語文，梅嶺三章教案（通用6篇）
作為一名教師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的語文，梅嶺三章教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文，梅嶺三章教案 篇1
一、主題思想
郭沫若曾贈陳毅詩曰：“一柱天南百戰身，將軍本色是詩人。”陳毅同志在最艱難、最困苦、“慮不得脫”的生死關頭寫的這組絕命詩，以其崇高思想、熾熱激情和從容不迫的氣度。證明郭沫若的贊譽并不為過。詩中所體現出的為信仰而獻身的從容與豪邁令人仰之彌高。
二、比喻和借代的運用
運用比喻、借代等修辭方法是本文的一個顯著特點。
比喻一般分為三類：明喻、暗喻和借喻。詩歌中多用借喻，不出現本體、比喻詞，直接用喻體稱說。文中使用借喻的有兩處。
①血雨腥風應有涯。②人間遍種自由花。
“血雨腥風”借喻戰爭，形象地表現出戰爭的殘酷性，反映詩人厭惡戰爭的思想感情。“自由花”是一種虛擬的花名，用來喻指幸幅美好的生活，表達出作者對自由生活的向往之情。
借代是用與事物有一定關系的名稱來替代該事物的修辭方法。本文中有兩處：
①旌旗十萬斬閻羅。②南國烽煙正十年。
“旌旗”是旗幟的'通稱。部隊都有作標志的旗幟，這里用標志部隊的“旌旗”借指部隊。“烽煙”原來是古代邊境有敵人入侵時在高臺上點燃起來作報警用的煙火，烽煙一起，表示要有戰事。文中用“烽煙”借指戰爭。
使用比喻、借代等修辭方法的主要作用是，增強詩歌的形象性、生動性。“血雨腥風”把讀者帶進戰火之中，仿佛已經嗅到了戰爭殘殺生靈的血腥味；“自由花”，雖屬虛擬，但在讀者的眼前展現出鮮花爛漫、和平溫馨的自由天地；“旌旗十萬”，使讀者看到軍旗獵獵，大軍浩蕩的陣勢；“南國烽煙”再現出戰煙迷漫、昏天黑地的戰爭氛圍。
三、語言特色
這三首七絕，格律是固有的，意境是嶄新的，語言修辭則是文言和白話相融合，是以舊式抒寫現代革命情懷的成功范例。
在語言上，發揮詩重想象和幻想的特點，賦予舊詩新鮮的含義，這種語言上“舊瓶裝新酒”的方式使詩意更為新奇、生動。例如，表達“將革命進行到底”這一思想用了“去泉臺”“招舊部”“斬閻羅”幾種說法，較之直接表述，有以下好處：
1．直觀性，它將抽象的觀念化作具體的形象，使人感到鮮明生動，印象深刻。
2．含蓄性，閻羅是人人知曉、人人憎恨的陰間暴君，拿來影射世上反動勢力的首領，耐人尋味。
3．深刻性，通過革命將土英魂共斬閻羅的哀思妙想，表現鞠躬盡瘁，死而不已（比死而更深一層）的大無畏革命精神，這是直說其事和空講道理所達不到的境界
四、進行比較閱讀
舊體詩的寫作可模仿前人詩意，推陳出新，可將李清照的《xx》、陸游的《示兒》與本課詩作比較閱讀，體會其中詩情的承繼與變化。
語文，梅嶺三章教案 篇2
教學目的
1．體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。
2．理解詩歌凝煉、含蓄的語言和這組詩篇回環遞進的特點以及多種修辭手法運用的效果。
3．學習構思新穎、想象奇特的寫作特點。
教學重點：
1．體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。
2．理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。
教學難點：
學習這三首詩構思新穎、想象奇特的寫作特點。
教學方法：
在誦讀中學習品味詩歌。
教學時間：
一課時
教學設想：
本課是由三首七言絕句組成的一組現代詩篇。面對當時的必死險惡環境，雖死不渝；回首十年的革命戰爭，激勵后死同志英勇斗爭；追溯參加革命的理想，堅信革命理想必將實現；三首詩之間構成了回環遞進的關系。詩中運用多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現出詩人自身——陳毅同志英勇面對必死險惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質，和共產主義理想必能實現的堅定革命信念、樂觀革命精神。引導學生體會這組詩篇的藝術特點和表現力量，達到教學目的。
教學過程：
一、導人課文
1934年10月，江西中央蘇區的主力紅軍出發長征，那時，陳毅同志身負重傷，被留在江西擔負軍事指揮，并主持政府工作。1935年春，陳毅同志率部在敵人重點圍攻下從中央蘇區突圍，轉移到贛南地區進行游擊戰爭，堅持了將近三個年頭。這三年游擊戰爭，是他們在革命斗爭中所經歷的最艱苦最困難的階段。1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的'草叢中20多天。考慮到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，敵人一無所獲，便悻悻解圍而去。今天，我們學習的《梅嶺三章》便是陳毅同志當時寫的“絕命詩”。
二、誦讀課文
1．讀正字音
（1）自由朗讀，運用工具書，解決字詞
教師讀音提示：旌旗jíng懸xuán閻羅 諸君 當紙錢dàng 即為家 血雨腥風應有涯yìngyá遍種自由花zhòng
（2）指名朗讀，學生評析，教師總結。
2．讀明節奏
（1）設疑討論明確——體裁、節奏、韻腳
斷頭/今日/意如何？創業/艱難/百戰多。此去/泉臺/招舊部，旌旗/十萬/斬閻羅。
南國/烽煙/正十年，此頭/須向/國門懸。后死/諸君/多努力，捷報/飛來/當紙錢。
投身/革命/即為家，血雨/腥風/應有涯。取義/成仁/今日事，人間/遍種/自由花
（2）揣摩讀法，齊聲朗讀，教師分析。
3．讀悟感情
（1）了解作者（略）
（2）理解小序——明確主旨
①小序的內容是？
討論歸納：小序告訴我們這三首詩寫作的時間、地點、緣由和寫作背景。
1936年冬天，梅山被敵人包圍了。“伏叢莽間”的“伏”，潛伏，藏匿；我身負重傷，又患疾病，藏匿在樹叢密草當中20多天。“得脫”的“得”，能夠；考慮到不能脫險，作成三首詩保留在衣服最里面。不久敵人的包圍解除了。
②小序對這組詩起著什么樣的作用？
小序寫出詩人自身——陳毅同志當時重傷患病被圍，表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了詩篇的創作背景（板書：創作背景必死險惡處境）。使我們更好地理解詩人的革命情懷，及詩人詩以明志的行為，表現了作者革命到底的決心。
三、讀品詩歌
（一）朗讀第一首詩，引導學生品讀分析。
1．這首詩第一句具有什么樣的表現力量？運用的句式在詩中起著什么樣的作用？
明確：“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調“斷頭”，表現出詩人覺察到必死的險惡處境，英勇地面對必死的險惡處境（板書：英勇面對險境）。這個設問句式的開頭句，振起這一首詩乃至這一組詩的抒寫情懷，慷慨壯烈。
2．第二句表述出了什么意思？具有什么樣的含意？
明確：“創業艱難百戰多”，表述出艱難創業中經歷過了很多的戰斗，內含著對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。
3．三、四句運用舊時“泉臺”、“閻羅”等迷信傳說具有什么樣的表現力量？產生著什么樣的藝術效果？
明確：“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表現出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動統治者血戰到底。這兩句運用了“泉臺”、“閻羅”這樣舊時傳說的詩句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現出了繼續戰斗，雖死不渝的革命精神（板書：繼續戰斗雖死不渝）。“閻羅”這個陰間暴君又有影射世上反動頭子的作用，能夠喚起人們對反動統治者的仇恨。
4．詩句中的“招”、“斬”兩個動詞，具有什么樣的表現力量？“旌旗”，用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
明確：“招”這個動詞，表現出把在不同戰場、不同時間犧牲的部下的英魂招集起來，空間廣闊、聲勢浩大。“集”，空間較小；“收”，缺少聲勢；“率”，不含招集之意。“斬”這個動詞，表現出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明。“打”，沒有斃敵之意；“殺”，褒貶不明；“伐”，也無斃敵之意。“旌旗”，原指旗幟，這里運用借代修辭方法，借代部隊，表現出部隊的昂揚士氣、浩大聲勢。
㈡朗讀第二首詩，引導學生品讀分析。
1．這首詩第一句寫出了什么？內含著什么意思？
明確：
“南國烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰爭，內含著雖經十年激烈戰斗尚末徹底打敗敵人的憾恨（板書：回首革命戰爭）。
2．第二句用了一個典故。《史記伍子胥列傳》：伍子胥為吳將，屢建戰功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被采納；后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“抉（剜出）吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。意為死不瞑目，據城門高處以觀天下大勢。
煤山云樹總凄涼，荊棘銅駝幾變遷。/行去已無干凈土，化來徒喚奈何天。/瞻鳥不盡林宗很，賦鵬知傷賈傅年。/一死心期殊未了，此頭須向國門懸。）
這句詩引用典故具有什么樣的表現力量？
明確：“此頭須向國門懸”，表現出即使死后仍然一心關注革命，死不暝目，要眼看同志們怎樣取得戰斗的勝利，敵人怎樣遭到失敗（板書：死不暝目）。
3．三、四兩句表達出了什么樣的感情？
明確：
“后死諸君多努力，捷報飛來當紙錢”，表達出激勵同志們英勇戰斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強烈感情（板書：激勵戰斗）。“捷報”當“紙錢”，把民族特點和時代色彩統一起來了。
“捷報飛來當紙錢”令人想起南宋陸游的《示兒》。
死去原知萬事空，但悲不見九州同。/王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
4．詩句中的“飛”這個動詞，具有什么樣的表現力量？“烽煙”，用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
5．明確：“飛”這個動詞，輕快，歡欣，聯翩而至。形象地表現出捷報輕快地傳來，接連地傳來，帶有民族特色，時代色彩。捷報當紙錢，活脫出將軍之口，妙語天成，壯而不悲。“烽煙”，原指邊境報警的煙火，這里運用借代修辭方法，借代戰爭，表現出革命戰爭的如火如荼。
㈢指定學生朗讀第三首詩后，引導學生進行分析。
1．這首詩前兩句表現出了什么意思？
明確：“投身革命即為家”，追溯參加革命之時即以革命為家，“投身”，表現出全部身心都獻給了革命（板書：追溯參加革命）。“血雨腥風”借喻反動當局對革命人民的屠殺和鎮壓。“應有涯”是作者的詛咒，也是預言。“血雨腥風應有涯”，堅信反動派的血腥統治應該有個盡頭，表現出為推翻反動統治而斗爭。
2．三、四兩句具有什么樣的表現力量？
明確：“取義成仁今日事”，表現出在今天面對必死險惡處境之時，決心為真理，為人民解放而犧牲。“人間遍種自由花”，預言革命理想必將實現，表現了堅定的革命信念，樂觀的革命精神（板書：實現理想堅定樂觀）。
3．詩句中的“應”這個副詞，具有什么樣的表現力量？“血雨腥風”、“取義成仁”、“自由花”，各運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
明確：“應”這個副詞，表現出反動統治應該有個盡頭，信念堅定，感情充沛。“該”雖與“應”的表現作用相似，但念起來不如“應”順口；“當”、“須”，則都力量較弱。“血雨腥風”，原指血色的雨、腥味的風，這里運用借喻修辭方法，借喻反動統治，表現出反動統治的無比殘酷。“取義成仁”是引用典故《論語》殺身以成仁”，《孟子》“舍生而取義”。是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語，原為孔孟提出的道德標準，這里運用引用修辭方法，表現為真理而犧牲。“自由花”，虛構的花名，這里運用借喻修辭方法，借喻革命成功，革命理想實現，大眾解放的美好前景。
五、讀理層次（10分鐘）
㈠默誦這組詩。
㈡這三首詩各著重寫什么，表現了老一輩無產階級革命家怎樣的革命精神？
第一章內容概括：身在必死險境，回顧艱難創業的征戰途程，申明此生不見革命勝利，死后必要招集舊部英魂，繼續戰斗。表現的革命精神：表現了生死不渝、誓與反動統治血戰到底的革命精神。
第二章內容概括：十年征戰，大業未成，詩人死不瞑目，勉勵幸存者努力作戰，以勝利捷報告慰死者。表現的革命精神：表現了關心國家命運、切盼人民解放的革命精神。
第三章內容概括：詩人投身革命，以革命為家，預言反動派必將失敗，自由之花必將盛開。表現的革命精神：表現了樂觀堅定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神。
㈢引導學生體會三首詩之間的關系及其表現力量。這三首詩之間怎樣構成了什么樣的關系？具有什么樣的表現力量？
明確：這三首詩：第一首起于現在時間，面對當時必死險境，抒發死后還要繼續戰斗，雖死不渝的強烈感情；第二首起于回首十年革命戰爭，再面對當時必死險境，抒發死不暝目，激勵后死同志英勇戰斗的強烈感情；第三首，追溯參加革命之時即為推翻反動統治而戰斗，再面對當時必死險境，表達革命理想必將實現的堅定革命信念和樂觀革命精神。三首詩之間構成了回環遞進的關系，氣勢酣暢、淋漓盡致地抒寫出了壯烈情懷（板書：回環遞進酣暢淋漓）。
六、讀入意境
結合作者介紹和詩歌內容，誦讀感悟，理解作者革命情懷。
七、小結主題
這三首詩表現了無產階級革命家陳毅同志無限忠于革命事業，誓與敵人血戰到底的大無畏精神和為革命英勇獻身的崇高思想境界，展示了共產主義一定要實現的崇高理想。
八．寫作特點
1．語言上運用借代、借喻，引用典故等手法，使語言準確形象精練。
2．借助想象和幻想
如：此去泉臺招舊部，旌旗十萬軌閻羅。借助迷信說法，抒寫情懷、反映生活、表達理想，可不排斥天國地獲等虛幻境地和牛鬼蛇神之類的怪異現象。下泉臺，招舊部，斬閻羅，比直接說一定要革命到底的好處在于：（一) 直觀性。它將抽象的觀念化作具體形象，使人感到鮮明生動，印象深刻。（二）含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎惡的陰間暴君，拿來影射世上反動勢力的首領，耐人尋味。（三）深刻性。通過革命將士英魂共斬閻羅的奇思妙想，表現鞠躬盡瘁，死而不已——比死而后已更深一層的詩意，這是直說其事和空講道理所達不到的境界。
九、布置作業
1．課后練習。
2．默寫這三首詩。
板書設計
梅嶺三章
創作背景 必死險惡處境
英勇面對險境 繼續戰斗 雖死不渝
回首革命戰爭 死不暝目 激勵戰斗
追溯參加革命 實現理想 堅定樂觀
回環遞進 酣暢淋漓
語文，梅嶺三章教案 篇3
一、教學目標
(一)知識目標
1.體會作者豪放的革命情懷。
2.比喻、借代的修辭方法及其作用。
(二)能力目標
在懂得全詩大意的基礎上朗讀詩歌，讀出氣概，讀出情感，直至熟練背誦。
(三)情感目標
1、學習陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命成功的堅定信心。
2、堅定的節操表示出的情操美和遠大的理想表示出的思想美。
二、學法引導
查資料懂得寫作背景及詩中所用典故的出處關心懂得文章內容，通過重復誦讀加強感悟，佐以相關詩句評點。
三、重點·難點·疑點及解決方法
1.總領全篇的一句話：“斷頭今日意如何”是怎么樣把全詩組織起來的?
疏通全詩，讓學生懂得作者從眼前寫到今后，即使就義仍要革命——頭懸國門不忘革命——取義成仁換取革命成功這3個步驟來組織全詩，從而對全詩有一個整體的認識。
2.詩中修辭手法的運用，重點講解借代。
讓學生懂得“旌旗”、“烽煙”、“自由花”、“取義成仁”等詞在詩中特別的含義。
3.朗讀詩歌時的節奏。
以第一首詩為例，找出韻腳和朗讀節奏。
斷頭︱今日︱意如何?
創業︱艱苦︱百戰多。
此去︱泉臺︱招舊部，
旌旗︱十萬︱斬閻羅。
(韻腳用“△”符號，節奏用“︱”間隔)
學生參照第一首詩的節奏，找出第二、第三首詩的'朗讀節奏。
四、課時安排
1課時
五、教具學具預備
投影片：
①詩歌朗讀節奏的劃分;
②伍子胥頭懸城門的典故;
③《示兒》《自由》(裴多菲);
④隨堂練習。
六、師生互動活動設計
在掌握朗讀節奏后于課內分小組朗讀比賽。
七、教學步驟
(一)明確目標
要求學生閱讀預習提示，初步懂得這組詩及其創作背景。
L.詩歌要表現的是革命家陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命終將成功的堅定信心。我們在今天來學習這三首詩，一定是要學習這種為理想、為信心而獻身的精神。
2.這是由三首七言絕句組成的組詩。
3.要注意詩歌中修辭手法的運用，尤其是借代、借喻、引用典故。
(二)整體感知
1.引導學生口譯小序并分析它的作用。
(L)指定學生朗讀小序后，引導學生口譯。
1936年冬季，梅山被敵人包圍。(伏，埋伏、藏匿)我身負重傷，又患疾病，在樹叢密草當中藏匿了二十多天。(得，能夠;脫，脫險)考慮到不能夠脫險，作成三首詩保存在衣服最里面。(旋，不大會兒)不大會兒敵人的包圍解除了。
(2)小序對這組詩起啥作用?
小序表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了這首詩的創作背景。(能夠作一些關于創作背景的補充。)
2.播放教學磁帶，讓學生聽兩遍，先對組詩有一個整體的初步認識，并正音正字。旌：Jīng 懸：Xuán 當(紙鈔票)：Dàng 應(有)涯：Yá莽：Mǎng 遍種：Zhòng
(三)教學過程
1.引導學生分析第一首詩
(1)“斷頭今日意如何”這句詩在第一首詩歌中起啥作用?倒裝句式的使用有啥作用?
“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調“斷頭”，表現出詩人感受到了必死的險惡處境，并且能夠英勇地面對。
整句詩用了一個設問句，問自個兒在必死的險惡處境中“意如何”即“想啥”，而下面三句都是詩人的答復，所以這句詩統領整首詩。
(2)分析下面三句詩：三、四句用了“閻羅”、“泉臺”等迷信傳奇，起一個啥作用?
“創業艱苦百戰多”追憶自個兒的戰斗生涯，內含著對自個兒面臨死境、尚未完全打垮敵人的憾恨。所以詩人說即使自個兒就義了，到了陰間，也要招集舊部下的英靈，和閻羅戰斗到底。
“泉臺”、“閻羅”雖是迷信中陰間的事物，卻把作者要革命到底的思想形象化了，表現出繼續戰斗、雖死不渝的革命精神。
(3)“旌旗”原意是旗幟，詩中指部隊，用了借代的修辭手法。
(4)總結第一首詩英勇面對險境——繼續戰斗，雖死不渝。
2.分析第二首詩
(L)“南國烽煙正十年”表述出回想十年的革命戰爭，其中所含的情感和第一首中的“創業艱苦百戰多”大致雷同，即盡管經歷了十年的激烈戰斗仍未打敗敵人的憾恨。
(2)“國門是”的典故運用有啥樣的表現力量?
第二句用了春秋時的典故，伍子胥為吳將，屢建戰功。他先勸吳王乘打敗越國之機滅掉越，未被采用;后又勸吳王攻越，要他警惕越王勾踐復仇，吳王聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“把我的眼珠挖出來掛在吳國的東門上，我要親眼看著越國滅吳。”后來吳國果真被越滅了。
陳毅用這個典故，表現的是自個兒關心革命、死不瞑目，要親眼看著同志們取得戰斗的成功，敵人怎么樣失敗。
(3)三、四兩句表達了啥樣的情感?
這兩句詩勉勵同志們英勇戰斗，奮勇殺敵，詩人熱切地希望成功，希望戰友們頻傳喜報。
(4)“烽煙”用了借代的修辭方法，它原指邊境報警的煙火，詩中指戰爭。
(5)小結第二首詩。
回想革命戰爭——死不瞑目，勉勵后死者奮勇殺敵，頻傳喜報。
3.分析第三首詩
(L)一、二兩句詩的含義。
表現作者把全部身心獻給了革命——投身革命即為家。
“血雨腥風”指反動派對革命的鎮壓，用了借喻的修辭手法。詩人預言反動派的統治應當有個盡頭。
(2)“取義成仁”表現出詩人在險惡的處境下決心為真理為革命而英勇就義。“人間遍種自由花”。詩人預言革命理想終將實現，表現了堅定的革命信心。
(3)第三首詩中用到的修辭方法。
“取義成仁”是“舍生取義”“殺身成仁”的縮語，用了引用的修辭手法。
“自由花”是作者虛構的花名，用借喻的修辭方法，表現革命理想的實現及幸福美好的生活。
(4)小給第三首詩。
思緒馳向今后——理想終將實現，堅定樂觀。
4.懂得“斷頭今日意如何?”不僅領起第一首詩，而且統領全篇。
5.三首詩之間的關系
通過對三首詩的小給來講解三首詩之間的關系是：回環遞進，酣暢淋漓。
(四)總結、擴展
1.我們從詩中看到了詩人為理想獻身、視死如歸的崇高品德，同學們要學習這種精神。
2.古往今來，許多前人都有這樣的品德，值得我們借鑒和學習。
如《示兒》中的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”(陸游)
如《烏江》中的“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”(李清照)
3.示范朗讀節奏，分小組朗讀比賽。
(五)安排作業
1.背誦這一首詩。
2.完成課后練習。
語文，梅嶺三章教案 篇4
教學目標：
1、領會詩歌所表達的思想感情：獻身革命的崇高精神。
2、了解詩歌語言的精練、壓韻和節奏的特點。
教學設計：
1、課前，學生認真預習，掃清閱讀障礙。查字典、看注釋，讀準字音，明白詞、句的大意，培養自讀能力。
2、根據教材特點，采用朗讀教學法，強調誦讀，教師范讀、學生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦。
3、教學安排：
1課時
教學內容與步驟：
一、導語設計：
陳毅同志是我國杰出的無產階級革命家，他在戎馬生涯的余暇，寫下了許多優秀詩篇，其中不少是反映他堅毅的革命精神和遠大的革命理想的。《梅嶺三章》就是其中很有名的'一篇。今天，我們就一起來學習它。（板書課題、作者）
二、導讀設計：
1、先聽一遍課文朗讀錄音，請學生核準字音，欣賞朗讀，整體感知詩歌意境。
2、提問：這三首詩飽含著怎樣的感情？朗讀時，詩歌的感情基調如何把握？
明確：這三首詩，飽含著為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對勝利的堅定信念。
詩歌的感情基調：真摯而深沉、豪邁而悲壯。
3、再聽一遍朗讀錄音，請學生輕輕跟讀，進一步領會詩歌感情。
4、齊讀小序。提問：小序里表現詩人上述感情的句子是什么？
明確：“慮不得脫，得詩三首留衣底”表明詩人從容、鎮定、視死如歸。強調小序不但告訴我們詩作的時間、地點和事件的緣起，更重要的是告訴了我們詩作的時代背景，這對我們理解詩人的革命情懷是很有幫助的。（板書：“小序——時代背景”）
5、男生朗讀第一首詩。提問：詩中哪些詩句表現詩人上述感情？
明確：“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅。”可以說，為革命，詩人鞠躬盡瘁，死而后已尚嫌不夠，他是死而不已，因為他到了陰曹地府，還要“招舊部”、“斬閻羅”。“招”，旗幟鮮明，有聲勢，有感召力。“斬”力度強、速度快，果斷干脆，有居高臨下的氣勢，聲調也猛烈高亢。[板書：“一、視死如歸（招、斬）”]
6、女生朗讀第二首詩。提問：哪些詩句表現詩人上述感情？
明確：“此頭須向國門懸”、“捷報飛來當紙錢”。偶爾襲用前人成句，在舊體詩的創作中是可以的。用春秋時吳將伍子胥眼懸東門典故，意為詩人也像伍子胥一樣死不瞑目。他寄望后來人多多努力，勝利的喜訊早日飛傳。“飛”，輕捷、歡欣，聯翩而至，富于生命力和感情色彩。[板書：“二、死不瞑目（飛）”]
7、齊讀第三首詩。提問：哪些詩句表現詩人上述感情？
明確：“取義成仁今日事，人間遍種自由花。”可以說詩人對自己的死毫無遺憾，因為他堅信人間必定到處種植“自由花”，革命必定成功，人民大眾必定解放，過上幸福美好的生活。“種”，動作有力，聲調鏗鏘。[板書：“三、死而無憾（種）”]
8、提問：這三首詩之間是什么關系？
明確：三首詩形式上可以獨立成篇，內容上又是一個整體。三首詩圍繞“斷頭”構思，扣住“意如何”鋪展開來，從眼前寫到未來，從個人寫到同志，層層深化，層層擴大，一個無產階級革命家豪壯的情懷一步步展現出來。[板書：“豪壯情懷”]
9、全班放聲齊讀課文，注意領會詩中的感情。完成教學目標1。
10、朗讀指導：韻腳、節奏。
明確：這三首詩運用了絕句形式。絕句屬舊體詩中的格律詩，在壓韻上很講究。三首詩的壓韻分別是“uo ”、 “ian ”、“a”；韻腳分別是“何”、“多”、“羅”（第一首）；“年”、“懸”、“錢”（第二首）；“家”、“涯”、“花”（第三首）。七絕的朗讀節奏可按意義劃分，節奏是四字、三字各作一停頓。
11、教師范讀，學生邊聽邊在書上用“▲”和“/”標出韻腳和節奏。
12、指一名朗讀好的學生朗讀，之后全班齊讀，最后要求學生分散小聲朗讀，試著背誦。如觀察到條件成熟，可指名背誦。
13、放朗讀錄音，讓學生跟背幾遍。
14、全班齊背。完成教學目標2。
三、作業：
熟背這三首絕句，并自己默寫、糾正，直至完全正確為止。
附：
板書設計：
梅嶺三章
陳毅
小序——時代背景
一、死而不已（招、斬）
二、死不瞑目（飛）
三、死而無憾（種）
豪壯情懷
語文，梅嶺三章教案 篇5
教學目標
1、反復誦讀，學習老一輩無產階級革命家為理想和自由獻身的革命精神以及樂觀豪邁的革命情懷。
2、體會詩歌運用多種修辭手法抒寫情懷的表現力量。
教學重點
體會這三首詩所飽含的為革命獻身的革命精神和豪情壯志。
教學難點
借代與借喻
教學過程
一、介紹作者，背景
陳毅。名世俊，字仲弘，中國共產黨員。久經考驗的無產階級革命家、政治家、軍事家、外交家、詩人。在敵人圍追堵截的危難時刻，深陷困境的陳毅寫下了豪氣沖天的《梅嶺三章》
這組詩詮釋了為理想而犧牲生命的革命精神，這組詩贊揚了為自由而奉獻頭顱的豪邁情懷，
詩歌學習，朗讀為本。 1934年10月，紅軍開始長征。當時陳毅同志身負重傷，留在中央蘇區堅持斗爭。1935年春，陳毅同志率部隊在敵人重點圍攻下從中央蘇區突圍，轉移到贛南地區進行游擊戰爭，堅持了將近三個年頭。這三年游擊戰爭，是他們在革命斗爭中所經歷的最艱苦最困難的階段。1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天。考慮到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，敵人一無所獲，便悻悻而去。
二、反復朗讀，把握情感
請同學們自由通讀全詩，要求借助注釋理解字詞，讀準字音，讀通句子。
1. 結合朗讀指導品讀。
一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。在把握全詩感情基調一致的基礎上，每個同學的朗讀體味是不一樣的。
生自由讀。齊讀。
2、比賽讀。
下面我們來一段朗誦比賽。咱們班朗讀最好的女生和男生各出一名。我們女士優先吧！
女生讀。男生讀。
三、了解內容，體會革命精神
1、這幾首詩的前面有一段小序，寫了哪些內容？表達了什么樣的情感？
詩前小序交代了寫詩的時間、地點、經過和寫作緣由，從“旋圍解”可以看出小序是陳毅同志后來補記的，這三首詩是在“ 慮不得脫 ”的絕境中作為絕命詩而留下來的，“留衣底”是為了勉勵戰友，表現了作者樂觀向上的革命精神。
2、每首詩各寫了什么？表現了老一輩無產階級革命家怎樣的精神？
（1）解讀第一章：
——這首詩著重寫陳毅身在必死險境，回憶艱難創業的征戰過程，申明此生若不見革命勝利，死后也必定要招集舊部英魂繼續戰斗，表現了生死不渝、誓與反動統治者血戰到底的革命精神。
（2）解讀第二章：
——這首詩著重寫十年征戰，大業未成，詩人死不瞑目，勉勵幸存者努力作戰，以勝利捷報來告慰死者，表現了關心國家命運、盼望人民解放的革命精神。
詩中哪些關鍵詞語能體現這種精神？
——“頭懸國門”，引用春秋吳將伍子胥的頭懸東門典故。（春秋時期，吳越爭雄。伍子胥為吳將，屢建戰功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被采納；后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“剜出吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。）這句詩引用典故具有什么樣的表現力量？表達了死不瞑目、據城門高處以觀革命勝利的堅定信念。“捷報飛來當紙錢”一句中，“飛來”是輕快、歡快、翩然而至的代名詞。紙錢祭死者，帶有中華民族的'民俗特點和時代色彩。捷報當紙錢，活脫突現出將軍豪邁爽朗的口吻，妙語天成，壯而不悲。（板書：
（3）解讀第三章：
——這首詩主要寫詩人投身革命，以革命為家，預言反動派必將失敗，自由之花必將盛開，表現了樂觀堅定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神。
詩中哪些關鍵詞語體現這種精神？
——“投身”二字，洋溢著一種積極、熱情、主動獻身、心無二志的高風亮節。“應有涯”，是對反動派挑起事端、引發戰爭、置人民于水火之中的詛咒，同時又是革命的預言家在預言：革命必定成功，人民一定會過上和平、安定、幸福的日子。引用《論語》《孟子》“殺身以成仁”、“舍生而取義”的典故，表達了愿為信仰獻出生命的豪情壯志。
3、這三首詩之間有什么內在聯系？三首詩各著重寫什么？
（——這三首詩，首章首句設問，總領全篇。然后依時間順序，從“追憶往昔”“面對當日”“展望未來”三個角度回答首句問題，從眼前回顧過去，從現實寫到理想，一氣貫注。三章在思想內容上緊密聯系，又有所側重，第一章集中抒發視死如歸，與反動派血戰到底的豪情壯志；第二章表達對戰友的勉勵；第三章主要表現共產主義必勝的堅定信念，洋溢著革命樂觀主義精神。）（板書：追憶往昔 面對當日 展望未來）
四、品味語言，感受文采
這三首詩語言準確、凝練，運用了多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現出詩人面對必死險惡處境，視死如歸、至死不渝的革命品質和共產主義理想必定能實現的堅定革命信念。我們一起來品味一下。
1、把“旌旗十萬斬閻羅”改為“大軍十萬打閻羅”好不好？
“旌旗”借代大軍，容易引起人們的聯想，形象地表現出盛大的氣勢。
“斬”字，力度強，速度快，有居高臨下的氣勢。
“大軍”，只有數量，無形象。
“打”，只是一般的動作，太平談。
2、陳毅詩句“后死諸君多努力，捷報飛來當紙錢。 ”與陸游詩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”異工同曲
3、“捷報飛來當紙錢”一句中，如果把“飛”字改為“飄”字好不好？
“飛” 捷報的多且快，有數量，有速度，顯得熱烈而形象。“飄”，顯得緩慢。
4、文中還運用了“借代”和“借喻”的修辭手法，你能找出來嗎？
借代：“旌旗”原意是旗幟，詩中指部隊。“烽煙”原指邊境報警的煙火，詩中指戰爭。
借喻：“自由花”表現革命理想的實現及幸福美好的生活。“血雨腥風”敵人對革命人民的鎮壓。
五、總結全詩，升華感情
陳毅是新中國十大開國元帥之一，得到了這樣的評價：博學多才，文武兩全； 光明磊落，剛毅如山； 胸襟坦蕩，仗義執言；寬厚仁慈，偉人風范。今天我們學習他的詩篇，感受了老一輩無產階級革命家的愛國情懷。不同的時期都會涌現出不同的英雄人物，但是他們有一個共同的特點：愛國，為祖國，為人民。江山代有才人出，各領風騷數百年。讓我們以英雄為榜樣，從小立下鴻鵠之志并為之去努力拼搏。總有一天，我們也會成為新時代的英雄人物。最后，讓我們帶著滿懷敬意，滿腔自信，再次朗讀英雄詩篇，聆聽教誨，激發斗志，錘煉品格！
語文，梅嶺三章教案 篇6
一、教材分析
梅嶺三章是陳毅同志在敵人的重重圍困之中寫下的三首七絕，也是一名革命者在生死關頭對人間的告白。詩歌通過高超的藝術技巧表現出老一輩無產階級革命家，無限忠于革命事業，誓與敵人血戰到底的大無畏英雄氣概和敢于為革命英勇獻身的崇高思想境界。
“斷頭今日意如何”領契全詩，把“意”貫串于詩的始終，首末詩句遙相呼應，結構極其緊湊。第一首寫自己，以“旌旗十萬斬閻羅”的斗爭意志，表明死而不已；第二首寫同志，以“捷報飛來當紙錢”的殷切希望，勉勵“后死諸君”完成革命大業；第三首展望未來，以“人間遍種自由花”的美好理想，預見今日的“斷頭”必將換來共產主義的明天，表達了詩人對革命前途的信心和向往。前后三首緊密相連，逐層深化。詩句從胸中自然流露，毫無斧鑿痕跡，一氣呵成。閱讀時要關注組詩之間的內在聯系。
全組詩大氣磅礴，豪情縱橫。詩人以無產階級革命家的偉大氣魄來駕馭生活，所以揮灑自如；以革命戰士的火熱心胸來感受生活，所以最能體現革命斗爭的美和詩意。在詩中，生和死，理想和現實得到了巧妙完美的辯證統一，構成了深遠優美的意境。詩中抒發的感情真摯而深沉，豪邁又悲壯，具有強烈的感染力。《梅嶺三章》以其崇高的思想境界，氣勢磅礴的筆法，熾熱的激情和從容不迫的氣度，讓讀者不禁感嘆“一柱天南百戰身，將軍本色是詩人”。
詩人以“泉臺”、“烽煙”、血雨腥風”、“旌旗十萬”、紛飛的“捷報”、遍布人間的“自由花”等意象，表達了豐富的思想意蘊。讀這組詩，要把握詩中的這些意象，體會革命者深沉博大而又熾熱激越的情感。
語言形象精煉是這三首詩的突出特點。詩人善于用典故，并且將典故賦予新意，借以抒懷言志，這些典故的運用使得詩歌的語言精煉含蓄。詩中還巧妙地運用了比喻、借代等修辭手法。在教學中，要引導學生通過分析關鍵的動詞、典故、比喻、借代等的具體含義和作用，更深刻地理解詩歌的豐富內涵。
二、學情分析
1.基礎層面：由于本詩的寫作時代離學生較遠，對于作者和寫作背景等相關知識缺乏了解，有必要分別進行介紹。詩歌中運用了多種修辭手法，學生大多可以判斷出使用的修辭方法，但是對于修辭手法的表達效果的分析存在一定困難。詩中的一些典故學生不太了解，可以引導學生通過注釋和工具書等渠道自己查閱，再結合詩歌具體語境進行理解。
2.內容理解層面：本詩體現了詩人的革命樂觀主義態度、獻身精神和對共產主義理想的堅定信念。由于時代的隔膜，學生理解時會浮于表面，不能入心。教學時要通過創設情境，引起學生豐富的情感活動，體會詩人的革命豪情，感受詩中蘊涵著的偉大而崇高的人格力量。
3.寫法層面：初三的學生積累了一定的格律詩知識，具有一定的詩歌鑒賞能力，但本詩的特殊之處在于格律是固有的`，意境是嶄新的，賦予舊詩新鮮的含義，語言修辭則是文言和白話相融合，接受時會有生疏感，在教學中要通過問題和活動設計進行有效引導。組詩構思新穎，首句設問，統領全篇，限于學生的能力，發現三章詩歌之間的聯系存在一定困難，需要先了解各章的內容，品析語言之后再引導思考。
三、教學目標及重難點
教學目標：
1.了解作者和寫作背景等相關知識，理解詩歌的主要內容。
2.分析意象，品味詩歌凝煉、含蓄的語言，學習多種修辭手法的表達作用。
3.學習詩人的革命樂觀主義態度、獻身精神和對共產主義理想的堅定信念，體會革命者深沉博大、熾熱激越的情感。
4.分析三章詩各自的側重點以及之間的聯系，感受詩歌構思的新穎。
5.體會以舊式詩抒寫現代革命情懷的特點，認識本詩對舊體詩的繼承與創新。
教學重點：
1.分析意象，品味詩歌凝煉、含蓄的語言，學習多種修辭手法的表達作用。
2.體會革命者深沉博大、熾熱激越的情感。
教學難點：
1.感受語言的凝練與生動性。
2.分析三章詩各自的側重點以及之間的聯系，感受詩歌構思的新穎。
課時安排：1課時
上課內容：
環節教學時間教師行為學生活動設計意圖
一、古詩導入新課3分鐘
1.請背誦一首古代七絕詩。
2.讀《梅嶺三章》的第三章，對比、體會異同。
結構是相同的，講求平仄和押韻，不同的是《梅嶺三章》是由三首現代絕句組合而成，賦予舊詩新鮮的含義，語言修辭則是文言和白話相融合，是用舊體詩描寫革命情懷的成功典范。
自由背誦快速閱讀，進行對比。
了解、把握。
體會以舊式詩抒寫現代革命情懷的特點，認識本詩對舊體詩的繼承與創新。
二、走近作者，了解寫作背景
5分鐘
1.介紹作者
2.引讀小序：
這段小序交代了哪些內容呢？有何作用？
“小序”是全詩重要組成部分:（1）交代時間、地點、事件的原因和結果；（2）交代了環境、背景，是“絕命詩”；（3）表現了詩人從容、鎮定、大義凜然的情懷。
認識作者
利用注釋翻譯小序，整理所交代的內容，分析其作用，進行交流。了解寫作背景和作者，準確把握作品的感情基調。
三、整體感知，概括內容
6分鐘
1.播放課文錄音：
（1）注意一些字的讀音和字形結構。
（2）初步了解詩人的感情。
（3）用簡練的語言概括三章各自的主要內容。
2.請同學自讀，把握詩歌的節奏。聽讀錄音
正音正形
概括內容
自由朗讀，注意節奏和韻律。整體感知課文的基本內容。
體會詩歌的情感基調和韻律。
四、研討典型的詞語及修辭等方法的作用
16分鐘
《梅嶺三章》的語言凝練生動，主要表現為動詞的準確傳神，借代、比喻、典故等手法的巧妙運用。而這些對于理解詩意及主題，有著非常重要的作用。
1.你認為哪些動詞用得好，試分析其表達效果。
可以引導學生通過替換對比的方式體會詞語的表達效果。如“此去泉臺招舊部“中的”招“改為”集“或者”率“好不好，”旌旗十萬斬閻羅“中的”斬“改為“殺”效果如何？“捷報飛來當紙錢”中的“飛”改為“傳”或者“飄”怎樣？
2.詩中用了哪些修辭手法？請結合具體的例子分析其表達作用。
如：
比喻：血雨腥風、自由花
借代：泉臺、旌旗
典故：頭懸國門、取義成仁
細讀課文，找出詩中典型的動詞和借代、比喻、典故等修辭手法，然后以討論和比較的方法，品析各自的含義和不同的表達作用。
品味詩歌語言的凝練美、含蓄美。
五、宏觀認識，理解構思的特點
5分鐘
研討：這三首詩之間有什么內在聯系？“斷頭”一句在全詩中起到什么作用？
明確：這三首詩，首章首句設問，總領全篇。然后依時間順序，從“追憶往昔”“面對當日”“展望未來”三個角度回答首句問題，從眼前回顧過去，從現實寫到理想，一氣貫注。三章在思想內容上既緊密聯系，又有所側重。學生思考并分組討論，形成認識。
聽教師總結，進一步理解詩歌的構思技巧。引發思考，對三章詩有宏觀的把握，理解構思，突破教學難點。
五、誦讀詩歌，感受詩歌的情感美
5分鐘1.綜合上面對詩歌的分析，說說《梅嶺三章》表現了作者怎樣的革命情懷和精神？
教師小結：陳毅在嚴峻的生死考驗面前所表現出的無產階級革命家那種偉大的精神，使我們真切感受到一顆偉大的心靈在中國無產階級革命事業中永無止息地跳動，看到歷史在車輪滾滾向前時所顯示的一種偉大的精神力量。
2.結合對詩歌的理解進行誦讀。
自由交流
朗讀、學生評讀。通過朗讀強化對詩的內容理解和情感把握。
六、拓展閱讀，升華情感
4分鐘
1.自讀下面兩首詩歌，結合《梅嶺三章》說說自己的閱讀體會。
夏明翰《就義詩》
砍頭不要緊，只要主義真。
殺了夏明翰，還有后來人！
吉鴻昌《就義詩》
恨不抗日死，留作今日羞。
國破尚如此，我何惜此頭。
2.教師提示：
這些詩都是先烈們面臨死亡時發出的豪邁心聲，是雄壯的“生命正氣歌”，同樣能看到詩人為理想獻身、視死如歸的崇高品質和英雄氣概，達到了詩的境界與革命人格的完美統一。堅定不屈的革命意志，對偉大事業必勝的信念，是他們共同的思想情感。自由朗讀，加深對革命先輩崇高思想境界與英雄氣概的認識和理解，使情感得到升華。
七、作業
1分鐘
1.背誦全詩。
2.配樂朗誦并錄制音頻文件。
完成背誦。
自主朗誦錄音。進一步體會藝術特點和表現力量。
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