《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》讀后感
當仔細品讀一部作品后，相信大家都增長了不少見聞，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那么我們如何去寫讀后感呢？以下是小編精心整理的《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》讀后感1
陶行知告訴我們，“學高為師，身正為范”，作為一位合格的老師，除了要有扎實的專業知識，較高的文化水準之外，更重要的是要有良好的道德素質。蘇霍姆林斯基則讓我們看到了為師的本分，除了愛與智慧，還要讓教育研究貫穿自己的教師生涯，這也是教師幸福的本源。
作為一名青年班主任，時隔六年之后，再次接手一年級，也有些許的焦慮。趁著這個暑期閱讀了閆學的《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》，從中看到了蘇霍姆林斯基的教育智慧與大教育觀。
學生來學校接受教育，學習相關的知識，所以在很多老師看來，教師是教育者，學生則是被教育者。但蘇霍姆林斯基卻認為，學生既是被教育者，同時也應是教育者。對于一年級的學生來說，剛剛從幼兒園踏入小學，很多常規習慣需要從頭培養，而讓學生進行自我教育最好的時機也是從低年級開始。正如蘇霍姆林斯基的女兒蘇霍姆林斯卡婭說過：“從低處走來，從低年級走來，走到這個時候，就都應該經過自我教育的狀態了，并具有自我教育的能力。在這個階段，學校也好，教師也好，都應當有非常明確的目的去培養孩子的自我教育能力。”一年級的小朋友天生的精力旺盛，課間特別喜歡追跑打鬧，每每從孩子們的嘻笑聲中就可以知道他們玩得特別開心，但是作為班主任老師時刻都會把心提到嗓子眼，生怕哪個孩子摔倒了，哪個孩子又磕到了。但是光靠老師天天強調安全，強調不能追逐打鬧，時時盯著看，這個過程就太費老師了。只有調動學生自身的安全意識，讓學生進行自我教育才是最根本的。我們班有幾個特別喜歡在課間追逐玩耍的孩子，幾番教育下來，成效并不大。于是我讓他們幾個來當我們班的“安全小衛士”，主要職責就是下課期間提醒那些喜歡追逐的小朋友不要奔跑，可以進行安全游戲。為這幾個特別喜歡追逐的小朋友賦予了職責，瞬間他們的責任感就上來了，每到下課的時候，就會看到他們積極主動的身影。慢慢地我發現，在教室、走廊追逐玩耍的小朋友少了，替代的是在教室看書、畫畫、去操場跳繩、玩游戲等。這也充分地說明了讓學生進行自我教育是可以的`，只不過需要老師多動動腦筋，多點耐心。也正如書中提到“讓學生進行自我教育，需要班主任在對學生懷著一份信任之情的前提下，再輔以恰當的方法。班主任不僅需要愛心，需要經驗，需要對學生高度的理解和洞察力，還需要創造性的教育智慧。”
一年級的小朋友剛進入校園，離開了熟悉的父母、幼兒園玩伴，多少會有點手足無措。此時想要找到一個信任的人來幫幫自己安然適應這陌生的環境，而這個不二人選就是老師了。確實這一點我感觸很深，我們班有一些孩子在剛開始的時候總會圍著老師轉，很好奇老師都在干什么？慢慢和他們相處下來，他們就能夠放得開自己了，不再圍著老師了，而會主動地和同學聊天、玩耍了，這也正說明他們慢慢在適應小學生活了，作為老師看到他們的成長深感欣慰。但是有一個小男孩吸引了我的注意，他比較的內向，下課了只要我在教室里，他就必定會圍在我身邊，左瞧瞧右瞧瞧的。跟他聊天他會比較害羞，甚至有時都不理你拋過去的問題，其實我很想了解他，但是奈何他不給我機會。后來我發現了，他其實是一個挺熱心的小孩，每次圍在我身邊，當我需要幫助的時候，他總會伸出那雙胖乎乎的小手幫我的忙，過后給他道謝，他也是靦腆的笑笑。
有一次，我在教室里搗鼓小朋友們帶來教室的綠植，準備給綠植澆水，而他正好在我身邊，我就請他幫忙打點水過來，他二話沒說，屁顛屁顛地就跑去打水了。不一會兒就提著水桶過來了，然后默默地在旁邊看著。不一會兒澆完水了，抬頭一看，卻發現他在旁邊清理綠植的枯葉，邊清理還邊和同學說，這是枯葉，要把它拔掉。于是我把他叫過來謝謝他剛剛幫忙提水、清理枯葉，而他只是嘻嘻地笑了，這一刻，他那純真的笑容可以治愈一切。此時此刻我想他也感受到了原來自己幫助別人后的那種幸福感。
自此以后，這個小男孩慢慢地有所轉變了，變得沒有當初的那份羞澀了，我相信，他也感受到了“贈人玫瑰，手留余香”的快樂了。在蘇霍姆林斯基的教育實踐中，精神財富的交流成了集體生活的一個重要特點。每個孩子都在想，我能為自己的同學做點什么，我能給同學提供什么，每個人都在悄悄地做著準備。在這個過程中，學生從別人身上看到了自己身上美好的東西給別人帶來的幸福和快樂，他會為自己感到自豪，一種高尚、純潔的情感就逐漸產生了。蘇霍姆林斯基認為，這種精神財富的交流構成了集體關系的一部分，把這些精神財富從一個人的腦海中轉移到另一個人的腦海中，從一個人的心中轉移到另一個人的心中，是構建良好的集體關系的重要基礎。其實小朋友們都是最單純的，他們覺得能夠幫助別人其實是一件很令人開心的事情。在我們班上，就有很多很熱心的孩子，比如誰忘帶紙巾了，只要需要的時候問一聲，就會有很多同學遞上紙巾；有哪位同學忘記帶文具了，總會有孩子遞上自己多余的文具；放傘的架子上雨傘被弄亂了，總會有小朋友主動把傘一把一把地放好……我相信孩子們并不是為了得到老師的表揚才這樣做，而是他們發現了這樣做可以給別人帶來幸福和快樂。
一年級的常規習慣的培養很細碎，很多方面都要顧及。畢竟小學和幼兒園有很大的區別，一節課有40分鐘，在這段時間里要端正的坐好，還要接收新的知識，所以一時間有很多小朋友難以接受，只能慢慢來了。在常規訓練的過程中，比較難的就是訓練學生的坐姿和站姿，這兩項也是純粹考驗孩子們的意志力，看看能否堅持下來。在坐姿的訓練過程中，我發現讓孩子們端正地坐好有時也挺難的。每次抬頭挺胸手放平的口令一出，剛開始一個個都能夠坐得筆直，就好像一顆顆挺拔的小松樹，隨著時間一分一秒的走動，慢慢地就會發現有小朋友堅持不住了，會在座位上有些許的小動作，這個時候還能接受。后面時間越長，就會發現小朋友們的動作幅度越來越大，撓癢、捋頭發……更讓人無語的就是，只要有一個小朋友開始撓癢，馬上后面就會跟風，只看到越來越多的小朋友撓，明明一點都不癢。這也是讓我百思不得其解的地方，原來這些小動作也是會傳染的。雖然有一些小朋友會堅持不住，喜歡有點小動作出現，但是讓人欣喜的是，仍舊有部分小朋友能夠堅持，任憑其他的小朋友在左動右動，他依然端坐得筆直的，不受他人絲毫的影響，讓我不禁要為他們豎上大拇指，這份堅持與專注力讓人感動。
我相信在孩童時代就能有這樣的精神力量，那以后絕不會被困難所打倒。在蘇霍姆林斯基的教育準則里有這樣一條：就是在一個人的童年時期能對自己做出了似乎他做不出的事而千百次地感到驚奇，即對自己的精神力量感到驚奇。只有在這種驚奇之下，才會徹底地去蔑視懦弱、意志薄弱。只有對自己的精神力量產生驚奇的人，才能對自己的意志薄弱而感到羞愧，才不會表現出軟弱。所以蘇霍姆林斯基一直強調，在孩子的幼年階段就要對其進行精神力量的鍛煉。其實也是告訴我們，孩子在幼年時期沒有我們想象的那么脆弱，應該放手讓孩子們去做他們能夠做的事情，鍛煉他們的體魄，熏陶他們的精神，讓孩子們在幼年時期就把精神力量儲存得滿滿的，這樣孩子在青少年時期才能夠更好地應對自己成長過程中所遇到的問題，才會變得更堅強、更強大，也不會輕易地被困難所打倒。
閱讀這本書下來，我深刻地感受到了蘇霍姆林斯基的教育智慧，領悟到了他獨特的教育理念。我也會學習蘇霍姆林斯基的一些教育經驗，并且運用到我的教學當中來。有時候我們多給予孩子們一點時間，多蹲下來傾聽孩子們的想法，我相信會看到孩子們更多優秀的一面。每個孩子都是最獨特的一個，每個孩子也都是無可替代的，作為教師，我們能做的就是慢慢地陪著孩子們一起前行、一起成長。
《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》讀后感2
讀完了閆學所寫的《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》這本書，覺得心靈受到了一次洗禮。它是一本非常實用的教科書，讀來感到很神圣，我不自覺地用教給學生的讀書方法，劃出了其中的一些經典句子。同時它又是一本非常精彩的故事書，讀來感到像是在聆聽一位長者在向我們講述班主任的成長故事，沒有生澀難懂的純理論，出現在眼前的是一個個生動鮮活的教育實例。
這本書共五個章節，用平實真誠的語言從《在別人的眼中看到自己》《莫讓孩子知道你在教育他》《讓家長也懂教育》等五個方面教給我們蘇霍姆里斯基做班主任的方法，每每讀到其中的一些教育實例都能讓我產生共鳴，仿佛那就是發生在自己身邊的一樣。選取其中印象深刻的幾點與大家分享。
第一、公正會使心靈變得高尚。
一個老師該如何在學生面前維護一種教育上的公正，是教育工作中一個非常敏感的領域。在教師公正這個問題上，蘇霍姆林斯基有著非常明確的洞察：公正使兒童的心靈變得高尚，而不公正則使他們變得粗魯、殘酷無情。人的內心世界和人的周圍世界之間的協調一致，就是通過感受到公正待遇的歡樂達到的。公正具有奇異的特性，它能撥開兒童的眼睛和心靈去感受美。在蘇霍姆林斯基看來，教師公正的態度是一種巨大的教育力量，對孩子的成長起著決定性作用，不公正會在兒童的心里引起怨恨。學習我們身邊成功有經驗的班主任的做法，不難發現，她們不就是巧妙地把公正的教育力量發揮到最大限度嗎？她們把公正體現在班級工作的時時處處，在班級紀律面前人人平等，獎罰分明，言必行，行必果，人人參與班級管理，給每個人提供展示的機會，每個學生都能看到只要自己努力就能獲得肯定。作為一名教師，每個人都應該反思：面對那些正處在成長階段的敏感的心靈，我做到起碼的公正了嗎？
第二、批評和表揚是一門藝術。
作為一名班主任，對學生進行批評和表揚，這是每天都會發生的最平常不過的事情了。對于學生來說，怎樣的批評和表揚是合適的、有效的，讀了這本書讓我有了更深刻的理解。對于批評，蘇霍姆林斯基這樣提醒教師：老師很重要的一點，就是善于看到需要責備、毫不留情的東西。教育過程一個很大的缺點，就在于許多老師花費很多精力去同孩子的淘氣、惡作劇作斗爭。值得去責備的卻是那種播下利己主義種子的行為以及以冷漠的態度對待他人精神世界的行為。由此想到了上周發生在兒子身上的一件事，上周四下午體育課上，兒子在操場上被一個高個子學生撞倒了，摔得很疼，頭上起了一個大包，膝蓋處也青了一塊，兒子沒有哭，因為他覺得當著那么多同學的面哭是很難為情的。但那個撞人的學生沒有停下腳步，早已跑得不見蹤影，兒子甚至沒看到他的臉，只知道那是個穿黑衣服的男生。雖然當時我有些心疼，但我在思考，那個撞人的學生為什么沒有停下來把人扶起來，難道他是鐵石心腸。
我想他當時肯定是會有愧疚感的，也有能力把一個小同學扶起來，但他當時也許更多的是感到害怕，所以逃跑了。他為什么這么害怕，跟我們老師家長平時的批評教育有沒有聯系呢？對于闖禍學生的批評教育如果只是一頓劈頭蓋臉的指責，而不能抵達心靈，重視強調后果的嚴重而輕視對行為本身的關注，充其量只不過是一種“震懾”，旁觀學生也只會覺得闖了禍是很倒霉的，盡量離禍事遠一點，萬一遇上了，能躲就躲，能逃就逃。如果說對犯了錯誤的學生進行批評教育是每一個教師都能做到的第一步，那么蘇霍姆林斯基在這個基礎上又邁出了至關重要的第二步。比如，對于一個曾經偷竊的孩子，蘇霍姆林斯基不僅教育他要把偷來的東西想辦法返還，更重要的是他讓這個孩子通過自身的努力向他人奉獻自己的勞動果實，從中感受奉獻的幸福和快樂，從而從根本上杜絕偷盜等類似現象的發生。那么，對待那種撞人闖禍的學生，我們是不是除了批評教育，也該邁出第二步呢？比如說，可以讓他在課間，到低年級去義務當好安全巡視員，專門負責提醒小朋友不追跑，扶起摔倒的小朋友，感受到幫助別人的快樂，體會作為一個高年級大哥哥肩負的責任感，從根本上改變孩子對闖禍的認識。
對于表揚，蘇霍姆林斯基認為，如果只有表揚才能夠給兒童帶來歡樂，那就潛伏著一種危險。這種危險就是引發學生的虛榮心，讓他只是為了受到表揚而去做好事。我想，這種危險在我們的學生中也多多少少有存在一些吧。怎樣解除這樣的危險呢？蘇霍姆林斯基從多年的'教育經驗出發，認識到這樣的道理：慷慨與無私無論以什么方式來表現，都不應該去獎賞。對教師來說，真正的教育技巧是使人們做好事而不指望表揚，應該教育學生把做美好的事情看做應該的。夸獎、撫愛非常必要，但必須非常恰當地去運用，使孩子明白不應該為了得到表揚和獎勵才去做應該做的事，更不是把自己應該做的事當成一種滿足虛榮心的手段。
第三、閱讀是孩子的精神需要。
生活在20世紀中葉的蘇霍姆林斯基已經充分認識到了這一點，他說：“無限相信書籍的教育力量，是我教育信念的一個信條。”他向班主任提出了這樣的建議：“如果你被指定擔任五年級的班主任，那你一定要把培養學生的這種精神需要作為自己的主要任務之一。你要列出一張你的學生在中學時期應當閱讀的書目，并且要設法使本班的小圖書館里有這些書。”這當然不只是針對五年級的班主任提出的建議。本書也是在多個章節中花重筆墨，用大力氣從不同角度講到了這個話題。比如在第三輯中，介紹一位老師的做法是：在班里形成一條關于閱讀的規定，每天早晨上第一節課前，都由幾個孩子向同學們介紹自己閱讀中有趣的發現、獲得的快樂，以及心中的激動和迷惑，引導學生學會了講述，學會了思考，也學會了討論和交流，真正愛上了閱讀。
記得以前，我接到了一個學習基礎比較好的班級，班里有一批已經愛上閱讀的孩子，我定期在班里開展讀書交流會，還開展了讀書方法交流會，班內形成了較濃的讀書氛圍。至今孩子們上臺展開自己準備的稿紙，上面寫滿稚嫩的字跡，還有修改的痕跡的情景仍然歷歷在目，現在他們已經考入理想的大學。偶然碰到聊起，發現在他們的記憶中留下印象的不是老師精心準備的教研課，不是哪次考試的分數，而是讀書活動給他們的影響。我想他們的成才得益最大的應該就是大量廣泛的閱讀吧。他們之所以優秀，是因為他們喜歡閱讀。閱讀又讓他們變得更優秀。閱讀不僅是孩子的精神需要，也是老師的精神需要。在書中最后一輯中講到，蘇霍姆林斯基在遺囑中這樣寫道：用知識哺育自己。他認為，教師只有不斷地進修提高，才能成為真正的教師。對教師來說，有坡度的閱讀是一個重要的原則。所謂有坡度的閱讀，是指書的選擇必須對自己具有挑戰性。教師的閱讀不完全是一種享受，或者主要不是享受，教師的閱讀更多的是一種提升，一種豐厚，一種轉變，一種完善。書中強調，真正的優秀教師應該具備三個板塊的知識結構：精深的專業知識，開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。
說實話，看完這本書只用了短短幾天的時間，但我遲遲沒有動筆寫，不是無話可寫，而是可寫的話題太多，無法取舍。看過這本書的老師一定會有不同的感受，但我相信，有一點是相同的，那就是都會被蘇霍姆林斯基那偉大的人格魅力所折服！都說愛讀書的孩子最美，我想，愛讀書的老師也應該是最美的。那么，就讓我們愛上閱讀，用心工作，成為最美的班主任，最美的老師吧！
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