中學群文閱讀教學設計
一、基本理論
1. 含義：在課堂教學的單位時間內，呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學。
2. 特征：同一議題、多個文本、探索性教學
3. 研究者：趙鏡中、吳敏而、王林、蔣軍晶、孫雙金、余映潮、郭初陽
4.意義：讓師生回歸到“閱讀”的本原；對真實閱讀情狀的模擬；讓學生自己去讀，在閱讀中學會閱讀；依憑“多文本”優勢，發揮閱讀策略（連讀、重讀、比較…）；引發學生的自由探究
二、設計要領
1. 改變教師的教學習慣
A 王林：先做減法，再做加法！
減什么？繁瑣的.課文分析；大量的無謂的朗讀；枯燥無益的語文作業；似是而非的語文知識；對課文人文內涵的過度挖掘……
加什么？不同角度切入的群文；真實生活中的閱讀策略；靈活有效的教學活動……
B蔣軍晶：教師 “讓學”，讓學生自己在閱讀中學習閱讀；教師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求；教師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章；教師不能按部就班地從字詞-句式-篇章結構-內容探討進行教學，要學會放棄，抓住重點，突出要點，把握難點；教師不能將“朗讀”、 “有感情朗讀”無限放大，必須根據讀物性質，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式，嘗試生活化閱讀
普通一線教師——“編者”，擁有“選擇”的自由與責任！
2. 結構化安排選文
1) 選文類型豐富
文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記；
實用性文本，例如新聞報道、說明書、廣告、通告；
盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。
2) 保持選文原貌
“教材體”文章，保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。
3) “群文”組織的 “結構性”
a 線索更加豐富多元——人文；作者；體裁；表達形式；觀點……
b組文線索意圖非常明確——引發認知沖突；強化生某種認識；豐富學生多元理解；領會讀某類文本的方法……
c 群文之間邏輯性強——多角度、全方位
（孫雙金《送別組詩》、余映潮《假如生活欺騙了你》）
三、閱讀方法
單篇精讀，強調逐字閱讀、朗讀和美讀；
除此之外，還有默讀、速讀 (掃讀、略讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其他各類閱讀方式。
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