語文教案：《談生命》教學(xué)

語文教案：《談生命》教學(xué)

　　【教材分析】

　　生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啟發(fā)我們認識生命的本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水”一棵小樹“為例，接上揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學(xué)生對人生、生命的感悟還不會深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。

　　【教學(xué)設(shè)計】

　　1、知識目標：

　　初步理解、評價、鑒賞文學(xué)作品;能學(xué)會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。

　　2、能力目標：

　　掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示;通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。

　　3、情感、目標：

　　逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

　　【設(shè)計思路和理念】

　　《語文課程標準》中的有關(guān)閱讀的要求;學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設(shè)計以學(xué)生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計，并結(jié)合說話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會生命的內(nèi)涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。

　　【教學(xué)準備】

　　1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言;

　　圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。

　　2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計幾個有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。

　　【教學(xué)過程】

　　一、情境導(dǎo)入

　　師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》。

　　意志倒下的時候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚起

　　你若有一個不屈的靈魂

　　腳下，就會有一片堅實的土地

　　無論走向何方

　　都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你

　　從別人那里

　　我們認識了自己

　　1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

　　2、簡介作者：冰心(感受她對生命的理解，從中你會得到哪些體驗?)

　　一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，此處的配樂朗誦為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情不自禁地進入課文情境。

　　二、整體感知

　　朗讀：

　　請大聲朗讀課文，要求：

　　1、讀準字音;

　　2、自主探究：文章寫了生命象什么?領(lǐng)悟生命的本質(zhì)和生命的規(guī)律(提示：可抓住文中的詞語概括)。

　　生大聲朗讀課文，歸納結(jié)構(gòu)概括課文的內(nèi)容。(并由此形成板書)

　　(學(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容。)

　　三、研讀賞析

　　1、選讀：

　　師：作者說生命象“一江春水”一棵小樹”你認為有沒有道理，你更贊同那一個說法，說說自己的認識。

　　生暢所欲言……

　　師：(過渡)這篇文章所以如此震撼我們，是因為思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現(xiàn)。

　　2、尋讀：

　　師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好?

　　生合作探究(四人一小組)，討論回答(推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了。)

　　生：“快樂勇敢”寫出……

　　“享樂”是……;

　　“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強;

　　……

　　教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應(yīng)注意。

　　朗讀指導(dǎo)：注意把握朗讀技巧

　�、� 注意語速、語調(diào)、停頓、重音。

　�、� 理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。

　　生：自由朗讀;指名學(xué)生范讀并評議;著重討論朗讀時對重音的把握;再齊讀感受作者的情感。

　　小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受。

　　師：通過朗讀，我們感受了作者的情感，那么由生命你還聯(lián)想到什么?仿寫“生命象……”

　　生：生命像小說，不在于長而在于精。

　　生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

　　生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味;有時有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。

　　生命像蠟燭，都很短暫。

　　生命像萬里長城，沒有止境。

　　生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

　　生命如同父母的.愛，應(yīng)該學(xué)會珍惜生命，懂得愛的真諦。

　　文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂�。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的說話訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個體的內(nèi)心深處的情感體驗，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達到創(chuàng)造想像的升華。

　　過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小的自然現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

　　3、研討：

　　師：從文中找出作者對生命的幾點思考?最能表達課文主題思想的是那一句或哪幾句

　　生齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

　　這是作者對自然現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)，也是教學(xué)文本內(nèi)容的整體完成。

　　四、體驗反思

　　1、讀罷全文，你感受到什么?請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι�命的認識。

　　生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜;

　　人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同;

　　生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。

　　(學(xué)生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個問題的設(shè)計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。)

　　師引導(dǎo)。

　　請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。

　　示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

　　生思維非常活躍，回答時語言表達非常精美。

　　生：我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輪椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。

　　我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。

　　我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。

　　我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。

　　這個說話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動”起來，而學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果。

　　五、總結(jié)概括

　　師：文章可以結(jié)束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內(nèi)心的《吶喊》;卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話;普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

　　六、布置作業(yè)

　　以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結(jié)合實際談?wù)勀銓ι�命的感�?題目自擬;體裁不限。

　　閱讀與寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)的重點，以讀促寫，讀寫結(jié)合既是閱讀訓(xùn)練的深化，又是寫作訓(xùn)練的一種方式，兩者可以教學(xué)相長，相輔相成。

　　七、板書設(shè)計

　　生命象春水

　　談生命 生命的本質(zhì)，生命的規(guī)律

　　生命象小樹

　　(板書設(shè)計主要以突出課文的重點內(nèi)容和閱讀的方式，可以使復(fù)雜內(nèi)容簡單化、明確化，把感性東西理性化，學(xué)生容易接受和理解，幫助學(xué)生提高分析、歸納、感悟的能力。)

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