“課堂藝術”的名義炫耀所謂的“學養”，學生絕對不是教師的“聽眾”，而是課堂的主角!我們甚至刻意給教師的講“定時”，殊不知，不限制講，又如何保障學?凡是對限制講提出批評的人，基本上是不了解一線課堂的實際。一切的教學都必須圍繞著“學”才有意義，并且，我們重點提醒要圍繞著“學"建立課堂評價標準，以學評教！真正的好課，一定是“教學相長”、師生“同學”的，生亦師、師亦生，這就很好地解決了教師專業化發展的問題。因而我們說，教師專業化發展最好的途徑在課堂！
當然，如果你暫時沒有模式，不妨信手拈來，借我們共同體現成的模式一用，這個“借”就叫“臨帖”，其實學習就是“臨帖”，換句話叫“拿來主義”。你千萬別刻意拒絕“拿來”。打個比方，如果你果真需要一輛汽車，是勞民傷財地去“搞發明“，還是去賣場買一輛來開？更何況，你也未必“發明”得出來，發明出來也未必性能優良。所以，“踩著杜郎口的肩膀摘星星”是我們共同體成員校常說的一句話，先接受再批判，學習就是“臨帖一入帖一破帖”的過程。中國名校共同體22個省市的40家核心校到如今都能破帖生成自己的模式，原因就在這里。如果你要成為第41個破帖者，那么從現在開始--臨帖！
第四句話：好教師的標準到底是什么？
既然課堂發生了變化，那么傳統的教師評價標準還適應嗎？答案當然是否。好教師要具有三個基本素養：第一，人格；第二，性格；第三，專業化。離開了前兩點，只有“專業化”的教師絕不是好教師，好教師必須陽光、善良、慈悲、開放，懂得愛和尊重，因而教師的課堂職責，首要的是“點燃”、“激勵”學生，讓學生動起來--身動、心動、神動。教師千萬不可以成人的思維代替學生的思維，以自己的見解代替學生的見解，以自己的結論代替學生的結論。如果我們仍然一味把蠟燭、春蠶、鋪路石單純解讀為包辦和替代，把教師解讀成管理和施教，把教學解讀成灌輸和訓練，把教育解讀成調教和訓斥，把學校解讀成雕塑和雕琢，把學生解讀成打壓和服從，把學習解讀成接受和背誦，那原本承載著厚望、鮮活的“人”之教育就會沉淪為應試、工具、功利，老氣橫秋、千人一面、喪失創造的“異化”教育，它與我們的理想背道而馳。
第五句話：從改變學生的學習狀態入手。
先上路，課改是“做”出來的。要知道只有“下池”才可能學會“游泳”，千萬不可因為預設而讓自己躊躇再三，乃至于嚇破了膽。先上路，然后去解決路上的問題。有時候，你會發現，一旦出發就會一路暢通，哪有想象中那么多的難題呢？因而，我常說的一句話是，“課改原本沒那么難”，不信你試一試。其實，你盡可以不接受我們的模式，甚至也不拉開桌子，只要你開始研究如何去改變學生的學習狀態，你就已經開始課改了。何況，我們也一向認為拉開桌子未必就是高效課堂，正像并非所有的“光頭”就是“和尚”一樣的道理。“改變學習狀態就是課改！”
第六句話：揪住課堂“捻針尖”。
教育的問題其實就暴露在“教室”，糾結在“課堂”，“課堂并發癥”正日漸導致扭曲的“教學關系”和“師生關系”，治愈了這個“并發癥”也便解決掉了其他的一切。揪住課堂，是說學校里所有的人，都應該深入課堂上去，我們說“學校的產品是課堂”，既然課堂是產品，當成立“驗評組”、“質檢科”，力促每一節課都是高質的。我們說要讓課堂上的每一分鐘甚至每一秒鐘都高效，如果實現這一目標，自然就破解了苦學、厭學的難題，“減負”的問題便迎刃而解，斷不至于會越減越重。
讓我們這些做父親母親的人，一起趕緊從 “油鍋”里撈孩子，慢了，你和我都會有罪孽感！
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