蘇教版四年級下冊《俺不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計
教材簡析：
《俺不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，家長親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了維護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻說明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話。
依據(jù)同學(xué)實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：1 正確、流利、有感情地朗讀課文；2 學(xué)會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；3 理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要維護(hù)比自身弱小的人”，并引導(dǎo)同學(xué)不甘于做弱小的人。
設(shè)計戰(zhàn)略：
1 以讀為主，讀寫結(jié)合
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)同學(xué)語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及同學(xué)自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓同學(xué)更多地直接接觸語文資料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
同學(xué)的知識習(xí)得是一個自俺建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在同學(xué)充沛自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動，就能讓同學(xué)之間取長補(bǔ)短，并充沛發(fā)揮其積極性、發(fā)明性。
3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個性
想象是發(fā)明的翅膀，同學(xué)在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的憧憬及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自身的個性得到健康發(fā)展。
教學(xué)過程：
一、游戲?qū)耄▽ψ佑螒颍せ钏季S
例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強(qiáng)大對弱小
[對對子游戲，既是對同學(xué)三年級所學(xué)知識的鞏固檢查，又能喚起同學(xué)的勝利體驗(yàn)，從而調(diào)動他們參與的積極性，并為導(dǎo)入新課作好情感的鋪墊。]
二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個性
1、今天俺們就來學(xué)習(xí)一個與弱小有關(guān)的故事。題目就是《俺不是最弱小的》，老師相機(jī)板書課題。
2、指名同學(xué)讀課題，教師通過評價鼓勵同學(xué)讀出個性。
3、教師小結(jié)：即使是同一個題目，俺們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思，這就是俺們中國語言的的魅力。那你們想聽聽這個故事嗎？
[閱讀應(yīng)是一種個性化的行為，引導(dǎo)同學(xué)讀出不同的感受，對同學(xué)以后的朗讀能起到舉一反三的作用。]
4、教師配樂講故事，同學(xué)聽后把自身的感受和老師、同學(xué)交流交流。
[教師聲情并茂的朗讀，給同學(xué)強(qiáng)烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解同學(xué)初步感知課文的情況。]
三、讀中感悟，真情體驗(yàn)
1、同學(xué)選擇自身喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2、同學(xué)再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自身喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。
同學(xué)充沛自讀，是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。]
3、交流自身所畫的句子，老師相機(jī)出示：
（1）林中曠地和近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起同學(xué)對薔薇花的關(guān)愛之情。）
4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
[親身的朗讀實(shí)踐，奠定了同學(xué)關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)，適時想象，啟發(fā)同學(xué)和薔薇花對話，則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。]
5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)同學(xué)回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導(dǎo)同學(xué)讀好句子。）
[這是教學(xué)的一個切入口，可以牽一發(fā)而動全身。]
5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
[語文課需要同學(xué)靜心體會，這也是一個自主探究、知識自俺建構(gòu)的過程，同時也是與人合作、開展交流的基礎(chǔ)。]
6、小組交流各自的體會，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
7、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：
（1）家長親言傳身教，用自身維護(hù)弱小者的的實(shí)際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受他人給予的維護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)同學(xué)通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去維護(hù)比自身更弱小的薔薇花。
[在生生互動、師生互動的合作交流中，充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用，而教師則要做個好舵手，圍繞目標(biāo)，指導(dǎo)同學(xué)開展有效學(xué)習(xí)，讓同學(xué)真正在語文實(shí)踐中提高語文能力。]
四、想象傾訴，“鏈接”生活
1、聯(lián)系自身的生活談體會。
其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個上小學(xué)四年級的小朋友，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受他人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，維護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢？
（同桌交流后，再指名說說自身生活中維護(hù)弱小的事。教師適時點(diǎn)評，并引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要維護(hù)比自身弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）
[語文學(xué)習(xí)不只僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注同學(xué)的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自身的生活來感受、體驗(yàn)媽媽的話，就能讓同學(xué)和薩沙發(fā)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]
2、遐想三四十年后的景象。
人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經(jīng)過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在俺們眼前的又會是怎樣的情景呢？
3、評點(diǎn)小結(jié)：時光往往會令許多事物發(fā)生變化，也許原來的強(qiáng)者若干年后會變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動關(guān)愛他人的人，但不論怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“俺不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“維護(hù)比自身弱小的”……
4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。
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