初中語文公開課《海燕》教案
一、導入新課
1、導語：詩歌是通過意象來說話的，散文詩也是如此。趙曉風借行道樹贊美無私奉獻的人，魯迅借江南的雪來表達自己對美好理想的熾熱追求，借北方的雪來表達自己對戰斗人生的渴望。郭沫若用風雷電來象征變革現實的偉大力量，用廟里的“土偶木梗”和諸神來象征無德無能、欺民惑眾的統治集團。巴金在《日》《月》里，用光和熱來象征對光明和幸福的追求。正因為如此，詩歌才有了張力，才有了深邃形象的意境美。那么，俄國偉大的文學家高爾基在他的《海燕》里，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢？板書：海燕或板書：畫一個海燕（請學生畫畫）
2、出示學習目標
（1）有感情地朗讀課文。
（2）整體感知課文
（3）揣摩海燕形象及寫作技巧。
（4）感悟海燕精神。
3、老師范讀課文
同學們都讀過了嗎？覺得應該用怎樣的語調去讀呢？（眾）：充滿激情。
首先請同學們傾聽老師的激情朗讀，好嗎？同時思考，本文寫了一只怎樣的海燕？
二、整體感知
老師讀得怎么樣？謝謝
請同學們看看全文共有多少個段，（給每一段標上序號）
本文寫了一個怎樣的海燕呢？
下面請同學們先獨立思考，用“這是＿的海燕”的句式造句，并說說是從文中哪些句段看出來的。例如這是勇敢的海燕。精彩答案將被寫在海燕矯健的翅膀里。
高傲的勇敢的海燕。渴望暴風雨的海燕。敏感的海燕。
提示過，塑造形象可以進行正面描寫，也可以側面烘托，對海燕，文章是正面描寫還是側面烘托，或是二者兼有？
生：二者兼有。
師：正面描寫（板書）的段落如——
生（七嘴八舌）：1、2、3、9、10、11
師：側面烘托（板書）的段落如——
生（七嘴八舌）：4、5、6、7、8、12、13
生：我覺得2、3段也有側面烘托的句子，如第2段“烏云聽出了歡樂。”第3段“烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。”
為什么要寫這些環境呢？
烘托
師：同意這位同學的'說法嗎？
生齊：同意。
齊讀：7、8、12、13
側面除了寫景外，還寫到了第4、5、6段寫海鷗、海鴨、企鵝，為什么寫這些？
生：對比（板書）。通過它們的膽怯襯托出海燕的勇敢。
齊讀4、5、6
三、深層探究、知人論世
師：文章用正面描寫和側面烘托相結合的方法塑造海燕形象，因此海燕的形象更加的豐滿了。 齊讀10、11、15、16
【過渡】在詩歌中，詩人往往借助對某一形象的描繪來表達情感，或譬喻哲理。
探究一、你覺得高爾基僅僅只是在寫海燕，在寫一場暴風雨嗎？
探究二、如果《海燕》描述的是一場戰爭，那么，請找出對壘的雙方。
1）介紹作品的創作背景，幫助學生的探討。
《海燕》創作背景：
《海燕》寫于1901年。俄國第一次大革命的前夜。當時俄國沙皇的黑暗統治下，人民群眾的反抗情緒日益高漲，革命運動風起云涌，沙皇反動政府也加緊了對人民的鎮壓，革命與反革命的斗爭非常激烈。高爾基從底層社會走來，看到了群眾運動。他根據自己參加斗爭的經歷，結合當時的革命形勢寫下了海燕這首散文詩。他塑造了海燕這個形象，他熱情洋溢地歌頌俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的斗爭精神，預言沙皇統治必將崩潰，號召廣大勞動人民積極行動起來迎接偉大的革命斗爭。《海燕》一經發表，便在俄國引起了很大的反響，而高爾基本人，卻因此被沙皇放逐到庫爾斯克。）
列寧在1906年寫的《暴風雨之前》一文中，就征引了高爾基在《海燕》中所描繪的海鳥和企鵝的形象，文章結尾是 ?——無產階級正在準備斗爭，他們正在同心協力地、精神煥發地迎接暴風雨，一心想奔往戰斗的最深處。膽怯的立憲民主黨人，這些‘蠢笨的企鵝’的領導權夠使我們討厭的了，他們‘畏縮地在崖岸底下躲藏著肥胖的身體。……讓暴風雨來得厲害些吧！?
斯大林1905年寫的《告全體工人書》也引用了高爾基《海燕》中的話：?我們不害怕真理，我們不害怕革命！讓霹靂響得更厲害吧！讓暴風雨來得更猛烈些吧！勝利的時刻迫近了！?
師發問：聽了剛才的背景介紹，你覺得高爾基僅僅只是在寫海燕，在寫一場暴風雨嗎？ 明確：（暴風雨象征俄國無產階級領導下的人民推翻沙皇統治的革命運動。）其實，除了寫海燕本身的形象以外，還另有所指，
2）探究二、如果《海燕》描述的是一場戰爭，那么你認為文中的海燕、海鷗海鴨企鵝與背景中的哪些人有相似點。請小組合作討論、猜測：
明確：《海燕》刻畫了象征著無產階級革命先驅者（板書）——“海燕”的形象，是時代的戰斗宣言，它預示著革命風暴即將來臨，鼓舞人們積極行動起來，去迎接偉大的戰斗，表現了一種英勇無畏堅強樂觀（板書）的革命理想主義精神。
暴風雨象征即將來臨的革命風暴。
海鷗海鴨企鵝象征假革命者、恐懼革命、悲觀失望者
3）這樣寫用的是什么寫作方法？
明確：象征：（板書）通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近的概念、思想和感情的藝術手法。）
師：結合剛才的背景談一談，除了海燕，海鷗海鴨企鵝，文章中還有其他的象征義嗎？ 生10：狂風、雷電、烏云、象征反動派。
波浪和風云雷電是對立的。
波浪象征人民的力量。
風、雷、電的形象和《雷電頌》中風、雷、電的形象一樣嗎？（不一樣。《雷電頌》中的風、雷、電是正面形象，《海燕》中的是反面形象。）
四、品讀
朗讀比賽：又到了歡樂朗讀大pk的時候了。今天產生的一等獎會更多。以四個人為一小組合作，找出你認為讀得最好的句子，并且點評一下，你為什么要這樣讀？每個小組推薦一名代表站起來朗讀，這次我們擴大獲獎的機會，按2:1產生優勝者。每兩人中評出一名優勝者，代表這一個小組的每一個人的成績，仍然請王鳳麗計入獲獎名單。
小組內互相聽聽對方的朗讀，互相點評。
示例：
生1：從“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是高傲的勇敢的海燕。
師：具體說說。
生1：在暴風雨來臨的時候，海燕毫不畏懼，勇敢高傲地飛翔。
師：從“像黑色的閃電”中，你能讀出什么？從“高傲地飛翔”中，你能感受到什么？
生１：飛翔速度快。
生2：運用比喻和擬人。
師：說得真好，我選擇一個詞語寫在黑板上。（板書：高傲。）不過老師有個問題，文章是在贊美海燕，但是“高傲”這個詞語從情感色彩上講是個什么詞語？
生３：貶義詞。
師：要表達贊美的情感卻用了一個貶義詞，這是否矛盾呢？如果不矛盾應該怎樣理解呢？ （生討論。）
生4二不矛盾，這是貶義詞褒用。
生５：．?高傲”一詞運用擬人手法寫出了海燕不把暴風雨放在眼里，表現了海燕面對暴風雨無所畏懼的精神。
師：你的理解非常到位，請坐。哪位同學能把這一句話讀一下，讀出海燕的高傲。你來讀一讀吧。
（一生讀。）
師：讀得很有感情，你為什么要這樣讀呢？你想著重表現哪幾個詞語？
生6：我為了讀出海燕不畏懼暴風雨的形象，著重讀了“像黑色的閃電”和“高傲地”。
師：重讀是把握文章內涵，表現文章內容，體現文章感染力的！要方法，一般是將表現事物情態特點、動作特征的詞語，讀。同學們認為這句話中除了“像黑色的閃電?和“高傲地”，還有哪些詞語要，讀？
生７：重讀“黑色的”，因為這個詞語寫出了海燕身體的顏色。
生８：重讀“黑色的閃電”，這里運用了比喻的修辭手法，寫出了海燕動作快、敏捷。
生９：重讀“高傲”，因為這個詞語表現了海燕的性格特點。
師：好，請同學們根據自己的理解練讀一遍。這位同學，你來讀。
（一生讀。）
師：繼續我們的問題探究，“從＿，我感悟到這是＿的海燕。”
五、拓展延伸
師：我們的生活中有暴風雨嗎？
生齊：有。
師：生活中的暴風雨指的是——
生1：挫折、失敗。
生2：生活中的不如意。
師：生活中的暴風雨我們該如何面對？
生3：勇敢地面對。
生4：像海燕一樣勇敢樂觀。
生5：不懼怕，想辦法戰勝。
師：當生活中的暴風雨來臨的時候，你會想到《海燕》中的哪一句話？
生6：“讓暴風雨來得更猛烈些吧。”這是一句宣言，是一種勇氣。
生7：我也想到“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”這句話讓我渾身充滿力量。
生8：這是勇敢者的宣戰書，我是男孩子，更要有這份勇敢。
師：說得好。請你——勇敢的男孩子，對生活中的暴風雨大聲地宣戰。
（生8讀“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”）
師：他讀出勇者的氣魄了嗎？
生9：還欠一點，底氣不怎么足。
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