高中英語閱讀課教案
一、主要教學環節的設計
（一）導入（Lead in）
導入環節的目的是為了做好閱讀準備，引起閱讀興趣，激發閱讀動機。設計好導入環節能有效地激發學生的學習動機，培養良好的閱讀習慣，發展閱讀技巧。常用的導入方法有：
1． 背景介紹式。這種方法最適合于涉及外國文化，如歷史、地理、風俗習慣等題材的文章。進行背景介紹可以采用圖片展示，播放錄象、文字、聲音等。例如，上Great Britain and Ireland (SEFC 1B Unit22) 這一單元的閱讀課時，可以通過圖片或錄象，給學生看一些英國的名勝，如泰晤士河、大本鐘、白金漢宮、威斯敏斯特大教堂等作為導入，還可以通過世界地圖，讓學生了解英國的地理位置及其組成。上Abraham Lincoln (SEFC 1A Unit 13)時，可以播放美國南北戰爭的影片或錄象作為導入，使學生對林肯生活的年代有初步的了解。
2． 談論式。教材中有不少文章的話題與日常生活密切相關，如地震、火災、吸煙、颶風等。上課前組織學生談論與課文相關的話題，能激活學生頭腦中的生活體驗，以便在閱讀中建構起聯系。例如上Earthquake (SEFC 1A Unit 7) 時，可以組織學生談論唐山地震及去年臺灣9-21大地震。通過談論，學生對地震有了一定的感性認識，接下去的閱讀就會更容易一些。又如教No smoking, please! (SEFC 2A Unit 2)時，通過組織學生談論他們身邊吸煙的人，學生對吸煙的壞處就有了初步的了解。
3． 復習式。教材中大部分單元對話課內容與閱讀課密切相關。上閱讀課前，可以通過復習 來引入新課。復習對話最常見的方法是角色扮演，或用第三人稱復述。如Disneyland (SEFC 2A Unit 1) 對話課中談到的景點會使學生產生進一步去了解的欲望。
4． 問題式。通過問一些與文章內容有關的問題，引起學生的好奇心和求知欲，也是引入新課的很好的辦法。如上Earthquake 一課時，在組織學生談論完他們所知道的地震后，可問學生這樣的問題：Do you know how earthquakes happen? Why are there many earthquakes in Japan? 學生帶著問題去閱讀，目的性更強，興趣更濃。這種方法簡單易操作，教參中提供了很多這樣的例子。
（二）呈現(Presentation)
1． 速讀(Fast reading)與細讀(Careful reading)
一般情況下，上閱讀前教師并不要求學生預習。閱讀安排在課內進行是為了對學生進行閱讀技巧的指導訓練。速讀是為了抓住文章的大意(Main idea)， 學生被要求不能逐字逐句地讀，而是采取掃描式(Scanning) 或跳躍式(Skipping)閱讀。 細讀的目的是為了獲得具體的信息(Specific information)及細節(Details)，在細讀時，學生應學會在某些地方字斟句酎，有時甚至進行語法分析。
2． 閱讀理解(Reading comprehension)的設計
閱讀完之后，很重要的是檢查理解情況，解決疑難問題。根據不同的文章體裁，可選擇不同的方式。常見的方法有：
判斷正誤（True or false） 難度相對較小，一般是細節性問題，適合各種體裁的文章。
表格(Forms) 根據具體信息設計，特別適用于含有數據的文章。
記筆記(Note-making) 教材從高二開始在課后設計這類題型，它有助于培養學生提煉 信息的能力。
排列順序(Order) 較適合于敘事性文章，用來檢測學生把握時空的能力。
填空(Filling in Blanks) 根據文章內容補全句子或段落。
回答問題(Questions) 最常用的方式，優點是有助于培養學生的口語表達能力，問題難度可深可淺，師生互動。
多項選擇(Multiple choices) 考試常用的題型，有時在上課中使用，難度可大可小。
3． 語言知識學習（Language study）
語言知識學習是閱讀課教學中必不可少的。學生在閱讀課中，不僅提高閱讀理解能力，而且學習語言知識，充實語言知識積累，為進一步發展語言能力提供基礎。常見的方法有：
講解法 傳統的上法，一般由講解—例句—造句幾個步驟組成。它的優點是學生能較扎實地掌握知識，缺點是教師講得多，學生練得少。
情境法 教師在一定的語境中展示某一知識點，再設置不同情境讓學生模仿使用，最后讓學生創造性地使用。這種方法活化了語言教學，增強了趣味性，充分調動學生的主觀能動性。
釋義法 教師用英語對某一詞或詞組進行解釋（Paraphrasing），既可訓練學生的聽力，又可以培養學生用英語思維的習慣。
配對法 把詞和詞組根據意思進行配對（Word-matching），讓學生學會用英語解釋英語，培養用英語思維的習慣。
（三）鞏固環節
做好鞏固環節可以加深對課文的理解，使學生有機會訓練剛學的知識。一些教師認為上完了教學內容就算完成了教學任務，其實不然。知識從理解到掌握需要一個過程，沒有鞏固是不行的。
1． 復述(Retell)。讓學生用自己的話把課文的內容復述出來，是進行口語訓練的常用方法。為了擴大練習面，可以讓學生先進行兩人小組(Pair work)練習，再選擇個別學生在班上復述；為了降低難度，可以把關鍵詞或主要信息寫在黑板上。
2． 對話(dialogue)。學生以兩人小組活動的形式，根據課文內容一問一答，這樣可以加深對課文的理解，同時訓練口語。
3． 采訪(Interview)。這種方法把課文內容以另一種形式再現，可以活躍課堂氣氛，發展語言運用能力，培養創造性。 如在Earthquake一課中，可以假設采訪一地震幸存者，談論地震的經過；還可以采訪一科學家，談論地震發生的原因。
4． 角色扮演(Role play)。 學生把課文內容改編成短劇來表演。這種活動有一定難度，需要老師指導，但對學生創造能力的培養及口語能力的提高很有好處。如 The Necklace一課就很適合角色扮演。
5． 填空(Fill in blanks)。把課文內容進行改寫，然后設置空格讓學生補全，可以加深對課文的理解及對重點詞、詞組的掌握。
6． 聽及跟讀(Listen and follow)。聽錄音跟讀可以訓練語音語調及聽力。
7． 改寫課文(Rewrite)。訓練書面表達能力，適合做為課外作業。
二、需要注意的問題
1．應全面兼顧聽說讀寫能力的訓練。閱讀課理所當然應以讀為主，訓練學生的閱讀技巧，培養閱讀能力。不能把閱讀課上成知識傳授課，主次顛倒。但是，其它能力也不能忽視。教師應盡量用英語上課，在不得已的時候才用漢語，減少學生對母語的.依賴，訓練聽的能力。鞏固環節中復述、角色扮演、采訪較花時間，但教師要舍得花這些時間，因為知識由理解到掌握需要一個過程，沒有采取一定的手段進行鞏固是不行的。
2．要注意教學目標的達成。一般說來，教學目標分為知識目標、能力目標、情感目標。就英語學科而言，知識目標包括有關英語語言的語音、詞匯、語法等知識；能力目標指聽說讀寫技能及綜合運用英語的能力；情感目標則指通過英語學習培養學生良好的品德及健康的個性品質。閱讀課教學應以學生的全面發展為目標，教師在傳授知識的同時，要重視能力的培養，此外還要注意挖掘教材中的德育素材。新教材中有豐富的德育素材，如教人物傳記的文章，可以引導學生學習名人崇高的品德良好好的人格品質。
3．要注意教學過程的和諧。一般認為，教學過程由教師、學生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關系只有處于一種和諧的狀態，才能實現教學過程的最優化。在進行閱讀課教學設計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學生的主體性。隨著教學手段的發展，現代教育技術被越來越多地應用于教學。技術的改進不能破壞教學過程的平衡與和諧。例如在進行多媒體輔助教學的設計時，就應把握多媒體使用的度，不能讓機器取代了教師。
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