教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展史思考
在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》的總序中，看到了簡(jiǎn)單的介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展史，如下：
一百年前，美國(guó)著名哲學(xué)家與心理學(xué)家威廉.詹姆斯說："教育是藝術(shù)，心理學(xué)是科學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展史。"這似乎表明，教育與心理科學(xué)之間存在難以逾越的鴻溝。一百年后，加涅在前人以及與他同時(shí)代心理學(xué)家所做的大量學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的基礎(chǔ)上，建立起一個(gè)兼容多種觀點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論--學(xué)習(xí)分類理論。這一理論主張，學(xué)生的學(xué)習(xí)有多種不同類型，不同類型的學(xué)習(xí)有不同的學(xué)習(xí)過程和條件，并產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)習(xí)分類理論基礎(chǔ)上，加涅又提出來任務(wù)分析教學(xué)論，主張?jiān)趯?shí)施教學(xué)之前，分析學(xué)習(xí)的不同類型，針對(duì)不同類型的教學(xué)目標(biāo)(即預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果)進(jìn)行不同的教學(xué)過程、方法和評(píng)估的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這些學(xué)習(xí)了和教學(xué)論的基礎(chǔ)上，加涅與他的合作者逐漸開發(fā)出一門比較成熟地運(yùn)用科學(xué)心理學(xué)和科學(xué)取向的教學(xué)論原理解決教育教學(xué)實(shí)踐問題的技術(shù)--教學(xué)設(shè)計(jì)。
之前老師講到：教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展過程我們從以下三個(gè)階段來介紹：構(gòu)想階段-實(shí)踐、形成階段-學(xué)科建立階段。在此之前，我只以為，一個(gè)理論體系的發(fā)展有：實(shí)踐階段，理論體系的形成階段足已，教案《教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展史》。其實(shí)：一個(gè)事物并不是直接從實(shí)踐到理論的形成，它要有一個(gè)構(gòu)想的階段。要先有想法，才有實(shí)踐，才有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，最后才會(huì)有理論的'產(chǎn)生。結(jié)合我們教育技術(shù)的專業(yè)方向，在對(duì)老師的培訓(xùn)的過程中，我們不但要教給大家實(shí)踐的方法手段，理論體系，同時(shí)還要引發(fā)他們產(chǎn)生想法，也即這里所講到的"構(gòu)想"。
但是，在目前這個(gè)階段，好像我們所做的很多都是，先講給大家理論，以理論為重點(diǎn)。然后是教一些實(shí)踐操作的技術(shù)手段，至于激發(fā)大家的想法，好像很少有人提到做到。針對(duì)這一個(gè)狀況，有一些教育技術(shù)人員也有人提出了一些方法對(duì)策。
在《中國(guó)電化教育》中，我看到一篇文章講到解決這個(gè)問題的方法：
1.我們?cè)陂_展培訓(xùn)之前，要充分了解受培訓(xùn)人員的實(shí)際情況，實(shí)際需求。這樣我們就可以與他們縮短距離，可以與他們近距離交互。便于了解他們的心理，激發(fā)他們采用教育技術(shù)手段來改進(jìn)教學(xué)。
2.在教學(xué)過程中，要多采用案例教學(xué)方式。這樣，使他們感覺到得到了一些實(shí)用的東西，而且與他們的生活距離很近，感覺到可用，并且確實(shí)有效。
3.目前很多情況下，教育理論與技術(shù)、應(yīng)用的傳授都是分開的，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我們更強(qiáng)調(diào)理論、技術(shù)、應(yīng)用合為一體的教學(xué)方法。
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