如何上好小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)這門課
培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，帶著好奇心去學(xué)習(xí)，只有對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿了樂趣，才會(huì)更自覺地學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)其實(shí)并沒有那么難。下面是小編收集整理關(guān)于如何上好小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課以供大家參考學(xué)習(xí)。
如何上好小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)這門課（一）
上小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課的老師都會(huì)有這樣的感受：教學(xué)內(nèi)容少、學(xué)生好動(dòng)、學(xué)生已有知識(shí)水平參差不齊和做題速度快慢差別大，造成課堂紀(jì)律亂、難管理，該學(xué)的學(xué)不會(huì)、學(xué)會(huì)的學(xué)不精等一系列問題。怎樣才能上好一堂課，既能保證教學(xué)目標(biāo)順利完成，又能使學(xué)生安靜、樂學(xué)呢?
一、抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，是上好課的前提條件。
小學(xué)低年級(jí)的孩子具有好動(dòng)、好奇，喜歡新鮮事物的心理特點(diǎn)。我們就抓住這一特點(diǎn)，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)激活。如在教學(xué)中設(shè)計(jì)猜謎語、講故事、做游戲、小競賽、動(dòng)手操作、情景表演等形式多樣的活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中走近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的無窮魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的和運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活中的問題的意識(shí)。如在一年級(jí)《數(shù)字找規(guī)律》課程中，我設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)軍訓(xùn)”的游戲，游戲中我讓所有孩子迅速上臺(tái)整齊的排成一排(猶如軍人)，依次報(bào)數(shù)，之后再一個(gè)一個(gè)報(bào)單數(shù)和雙數(shù)，讓孩子自己從中找數(shù)與數(shù)之間的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。我的學(xué)生對(duì)此活動(dòng)樂此不疲，他們很快掌握了所學(xué)知識(shí)并加以靈活運(yùn)用，而且通過這個(gè)活動(dòng)增進(jìn)了同學(xué)之間的感情。
二、課堂常規(guī)嚴(yán)要求，是上好課的必要條件。
新課程中倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，真正使課堂“活”了起來。看似熱鬧的背后，實(shí)則隱藏著浮躁。老師只有做到有放有收，收放自如，才能成為課堂的組織者，成為教學(xué)的引導(dǎo)者。所以老師要從低年級(jí)開始就培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)課堂常規(guī)嚴(yán)格要求。如發(fā)言先舉手,不搶答，完成任務(wù)就坐好，學(xué)具要輕拿輕放，用完請(qǐng)收好等等。像小棒、計(jì)數(shù)器、卡片等數(shù)學(xué)學(xué)具的使用使教學(xué)內(nèi)容變的直觀生動(dòng)，但是如果管理不當(dāng)，它也是造成不安定因素的“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｓ袝r(shí)學(xué)生整整一堂課都拿著它們把玩，可想而知他聽講的效率是非常低的。如果讓學(xué)生每次把使用完的學(xué)具放到桌洞里，這樣學(xué)生就不會(huì)分心了。每當(dāng)我們聽一堂優(yōu)質(zhì)的課時(shí)，除了欣賞老師精彩的講授之外，更被學(xué)生們表現(xiàn)出的良好的素養(yǎng)所折服。對(duì)比我們亂哄哄的課堂，嚴(yán)格要求課堂常規(guī)得非常重要。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們會(huì)終身受益的。
三、發(fā)揮小組以點(diǎn)帶面的作用，是上好課的輔助條件。
低年級(jí)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和自身素質(zhì)是有較大差異的。如我在教學(xué)一年級(jí)的《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)幾天都掌握不好時(shí)和分，有的學(xué)生卻早認(rèn)識(shí)24時(shí)計(jì)時(shí)法了，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是二年級(jí)要求學(xué)會(huì)的。這樣的情況在低年級(jí)數(shù)學(xué)課上是很普遍的。老師為了讓所有的學(xué)生學(xué)會(huì)，無視現(xiàn)狀一遍又一遍得重復(fù)那些好學(xué)生早就會(huì)的東西，此時(shí)這些好學(xué)生一時(shí)間就可能成為給課堂帶來不安定因素的問題學(xué)生。老師為了維持課堂紀(jì)律，以不好的態(tài)度對(duì)待他們，長期下去這些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，極大挫傷他們學(xué)習(xí)的'積極性，造成惡性循環(huán)。如果老師能充分利用小組合作的學(xué)習(xí)形式，發(fā)揮這些人的作用，以點(diǎn)帶面，幫助那些學(xué)的困難的學(xué)生，既安定了這些孩子，又避免了多次重復(fù)，從源頭上遏制了惡性循環(huán)的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)了雙贏。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，低年級(jí)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力有限，老師有策略的指導(dǎo)是很有必要的。
當(dāng)然，除了這幾點(diǎn)老師要做的還很多。我們要認(rèn)真鉆研、積極探索，努力使每堂學(xué)而思·樂加樂的數(shù)學(xué)課有序、有效而和諧。
如何上好小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)這門課（二）
我認(rèn)為新課程下的數(shù)學(xué)教師應(yīng)從教學(xué)中尋找生長點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣。在教學(xué)中教師只有尊重和信任學(xué)生，才能擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的組織形式，教法要靈活，教材要活用。
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍
數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的。因?yàn)閿?shù)學(xué)情境，不僅是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，而且是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁，更是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如，在上一年級(jí)上冊(cè)《分類》這一課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“小百貨店”的情境。通過讓學(xué)生動(dòng)手歸類、擺放這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生體會(huì)到了分類的必要性和意義，產(chǎn)生了分類的欲望，接著又創(chuàng)設(shè)了整理小朋友學(xué)具這一情境，通過讓學(xué)生分工合作、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷分類的過程，整節(jié)課學(xué)生在輕松、愉悅中完成教學(xué)目標(biāo)。
二 、自主探索,合作交流.
自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)模式為所有的學(xué)生提供了成功的機(jī)會(huì)。在自主探索、合作交流過程中，通過小組合作的形式，每個(gè)學(xué)生都能提出自己的解題方法，同時(shí)又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的解題思路，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。例如，在教學(xué)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》一課中，學(xué)生由生活情境中找到數(shù)學(xué)問題后，我們并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生，讓他們自由、獨(dú)立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學(xué)生有不同算法，這樣既保持解題策略的多樣化，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。
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