創設情境激活課堂的教學設計
《識字4》是一首描寫小動物在夏天活動情形的充滿童趣的兒歌。根據本課特點，教學時，我通過創設情境，運用情境教學方法，激活課堂，進行學法滲透，在完成教學任務的基礎上，培養學生的學習能力。
一、學習目標
1．認識“蜻、蜓”等14個生字。會寫“螞、蟻”等6個字。
2．正確、流利地朗讀兒歌。
3．有觀察小動物的興趣。
二、重點、難點
1．引導學生運用形聲字的識字規律自主識字。
2．閱讀兒歌，讓學生了解夏天的景物及氣候特點。
三、教具準備
詞語卡片，生字卡片，圖片，實物“網”、課件等。
四、教學過程
（一）激發興趣，導入新課。
1．同學們，我們知道一年有四季，它們是春、夏、秋、冬。現在夏天就要到了。
（課件展示夏天情景，突出昆蟲的活動。）
誰來說說，夏天的小動物們在做些什么事情。
2．這是一幅夏景圖，這節課，讓我們一起走進昆蟲世界，去尋找去發現它們的活動好不好？
（興趣是由外界事物的刺激而使個體產生的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。低年級學生的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態仍然取決于教學活動的直觀性和形象性，很容易因新異的刺激活動而興奮起來。研究表明，小學生的學習活動帶有強烈的情境性。本課教學伊始，從談話引到夏天，繼而課件展示夏天的情景，突出昆蟲的活動。色彩豐富的畫面，生動可愛的聲音，情趣盎然的小動物活動場場景，激發了學生的探究欲。在生動形象的情境刺激下，學生的學習情緒高漲，自主探究欲望強烈，既為教學活動的推進創設了條件，又為學習方法的形成奠定了堅實的基礎。）
（二）借助兒歌認讀生字。
1．（教給學習方法）
教師問：同學們，讀書中，遇到陌生的朋友你會怎么做？
（學生回答后，教師小結。如：借助課文中的拼音、、問……等）
2．請同學們打開課本P57的《識字4》一課，自己讀讀兒歌，遇到陌生的朋友，可以用上剛才交流的學習方法。（生自讀課文，師板書：識字4）
（古人云：授之以魚不如授之以漁。學習方法是學生終身學習的利器。）
3．誰愿意讀兒歌，指名讀，其他同學注意聽準字音。
4．齊讀課文，注意讀準字音。
5．（師指圖）
誰來說說，夏天的小動物們在做些什么事情？（學生說，師點擊課件，出示兒歌句子。）
6．誰愿意再來把兒歌讀一遍。（指名讀）
7．請同學們再自己讀讀兒歌，用（）畫出小動物的名稱。（讀后指名說，師點擊課件出示）
8．再讀兒哥。
（學生自讀了兒歌后，整體感知了小動物們的活動，通過找兒歌中6種小動物的名字，為學生自主學習生字埋下伏筆。）
（三）學習生字
1．（課件出示）。
qīnɡ tínɡ hú qiū yǐn
蜻 蜓 蝴 蝶 蚯蚓
mǎ yǐ kē dǒu zhī zhū
螞 蟻 蝌 蚪 蜘 蛛
2．拼讀字音。
（小組合作學習。）
3．檢查學習情況。
4．指導識記字形
（1）同學們，請你們仔細觀察這些生字，你有什么發現？
（這些生字，每個字左邊都帶有“蟲”字旁，讀音和去掉“蟲”字旁后的字的讀音相同或者相近。）
（2）你要怎么來記住這些生字。
（加一加的方法：蟲字旁加一個表示讀音的字；“蜻、蝴”兩字還可以用換一換的方法。）
（3）師小結：我們剛剛學習的這些帶有蟲字旁的生字都是形聲字。它們都是左形右聲的形聲字，這也是一種識字方法。以后，我們還會學習到其它形式的.形聲字。
（將6種小動物的名字集中出現學習，引導學生發現：字形上，這些字都有相同的偏旁──“蟲”字旁。字音上：這些字的讀音，和去掉蟲字旁后的字的讀音相同或相近。有此兩個發現，滲透識記字形的方法：你要怎么來記住這些字？學生采用平時識記生字“加一加”的方法：蟲字旁加一個表示讀音的字。教師再進行小結：這些帶有蟲字旁的生字都是形聲字。它們都是左形右聲的形聲字。并指出利用形聲字學習生字，也是一種識字方法。）
5．再讀兒歌。
6．考眼力，認讀生字
（課件展示生字或生字詞，詞序打亂，隨著蝴蝶從下往上升，學生看到生字、詞后，即把字音讀出來，看誰讀得快又準。最后全班再齊讀。）
（學習了這6種動物名稱，我利用多媒體色彩豐富、吸引眼球的動畫，把生字或生字詞，詞序打亂，隨翩翩起舞的蝴蝶從下往上升，要求學生看到生字、詞后，即把字音讀出來。創設“考眼力，爭第一”這樣的情境，滿足了學生極大的表現欲，也把單調的識字教學演繹成豐富的課堂活動，讓課堂活起來。）
7．游戲
（1）找名片
（做法：把六張昆蟲圖貼在黑板上，請六位學生上臺把相對應的昆蟲名卡片找出來，并貼在其圖的下面。后全班齊讀。）
（2）找朋友
（方法：每個小組內自備一份寫有“蟲，胡，青，廷 …… ”等字的卡片。小組長分發卡片。例：持“蟲”字者問，“我是‘蟲’字，誰是我的好朋友？”持“胡”字者答，“我是‘胡’字，我是你的好朋友，我們在一起就是‘蝴蝶’的‘蝴’字。持“蟲”字者再問，其他同學再答，拼成其它生字。）
①生生互動。
②師生互動。
（游戲是學生喜歡的一種學習方式。學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設情境使學生樂學、善學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。本課的6個動物名稱，我先設計了“找名片”的游戲，當一幅幅栩栩如生的貼圖出現在學生面前時，他們都能大聲地說出它們的名字。通過“找名片”，讓學生進行有意注意，主動識記六個昆蟲名字，再次整體識記。再引導學生用“加一加”與形聲字相結合的方法，進行“找朋友”的游戲。游戲規則在學生熟悉的“加一加”的方法中稍微變化，以“蟲”字為主，進行找“朋友”。這種融知識學習于游戲中的方法，是一種受學生歡迎的有效的教學方式。在小組內的游戲中，既培養了學生合作的精神，也讓學生在愉悅中大膽地說，在合作中互幫互助，學會合作，學會說完整話，學會交流觀點，學會團結互助。而師生互動游戲，則是教師對學生掌握情況的一種檢查。在這樣的情境中，調動了學生的學習情緒和表現欲，進一步讓學生主動識字，快樂識字，體會學習方法，激活課堂，也培養了學生口頭表達能力與思維能力。）
8．再次讀生字和兒歌。
9．指導寫字。
（課件出示帶有田字格的“螞，蟻”兩字。）
螞、蟻：這兩個字都是蟲字旁，應該寫得左右大致相等。蟲字旁要注意別把下面的提寫成橫。右邊的“馬、義”二字均為字形比較寬扁的字，它們與蟲字組合成新字，關鍵是要寫得瘦長。
（1）分析字形。
（2）引導學生觀察兩字在田字格中的筆畫位置。師范寫。
（3）指導書空：義，筆順是“點，撇，捺”。
（4）學生先描紅再臨寫。
（5）（實物投影）展示學生作品，評議。
10．學習生字“展、運、網”。
（1）（課件出示生字“展、運、網”。）
指名讀；齊讀。
（2）從文中找出帶有這3個字的句子。（生說，課件出示句子）
（3）課件展示這三種昆蟲的活動，生再次讀句子。
（4）創設活動：A做動作“展”。B“小螞蟻”運“糧食”。C看實物“網”。（師指出“網”字是個象形字。）
（5）你用什么方法記住這三個朋友？
（根據生字的特點可創設不同的情境。在學習本課生字“展、運、網”三字時，我是這么做的。“展”結合兒歌句子的朗讀，用肢體動作演示字的意思。學生邊讀邊伸開雙臂，上下波動，做一只展翅飛的快樂“蜻蜓”。學“運”字時，網兜里裝了四個排球，現場請學生上臺當“螞蟻”把這可口的“食糧”搬回家。其他學生也徒手做動作。而“網”字，則運用出示實物，既讓學生看了網，又引導學生看“網”識記“網”的字形，達到了識字解義，也滲透了識字的方法。）
（四）朗讀感悟
（課件出示課文）
1．再讀課文，重點讀你喜歡的動物的活動。
2．把你喜歡的小動物的句子讀給同桌聽，并試著做動作。
3．指名讀，
4．問答讀。
例：問，蜻蜓在什么地方干什么？
答，蜻蜓半空展翅飛。
5．圖文找朋友
（課件逐一展現昆蟲活動動畫圖，學生說出對應的句子，課件再出示句子。）
6．表演讀。
7．小結。
（“書讀百遍，其義自見”。在情境中朗讀，能讓學生更有效地感悟文章的意思。本課教學中，我遵循循序漸進，由淺到深的規律，讓學生在不同的情境中朗讀課文，感悟課文。課首情境中激發興趣后的初讀課文，目的是讓學生整體感知課文內容，為識字學詞作鋪墊；課中的情境中識字學詞，在多個教學環節中緊扣兒歌，讓學生在朗讀中找出六個昆蟲名字；在朗讀中找相關句子學習生字“展、運、網”；在朗讀中感悟字義、詞義；在問答朗讀中識記字形；在朗讀中感悟昆蟲無處不在，天上飛的，地上爬的，水里游的，都有；課末，讓學生再次進行全文朗讀，并進行表演創作。課堂又動了起來，通過他們的肢體表演，不難看出在情境朗讀中他們已理解了課文，感悟了兒歌內容，而且內化為自己的知識體驗，融進自己的想象，發揮了自己的表演能力，鍛煉了自己的形態動作能力。）
（五）知識拓展
1．夏天里的小昆蟲還有很多，你喜歡它們嗎？
2．你還知道哪些小昆蟲呀？
3．課件出示其它小昆蟲圖。（昆蟲名稱都是左形右聲的字）
（蛙，蜂，蟋蟀，蛇，蟬）
（六）作業（課件出示）
必做題：1．誦讀兒歌。
2．練習寫六個生字，下節課交流，每個同學告訴同學們其中的一個字怎么樣寫才好。
選做題：1．仔細看看螞蟻是怎么生活的。
2．多了解一些小動物。
資料：
1．相關基本字編成韻語識字。
蟲字旁，昆蟲多。
小蜻蜓，像飛機。小蝴蝶，穿花衣。
蟲字旁，有動物。
蜘蛛忙，忙結網。愛勞動，小螞蟻。
小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻地。
2．展：張開；放開。
網；用繩線等結成的捕魚捉鳥的器具。
（蜘蛛網：像網的東西。）
網兜：用線繩、尼龍絲等編成的裝東西的兜子。
運：搬運；運輸。
食糧：人吃的糧食。
糧食：供食用的谷物、豆類和薯類的統稱。
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