小學語文說課稿教案（精選29篇）
導語：教師們通過說課稿充分調動了孩子們學習的積極性，學習的過程充滿了樂趣，下面小編為你整理的小學語文說課稿教案內容，希望對你有所幫助！
小學語文說課稿教案 篇1
今天我說課的內容是《掌聲》。請大家和我一起走進一個美麗感人的故事——《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。
一、說教材
《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本文的作者以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光，上臺演講，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。
作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。課文以小英"自卑——感激——樂觀"的情感變化為主線貫穿全文，表現了同學之間的鼓勵和關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。
本課的教學目標是：
1.知識目標：
①能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個自然段。
②學會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新詞。
2.情感目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
本課的教學重點：是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會"掌聲"的內涵。
教學難點：是初步了解小英在掌聲前后內心的變化。
二、說教學方法
（一）說教法
從"同學們的掌聲"為突破口切入，然后逐步延伸擴展。由"感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲"構建完整嚴謹的教學鏈條，由"掌聲"照亮教學全過程。
（二）說學法
學生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感。在學習最后一個自然段時，讓學生聯系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解"人人都需要掌聲"的內涵。
三、說教學過程（第二課時）
（一）感受"掌聲"
1.請同學們輕聲讀全文，思考："課文哪個自然段描寫了掌聲？"
2.現在大家自由讀第四自然段，畫出小英開始演講前，課文中描寫同學們掌聲的句子。
（二）研討"掌聲"
1.現在小組討論：小英演講前描寫同學們掌聲的句子包含了什么？
2.交流重點句：（課件出示）"就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。"先體會"熱烈、持久"詞語中所表達的同學們當時激動、興奮的心情，領會同學們此時的掌聲包含著鼓勵、支持。
（三）拓展"掌聲"
1.同學們讀第四自然段下半部分的內容，思考：在小英演講結束時，課文又是怎樣描寫同學們的掌聲的？
2.引導學生讀悟重點句：（課件出示）"班里又響起了經久不息的掌聲。"引導學生從體會"經久不息的掌聲"中看到同學們對小英的贊賞、肯定。
3.讓學生設身處地思考：假如你當時也在場，你想對小英說什么？假如你是小英，又想對大家說什么？
該環節設計的主要目的是由重點詞拓展開去，進一步感受"掌聲",并挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物內心世界，豐富"掌聲"內涵，使前后兩次掌聲有機結合起來。
（四）升華"掌聲"
1.自由讀全文，思考討論：從那以后小英發生了哪些變化？為什么會有這些變化？體會她"自卑——感激——樂觀"的情感變化過程。
2.領悟最后一段話的深刻內涵。
（1）齊讀句子：（課件出示）"是啊，人人都需要掌聲，特別是一個人身處困境時。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。"
（2）討論交流："掌聲"的內涵（鼓勵、幫助、關心、支持）。
（3）再讀該段，談談自己的感受和體會。
3.聯系實際談談自己或身邊的人關心、幫助別人的事。
該環節設計是在學生品讀語言文字的基礎上，帶領學生巧作對比，從小英情感變化中領悟"掌聲"的重要作用，并讓學生談談自己與他人的愛心行動。課尾輔以動情的歌曲，升華了文章的"重點",讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學生生活當中去。
四、說板書
自卑 掌 憂郁
↓ 聲 ↓
自信 活潑
說板書設計：
板書用了簡潔明了的八個字，涵蓋了文章的內涵，兩個箭頭清晰地表現了主人公小英的情感變化，中間一顆愛心升華了文章做人的道理。
雖然做了充分準備，但由于水平有限，還是存在許多不足，敬請指正。謝謝各位領導！
小學語文說課稿教案 篇2
一、說教材
《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第18課，這一篇是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來為數不多的課文之一。這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
根據"新課標"理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：
1、認知目標：
會認4個生字，會寫12個生字。
2、技能目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷 雨前后的不同景象。
3、情感目標：
有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
我教的是第二課時，我定下了以下的學習目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，會文中描寫的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。
4、教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。
5、教學難點：
體會文中重點詞的準確。
二、說學生
二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見的自然現象，這也是學習本課的有利因素。
三、說教法
1、信息收集法：
"新課標"中明確指出，學生應具備"初步收集信息的能力。"課前一周，我先讓學生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應及時，仔細地觀察，讓學生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。
2、情景教學法：
二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創設了一個生動、有吸引的情景。心理學也表明發當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會借助多媒體教學手段，利用現代化教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。
四、說學法
1、朗讀感悟為主：
"新課標"指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。
2、合作探究法：
"新課標"明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生小組合作學習探究第二、第三部分。
五、說教學過程
1、設情景，感受雨的美：
教學實踐過程表明：如果學生對學習對象產生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動學習，把學習當作一種愉快的享受。()課前，我會播放各種下雨的情景，引導學生體會各種不同的雨，有蒙蒙細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學生有了感性的認識，然后導入我們學習的課文《雷雨》。
2、認識生字，理清結構：
學生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。
3、賞讀感悟，體會感情：
再次向學生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續利用掛圖，課件、向學生展示解釋。
4、合作交流探究：
在學習完第一部分以后，我讓學生在四人小組里合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學生匯報你學習到了什么？二年級的學生好于表現，相信他們能說出合作學習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。
5、品詞品句完了之后，再讓學生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。
6、課堂的延伸：
讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然后再把說的寫下來。
小學語文說課稿教案 篇3
一、教材分析
我首先要說的是教材分析。
《草原》是蘇教版第十一冊第五單元的重點課文，本單元課文的共同主題是“景物聚焦”，體會借景抒情的表達方式是本單元的學習重點。
《草原》是一篇景象融會的散文,重要報告了作者老舍老師第一次進入內蒙古大草原時所看到的優美景致，以及受到內蒙同胞熱情款待的景象。課文語言清新優美,線索清楚明白，稱贊了草原的優美風景，表達了蒙漢兩族人民的深知交誼，表現了故國事各族人民連合友好的各人庭。
所以，對草原的自然美和人情美的感悟是本課教學內容的重點。
課文的結句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，濃縮了作者的情感，是學生理解的難點。
由于我們的家鄉遠離草原，學生對草原風光和風土人情缺少感性認識，這樣，就對課文的理解和感悟帶來了一定的困難。
因此，教師必須準備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來幫助學生“入情入境”。
二、教學目標
接著，我來說說教學目標。
知識目標：學習掌握有關生字新詞，了解有關的民族風情。
能力目標：通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人情美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。
情感目標：讓學生受到美的熏陶，激發熱愛祖國和民族團結的情感。
本課準備用兩課時來完成，第一課時，在學生自學的基礎上，引導學生把課文讀正確讀流利，整體了解文章的主要內容。第二課時，引導學生通過自讀自悟、小組合作學習的形式，完成教學目標中的后兩項的要求。今天，我重點要說的是第二課時的教學設計。
三、教學方法和學法
接下來，我介紹一下本節課的教法和學法。
新課標強調落實學生的主體地位，教師的職能不再是過去的“教學生”，而是要創設一定的情境，引導學生主動的探索，同時要重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，因此在本課的教學中，我將采用情境教學法、品讀法和合作學習法進行教學。
所謂“情境教學法”就是指在教學過程中，適度的利用多媒體課件，向學生展示草原美景，創設情境，喚起學生對美的渴望和追求，拓展學生的思維，體味美的意境。
所謂“品讀法”就是引導學生反復誦讀課文，以讀促學，讓學生在朗朗的讀書聲中讀出情感，讀出感悟，讀出內涵。
“合作探究”是新課標倡導的學習方法，也是本課采用的一種學法。
四、教學過程
最后，我重點介紹一下本節課的教學過程。
本課的教學,我力求把“美”貫穿于整個教學過程。目的是讓學生在感受草原風光美和人情美的同時，培養審美能力。整個教學程序分為6步：
第一步：聲像感知，激情導入——期待美
在本課的導入中，我首先播放視頻《美麗的草原我的家》。伴隨著優美的旋律，學生被帶入美麗、神奇的大草原，初步感受了草原的美景，激發了學生的學習興趣與探究欲望。
第二步：整體感知，把握要點——尋找美
老舍先生游覽了草原，感受很多。他用哪句話來概括的呢?學生快速瀏覽課文，找出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。老舍先生為什么會有“何忍別”的感受呢?這節課我們就從兩個方面來探究：一、這是怎樣的草原?二、這是怎樣的草原人?
這樣設計，在學生整體了解了課文內容的基礎上，直接切入教學重點，把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機的結合起來。
第三步：圖文結合，創設情境——感受美
學習課文第一自然段，教師首先提出問題：這是()的草原。
具體做法是，首先，利用多媒體課件向學生展示草原美景，把學生帶入大草原綺麗的風光中。這樣，用音樂、圖像渲染的情境，帶給學生的是強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”。
接著，品讀重點詞句。對于文中重要的詞句，我將出示相關的圖片幫助學生理解。特別是對于“渲染”和“勾勒”這兩個詞的理解，可以出示國畫圖片，通過畫面的比較，讓學生欣賞小丘線條柔和的形態美。
然后，在學生充分理解詞句及作者感情的基礎上，指導學生反復誦讀，要讀出“高歌一曲”時的激情，讀出“低吟小詩”時的陶醉。
最后，在“情深深，意濃濃”的氛圍中，啟發學生：“作者會低吟一首怎樣的小詩呢?”然后，師生深情誦讀《敕勒歌》。
這樣，這一部分教學的中心問題“這是()的草原”，就可以水到渠成的得到解決。
第四步：自主探究,合作交流——分享美
第二部分的學習圍繞“這是()草原人”展開討論。
具體做法是出示課件，讓學生自讀2到5自然段，小組合作，填寫表格：
自然段
地點
人的活動
當時的氣氛
學生分組研討時，可以播放一段融合了“賽馬、迎賓”等內容的音樂，創設情境，讓學生在音樂聲中放飛自己的想象，活躍課堂氣氛。
然后小組成員選擇適合本組同學特長的，能表現蒙古族人民熱情好客的方式進行匯報，如感情朗讀、想象描述、表演等等。
最后，再回到這一環節的中心任務：填寫“這是()的草原人”。
第五步：緊扣重點，體會情深——升華美
草原的風景美，人情更美，草原人民的熱情已深深地感染我們每一個人。在依依惜別的時候，你最想說什么，做什么?讓學生自由發言，充分討論，然后教師總結，大家心中的千言萬語，概括起來就是——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。
接著，抓住這一點題詩句，讓學生反復誦讀，學生在朗朗的讀書聲中，體會蒙漢兩族人民的深厚友情，情感得到升華。
這時，大屏幕展示：夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上，伴隨著優美舒緩的音樂，我問學生，課文表達的僅僅是蒙漢情深嗎?引導學生將“蒙漢情”升華為“民族情”。然后，在“愛我中華”的動人旋律中，通過課件展示有關民族團結的動人畫面，讓學生展開想象的翅膀，體會中華民族是一個團結和諧的大家庭。
第六步：拓展創新，內化感悟——延伸美
課后的拓展主要有兩個方面的內容。
小學語文說課稿教案 篇4
一、說教材
1、說課內容：九年義務教育六年制小學語文人教版第十冊第22課《豐碑》第2課時。
2、教材簡析：這是講讀課文。記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰友，自己被嚴寒凍死的感人故事.贊揚了他毫不利己、專門利人的崇高精神。
3、教材內容的地位和作用：
豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓練重點是“詳寫與略寫”。學懂了這篇課文，落實了這一訓練重點，學生在今后的閱讀中不單是從的內容去理解，還懂得從材料的安排來理解的結構，從而也使學生知道在寫作中詳略得當地進行寫作，安排材料。
4、教學目標的確定：
教學目標的確定應根據教學大綱，從知識的理解和掌握，能力的培養和發展，思想品德的教育三個方面全面考慮，而且要明確具體，切實可行，符合學生的實際，以實現全面育人的目標。
（1）本課時的教學要求學生能弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略，因此，可確認為本課時的知識目標。
（2）在教學時，我圍繞軍需處長凍死時的動作、神態、穿著及將軍的情感變化的語句進行分析，從而體會軍需處長的高貴品質，在學習過程中，學生領悟了理解人物品質的方法，培養了學習能力，因此，理解人物品質重點的語段作為本課時的能力目標。
（3）本課時的教學，讓學生了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神，使學生從中受到教育。這是本課時的思想的教育目標。
本課時的教學目標確定如下：
（1）了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神。
（2）弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
（3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。
5、教學重、難點：
（1）理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中體會他的獻身精神。
（2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
二、說教法
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。根據教材內容和高年級學生的認知特點，我靈活合理的進行多種教法的優化組合，運用啟發式教學法、討論法、以讀代講法，做到講與練結合，扶與放結合，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養了學生良好的思維品質。
三、說學法
教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。本課時教學要使學生知道為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑，從而體會軍需處長舍己為人的崇高品質。在授課時，我引導學生學習討論，從描寫軍需處長的神態、動作、衣著的詞句中品詞、析句，從而體會軍需處長的崇高精神，課文寫將軍的情感變化的語段，實際上是為了從側面襯托軍需處長的偉大，在教學這部分時，我引導學生去分析將軍的神態、動作、語言，體會他的心情，讓學生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過程中，體會軍需處長舍己為人的高貴品質。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。
四、教學程序設計
（一）由題入文，設置懸念。
一上課，讓學生齊讀課題后，便讓學生回答課題“豐碑”是指什么？讓學生知道豐碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績。緊接著我問課文中的豐碑指什么？學生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長。這時我讓學生知道軍需處長在軍隊中是負責管理什么的？這為體現軍需處長的高貴品質埋下了伏筆。于是我又問道：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學們的深思。這樣設置么懸念，能激發同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解的內容。
（二）剖析課文，理解中心。
贊揚的是軍需處長舍己為人的崇高精神。這也是教學中需要學生領悟的重點。為了突破重點，我抓住了最能體現軍需處長崇高精神的語段進行深入地分析理解。我首先引導學生分析描寫軍需處長的課文第七自然段。在教學這一重點段時，我首先利用媒體展現了被凍僵的軍需處長的畫面，以畫面來感染學生，再找出有關自然段讓學生學習討論這段話從哪幾個方面描寫軍需處長的？并想想哪些詞語用得好。學生不難找出“安詳”“鎮定”“單薄破舊”這些詞語用得好，然后我進一步誘導學生去分析。我問道：“為什么軍需處長穿得這么單薄？”這樣一點撥，使學生明白到這是一支裝備很差的隊伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長把棉衣讓給了戰友。我緊接著說：“這么嚴寒的天氣，軍需處長的穿著這么單薄，他明明知道自己會被凍死，可他的神態為什么這么鎮定，這么安詳呢？這一問點燃了學生思維的火花，他們明白了軍需處長這么做是把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，所以，他十分鎮定、安詳；他們明白了軍需處長這么鎮定、安詳是因為自己盡到責任，死而無憾；他們明白了軍需處長這么鎮定、安詳是因為早已把死置之度外了。這樣，在不知不覺中，便讓學生體會到了軍需處長舍己為人的崇高精神。在此基礎上，我讓學生配樂朗讀，并進行配樂范讀，在讀中進一步激起學生情感的波瀾，一股對軍需處長的崇敬之情油然而生。
對將軍的描寫，實際上是為了從側面襯托軍需處長的崇高精神，在教學這一重點部分時，我先讓學生找出哪幾個自然段是描寫將軍看到老紅軍犧牲時的神態、動作、語言的變化。然后讓學生劃出這些詞語體會。為了幫助學生梳理，我讓學生填表分析將軍的情感變化。我問學生，當看到凍僵的老戰士時，將軍為什么叫軍需處長來？當沒有人回答他時，他為什么叫軍需處長跑步過來？這些問題讓學生明白這時將軍認為軍需處長沒給這位老戰士發棉衣，以至凍死。這是軍需處長失職造成的嚴重后果。他要叫軍需處長來追究責任，這也為下文體現軍需處長的偉大作了個埋伏；當將軍知道這位犧牲的老戰士就是軍需處長，將軍為什么向這位軍需處長莊嚴地敬了一個軍禮？這是一個較難的問題。這一個軍禮，包含了將軍復雜的感情。他為自己錯怪了軍需處長而內疚。這一無聲的軍禮，表達了將軍的千言萬語和對軍需處長的哀悼。學生明白了這一點，也就從中體會到了軍需處長的崇高精神，使同學們再次受到震撼。在分析這些句子的同時，我讓學生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區別；“抽動”和“抖動”有什么區別。這樣學生的基礎知識扎扎實實得到訓練，也學會在特定的句子中體會詞義。在分析清楚將軍的情感變化后，我讓學生滿懷深情地朗讀，學生在讀中再一次被軍需處長的偉大感動了，再次激起了情感的波瀾。
為了落實這一單元訓練重點，我緊接著問道：“課文為什么詳寫軍需處長犧牲時的神態、動作、衣著和詳寫將軍的神態、動作、語言？這一問讓學生知道：這都是為了突出軍需處長舍己為人的崇高精神，也讓學生知道和中心思想關系特別密切的材料應詳細些，為學生今后習作作鋪墊。
五、深入體會，強化中心。
通過上面的學習，學生已能體會到軍需處長那種舍己為人的崇高精神，這時我便問：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學生邊看圖邊回答，讓學生從感性到理性去分析問題，這時學生都能說軍需處長的外形，確實像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，專門利人的精神是不朽的，他永遠銘記在戰士們心中，解決了這一畫龍點睛的問題，學生便由表及里地了解了課文的內容。
在講解最后一個自然段時，我讓學生體會腳步聲為什么是沉重堅定的？讓學生體會到戰士心情的沉重，但心中因為樹立了軍需處長那舍己為人的崇高精神，充滿了勝利的信心，從而進一步體會到因為受到軍需處長的鼓舞，戰士們一定能經受嚴峻的考驗，一定能戰勝重重困難。這樣，也使同學們從中受到鼓舞。
六、總結課文，熏陶情感。
軍需處長舍己為人的崇高精神，不僅在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結合”。在總結課文時，我便對學生說：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學生紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來。
七、布置作業，鞏固知識。
為了鞏固堂上所學的知識，我給學生布置兩題作業：（1）用“濕潤”“晶瑩”造句；（2）背誦課文第七自然段和最后三個自然段。
小學語文說課稿教案 篇5
【說教材】
《畫》是北師大版教材一年級上冊第十一單元字與拼音（四）中最后一篇主體課文。這是一首五言謎語詩，詩人用優美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖，扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應，能使學生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。編者將這首詩安排在拼音單元教學內容完成之時，可能正是考慮到學生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規則的學習已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣，借機巧設一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語詩，讓學生既能“現學現賣”嘗試獨立拼讀識字，感受其中樂趣，又能在自己標準的普通話誦讀中去感受詩句美。另外本文識、寫字考慮到了拼音知識點的點撥、強化，無形中對拼音單元的學習進行了反饋。
【教學目標】
根據教材特點，根據學生認知水平，我為本課擬訂了以下4個教學目標：
1．能夠正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。
2．隨文識字5個，會寫4個字。
3．了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
4．生通過師點撥個別字詞、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻，在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香、山水相襯之美。
【教學重點】
1．正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。
2．會認5個字，會寫4個字
【教學難點】
1．讀準詩句中“山有色”一詞
2．掌握“去”、“來”的筆順及關鍵筆畫
3．學會通過讀好詩句中的反義詞讀出詩句的美感、韻味。
【教師策略】
1．創設“賽詩會”情境貫穿整個教學過程，運用啟發式、點撥式教學讓學生自己去嘗試自主拼音識字、實踐情感美讀詩，在學詩的過程中去發現“詩中有畫，畫中有詩。”
2．讓學生通過“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過師滲透“遠近”這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞。然后嘗試透過圖文對照理解詩意、感悟詩畫美，自悟讀詩韻律感。
【教學過程】
一、激趣開場、創設情境
創設“賽詩會”情境，從學生表演、誦讀已學過的詩帶動一股愛詩熱情，教師借機參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學。
二、自主識字、嘗試讀詩
學生自瀆《畫》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認識它。學生嘗試讀詩，師正音，采用多種形式進行字音的檢測，激發學生賽讀興趣，讓他們都愿意讀好、多讀。師點撥畫五星標注翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓練讀通全詩。
三、點撥字詞、自悟韻律
組織“賽詩會”在學生評，老師評的過程中隨文識字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節奏與韻律
四、圖文對照、讀出美感
圖文對照，感受畫中的詩，詩中的畫，領會幾對反義詞的意義，體會山水花鳥相襯的美，從而自發的美讀古詩。
五、游戲激趣、鞏固識字
通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等游戲讓學生在快樂中識字，鞏固隨文識字效果
六、靜心觀察、樂中書寫
在學生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學寫字
七、拓展訓練、模擬作詩
出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。
【突出重點、突破難點的方法】
通過學生反復地拼讀，同桌正音等方法，使學生讀準每一個字音。學生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。讓學生反復地讀課文，無形地識字，再通過多種形式讀詩及趣味游戲方法鞏固生字。通過學生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進而達到自己嘗試讀出韻律感、節奏感，讀出自己從詩、畫中體會到的真情實感。在音樂中陶冶詩情，讓學生不僅喜歡讀詩，還愿意寫好詩中的字。
【抓關鍵點的方法】
本詩的教學我主要以讀為主要教學活動，采用各種各樣的形式在各種不同的目標引領下讓“讀”貫穿學習始終。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機會交予學生，而老師在其中只需借機點撥關鍵點，讓學生能自信、自學、自瀆、自賞、自悟，成為學習的主人。我要給學生一個較為開放的學習空間，使他們自主學習顯現出來的個性能得以張揚。
【板書及習題設計】
板書：
畫
遠山有色
近水無聲
去花還在
來鳥不驚
習題設計：出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。這個設計從課本出發，激發學生創作詩句的興趣并且滲透反義詞的用法。
小學語文說課稿教案 篇6
一、說理念
有創造地運作“整體 ——部分——整體”的閱讀教學基本思路，引導學生有創意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流，培養學生解讀課文、闡述見解的能力，充分調動學生的想象力與思維能力，邊讀邊想邊感悟，引導學生置身文本之中。
二、說教材
1、教材的特點：
《荔枝》是人教版六年制第十一冊第二組的第三篇講讀課文。課文通過回憶作者與母親之間發生的幾件小事，反應了母親與兒孫之間的愛，同時也表達了“我”對母親無限的思念。
2、制定目標：
（1）學會本課的十個生字，會寫含生字的詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
（3）理解內容，感受母親對兒孫的愛，喚起關愛父母之心。
3、確定重點、難點
體會作者所表達的深厚感情，受到關愛親人的教育。
三、說教學策略
充分發揮教師的主導作用和學生和主體作用，采取講學結合，提倡多角度，有創意地自讀自悟，培養提取信息的能力。
堅持以生為本，注意落實語言訓練點、朗讀訓練點、思維訓練點、延伸練筆點，大膽讓學生自讀自悟。
四、說教學流程
（一）猜讀導入，營造一種氛圍；
教師出示新鮮的荔枝，讓學生說說荔枝的外形，說說吃起來的味道。如果讓你寫關于荔枝的文章，你會寫些什么？那么課文是不是這樣呢？作者的想法與你們是否相同呢？（有人說，閱讀是一種猜測的游戲，是讀者的經驗在文本中的再驗證，是讀者人生經歷走向作者人生經歷的過程。而閱讀教學應引導通過大膽想像猜測，產生強烈的期待視野，從而與文本零距離接觸。）
（二）整體感知，升騰一種感受；
1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通課文，同時想想課文主要寫一件什么事？（初讀是是閱讀教學的開始，學在解讀中的第一感覺很重要，原生態的感悟是后面教學的基礎，應讓學生直面文本。）
2、再讀課文，理清文脈。邊讀邊思考問題：課文圍繞荔枝寫了我與母親之間發生了哪幾件事？用自己的話概括。（在學生整體感知課文內容之后，給學生提供一個感興趣的，寬泛的閱讀對話話題，為下一環節的精讀感悟做好鋪墊。）
（三）潛心會文，感悟一種情味；
1、批注課文，與文本對話
母親的愛是那樣無私與偉大，那么課文哪些地方的描寫令你感動，請你多讀幾遍，并在文中旁注自己的感受。（引導學生批注文本是落實學生與廣文本對話的有效形式，也是有助于培養學生邊讀邊思的良好習慣，是語文整體素養的一部分，當然要充分體現學生的“個性化閱讀”，又要注意教師的適時點撥。）
2、批注交流，師生對話
匯報學生的感受，教師主要預設以下內容：
（1）母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。
（先指名讀句子，找出描寫母親動作的詞語，然后說說從這些動作中你體會到了什么？最后指導學生朗讀）（母親是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝，這樣細致的動作描寫，可以體會到荔枝在母親的眼里是格外的珍貴，她像對待一個小生命一樣認真細致地剝開，仔仔細細地欣賞，像個孩子一樣高興，也可以說體會到了母親對荔枝的一種無比的喜愛，母親仿佛看到了兒子的一片孝心，心里面是特別的高興。）
（２）這是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個都長著疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。每個沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。
(讓學生想想母親為什么買這些處理水果？重點抓住小果子的特點描寫，從中體會母親對生活的熱愛及對我的關懷。)
（3）母親端上茶來，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經意，然后回過頭來對客人說：“快嘗嘗荔枝吧！”說得那般自然、妥帖。
（母親利用上茶端下沙果一事，可以體會到母親處處為兒子著想，盡管那盤沙果是她買的，她就勢端了下去，留給兒子買的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。這兒也可以體會到了母親的機智。）
（4）母親去世很久，我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝，都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。
（母親臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會到母親把舍不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情，還可以體會到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產生的深深的遺憾和無法彌補的痛楚。）
（5）站在荔枝攤前，腳挪不動步。那時，北京很少見到這種南國水果，時令一過，不消幾日，再想買就買不到了。想想活到 28 歲，居然沒有嘗過荔枝的滋味，再想想母親快 70 歲的人了，也從來沒有吃過荔枝呢！雖然一斤要好幾元，挺貴的，咬咬牙，還是掏出錢買上一斤。
（對比我們現在吃荔枝是家常便飯，而他們卻那么艱難，表達作者對年近70 歲的老母親的拳拳孝心）
教學過程中，教師根據學生匯報的順序適時點撥。
（這一環節是學生、老師、文本之間的交流碰撞，教師巧妙點撥，精要總結，把更多的時間留給學生，引導他們當演員，當課堂主角，充分尊重學生的獨特感受，鼓勵學生說出獨立的見解和感受，促進學生多角度理解課文的人文內涵。）
真情訴說，與自己內心對話。
同學們，面對這對母子，他們互相關愛，母親為了照顧小的把自己鐘愛的荔枝讓給子孫，而孩子熱愛母親，年年都給母親買荔枝，讀了他們的故事，你結合自己的實際，一定有許多話想說，想想，告訴你的同桌，然后再全班交流。
（“隔岸觀火”是語文學習的一大弊端，學生融不到學習的情境中去，課文豐富的人文內涵便很難對學生的精神領域產生深遠的影響。教學中讓學生改變角色，走進教材，從讀者變為當事者，設身處地地感受人物的內心世界。）
（四）總結提升，學習一種表達；
而今荔枝依舊年年紅。簡短的一句話飽含著作者多少復雜的情感與心中訴說不盡的話語，根據自己的理解，想一想作者未說完的話會是什么？（注意要與原文的基調一致。）
（兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作合程中走橋梁作用的一種手段。讓學生仿寫，把學到的知識點向課外延伸，達到學以致用的目的。）
小學語文說課稿教案 篇7
《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。下面，談談《雷雨》的教學設計。
一、創設情境，激發興趣
教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學生邊結合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學生學習課文的興趣，產生探究自然界奧秘的懸念，我設計如下的導語：
雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？
為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。
二、創設情境，品詞析句
創設情境，有助于引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。我作如下的教學設計：學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我把教室的燈關了，讓學生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。
三、創設情境，觀察、想象
雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語，欣賞雨后的自然界美景：我相機展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂的小蝌蚪，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什么說些什么小鳥會想些什么說些什么……這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。
四、創設情境，發展思維
低年級學生思維以具體形象思維為主。創設情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養生思維能力的最佳途徑。為此，我設計以下的問題
小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什么變化請你們認真看，仔細聽。（請學生看雷雨前的有關錄像）
讓學生通過句子的填空練習，加深對抽象的關聯詞語的理解，從中發展學生的抽象思維能力。
五、創設情境，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
小學語文說課稿教案 篇8
教學內容：
《浪花》是義務教育課程標準實驗教科書（語文版）一年級上冊的一篇課文。
教材分析：
《浪花》是一篇精美的散文。課文用詩一般的語言描繪了大海特有的景致：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。課文語言優美，音律和諧，運用擬人的修辭手法，以兒童的口吻，描述海邊的景物，具有很強的親和力，有利于激發學生熱愛大自然的情感，給學生以美的熏陶。
設計理念：
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。
教學目標：
1、知識目標：理解詞語“邁著”“搔癢”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等。
2、能力目標：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。培養學生自主探究的學習能力。
3、情感目標：體會海邊玩耍的樂趣。讓學生受到美的熏陶。
教學重點：
感悟理解“邁著”“搔癢”“捧著”等詞語，有感情朗讀課文。
教學難點：
體會海邊玩耍的樂趣，讓學生受到美的熏陶。
教學準備：
為擴大課堂容量，拓寬學生的視野，我準備了多媒體教學課件。
教法學法：
基于本課教材持點、學生的年齡持點及新課標的要求，我在教學中采用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現與文本對話。
教學流程圖：
教師活動
學生活動
教學流程圖
創設情境 激發興趣
引導探究
引導表達
自讀自悟
品讀感悟 細細體味
賞 品 讀 練
品讀感悟 細細體味
拓展視野 情感升華
寓學于練 積累語言
課堂小結 分享快樂
教學程序：
（一）創設情景，激發興趣。
1、請學生趴在桌面上,閉上眼晴仔細傾聽,感受一下,我們現在來到了什么地方?(放海浪聲)
2、放課件讓學生欣賞大海風光。
小朋友，海美嗎？（美）沙灘美嗎？（美）浪花美嗎？（美）想到海邊去嗎?（想）那今天我們就一起進入課文，一起看美的大海、美的沙灘和美的浪花。（板書課題）齊讀課題。
設計意圖：創設情境，誘發興趣，這是實現學生與文本對話的基礎。
“讓學生與文本對話”，對于低年級的學生來說，我想，首先要喚起他們學習的興趣。在教學之前，我運用多媒體課件，把“海浪聲”“海”“浪花”引入教室，讓“海浪聲”“海”“浪花”直接訴諸于兒童的.感官，使學生對教材由“遠”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“親”，從而引發學生的共鳴，使其如臨其境。在不知不覺中，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里。
（二）品讀感悟，細細體味。
1、教師配樂有感情地范讀課文。
2、教師引導學生自讀自悟，自學探究，并通過讀把自己的體會表達出來。
在這個教學過程中，我通過運用多媒體課件、讓學生模仿浪花的動作、用詞說話、找關鍵字等方法，讓學生理解“邁著”“搔癢”“捧著”“又”等詞語，體會文中“我”和“浪花”的快樂。并讓學生把自己的體會用讀表達出來。
設計意圖：引導學生品讀感悟，這是實現學生與文本對話的關鍵。
《新課程標準》指出“語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的方式。”低年級的學生要達到這理想目標并不容易。因而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更為重要。低年級的學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據學生這一思維特點，采用動作演示、多媒體再現情景等多種方法，讓學生通過做動作學習詞語，讓學生模仿“浪花邁著輕輕的步子走來”，還讓學生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”等做法，讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書，去領悟語言文字，并用讀的方式表現出來。我認為，這一過程實質是學生由對語言文字的自主探究、感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。
（三）寓學于練，積累語言。
（1） 連一連，讀一讀。
藍藍的 貝殼
金黃的 小蝦
雪白的 沙灘
青青的 海水
（2） 照樣子，說一說。
我坐在沙灘上 玩耍。
爸爸坐在沙發上 。
媽媽坐在 。
設計意圖：語文作為實踐的工具，非得在實踐中反復地操作、運用和練習才能熟練地掌握它。學生要掌握語文這個工具，不能光靠課堂聽老師講，還要靠課內和課外大量的聽、說、讀、寫和實踐活動。因而，在教學過程中，我安排了“讀一讀、連一連”，“照樣子，說一說”兩道練習題，讓學生在運用語文知識的同時，注重積累語言，提高語文素養。
（四）、拓展視野，情感升華。
播放《海底世界》動畫，拓寬學生的視野，讓學生得到情的激發、智的啟迪，美的熏陶。繼而讓學生用一句熱情洋溢的話表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和贊美之情。
設計意圖：在本課教學中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行組合和調整，為學生的學習提供感性的材料。美麗的《海底世界》的動畫，把學生的視野及情感向縱深拓展，繼而讓學生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。
（五）課堂小結，分享快樂。
小結：師生共同小結本課的收獲，讓學生體驗收獲，分享快樂，感受語文學習的樂趣。
設計意圖：
讓學生品嘗成功的喜悅，感受學習語文的樂趣。
板書設計：
18 、 浪 花
我 浪花
笑
設計意圖：隨機抓住學生匯報過程中出現的“閃光點”進行板書，幫助學生更好地
把握文本的重點，起引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。
教學評價：
評價方式采用“觀察法”“隨機點評法”及“激勵”等方法。
“觀察法”是在學習探索過程中，注重觀察學生的學習表現，在充分暴露思維的過程中，積極肯定學生思維的閃光點和探究精神。
“隨機點評”“激勵”包括師生間和生生間的點評和激勵，這些評價方法能及時溝通師生、生生間的互動交流，提高信息反饋的頻率，調控課堂氣氛，提高學習的積極性。
小學語文說課稿教案 篇9
【說教材】
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
在教學本文時應該抓住兩個要點：一是要深入理解作家對貓各方面性情的描述，學習作家的語言技巧；二是要仔細品味文章中蘊涵著的既顯而易見又不著痕跡的感情抒發。
在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
下面我就和各位老師交流一下我的這堂課的設計意圖。
【說重點】
（一）豐富語言積累。
《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結合課文的內容，讓學生積累有關成語。如果每節語文課前，我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。
（二）在矛盾處置疑，激活學生的思維。
于無疑處設疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學生的思維，從而培養其積極、主動的學習態度。
“文章向大家介紹了幾只大貓？”原是無疑之處；而“面對這樣性格古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了？”這又是文章的矛盾焦點。一石激起千層浪，學生在文中找理由、擺事實，忙得不亦樂乎。教師看似隨意實則有意的一句話，為學生創設了一種積極思維的可能。
（三）重視朗讀，重視整體綜合感知。
過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
因此我今天讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學生已經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
對于《新課標》精神的理解，我也是處于學習的階段，談不上深刻地領會，今天和大家交流，也僅僅是一種探討，但愿我拋出磚能引來更多的玉，請各位不吝賜教！謝謝！
小學語文說課稿教案 篇10
一、說教材
中國有句成語，叫做“將心比心”。意為己所不欲，勿施于人。“將心比心”是中華民族的傳統美德，是人與人之間的和諧劑，更是構建和諧社會、樹文明新風的主要內容。這組教材是“以誠待人”為專題編寫的，課文的內容生動、感人，有誠實、講信用的父親，有用自己勞動去維護個人尊嚴的石油大王哈默，都從不同的角度贊美了誠實、守信等道德規范。《將心比心》是一篇略讀課文，是本組教材的最后一篇課文，在前面學習的基礎上，學生能自讀自悟課文，通過發生在日常生活中的兩個小故事，明白了“遇事要將心比心，多為別人著想，就會使人與人之間多一些寬容和理解。”的人生哲理。
我任教的是來自各個農村的學生，他們學習勤奮，在課堂上表現活躍，性格淳樸，待人真誠，是懂事、有禮貌的孩子。但受地方語言的影響，課外的閱讀量少，學生的表達能力差，如何從文本聯系到生活，表達自己的正確見解，大部分學生都比較困難。
二、說教學目標
1、四年級處于第二學段，第二學段的閱讀方法是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀課文。”《將心比心》一文，最為感人的是兩處人物的語言描寫。所以我第一條教學目標是“能正確、流利，有感情地朗讀課文，重點指導學生朗讀文中兩處人物的語言和結尾的重點段。”為了實現這個目標，我使用電子文稿演示文中人物語言和作者體會反復朗讀，體悟文中人物的感情。
2、本課語言通俗，而且沒有生字僻詞，對于四年級學生來說比較容易理解課文內容。我覺得難的是感動學生，讓學生在生活中也能將心比心，從文本中受到德育的熏陶，是教育學生的主要目標。所以我定下的第二條教學目標是“通過課文的學習，深入理解課文內容，明白生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。”為了實現這個教學目標，我從網上搜集學生在電視上經常看到的宣傳片——“心在一起”做為導入，貫穿課堂，營造課堂氣氛，感染學生。媒體資源播發，生動地體現生活中“我為人人，人人為我”的文明行為，學生似身臨其境，受到片中人物的感染，突破本課的重難點。
3、這是一篇獨立閱讀課文，培養學生的獨立閱讀能力是本課教學的重點。針對本班情況，以學段目標為依據，我定下的第三條教學目標是“進一步培養學生獨立閱讀的能力，認真聽別人發言，敢于發表自己的見解。”這教學目標是培養了學生獨立閱讀能力和表達能力。
三、教學重點、難點
教學的目的是讓學生通過與文本人物的對話交流，受到中華民族傳統美德的熏陶，這是教學本課的重點。難點是如何引導學生通過體會文中人物語言而使表達產生感人的效果。
為了突破這個重難點，我在教學中運用了多媒體教學，媒體課件情景導入、抓住重點語段品讀、音樂感染等教學方法。
四、說教法、學法
培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究精神、創新精神是新課程標準的重要理念。為了實現教學目標，體現新課程標準中“知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀”的三維目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。在教學中，我借助“心在一起”廣告做為課堂的切入點，抓住重點語段反復朗讀、體會，引導學生質疑，組織學生討論、探究、交流，最后結合實際進行拓展延伸。本課是獨立閱讀課文，以學生自主閱讀為主，我適當引導他們從讀中悟，從文本聯系到生活實際，從而達到熏陶的作用。
五、說教學過程
我的課堂結構是：情景導入——初感課文——深入體會——課外延伸。
（一）情景導入
我以日常生活中經常看到的一段公益廣告——心在一起做為切入點，觀看后向學生提出“從片中，你看到了什么？”通過學生的發言，從而揭題。這樣的導入設計，即激發學生學習的興趣，又營造課堂氣氛，對揭題鋪下了墊筆。
（二）初感課文
第二學段的閱讀要求是“初步學會默讀”。所以我對學生提出“讀正確、通順，在不懂的地方做記號”的閱讀要求后，讓學生讀課文，邊讀邊思考課文提出的問題“課文寫了哪幾件事？”這個環節的設計提高學生獨立閱讀的能力。
（三）深入體會
在初讀的基礎上，我設計了幾個問題“課文中哪些地方使你感動？找出來用‘——’劃出，并寫出自己的感受。”“文中誰令你感動？”“阿姨，母親是怎樣做的？怎樣說的？”這幾個問題引導學生步步深入文本，理解課文內容。找出重點語段，指導有感情地朗讀，體會文中人物的思想感情。
在理解文中人物的思想品質時，我設計了“移情體會”的環節，提出“如果這位阿姨沒有這樣做，結果會怎樣？”“如果媽媽責備，甚至辱罵那位護士，結果會怎樣？”這兩個“如果”引領學生展開想象，換位思考，切身體會文中受幫助的奶奶和受鼓勵的實習護士的感激之情，更體會到阿姨“處處為他人著想”和母親對護士的“寬容、理解、鼓勵”高貴品質。
在為兩個小故事感動的基礎上，抓住關鍵詞“溫暖”，理解“溫暖”是一詞多義，讓學生通過查字典明白“溫暖”指的是心中感到幸福，試著用“溫暖”說兩句表達意思不同句子。接著一起讀讀作者對這兩件事情的體會——課文的最后一自然段。這個環節的設計揭示課文的主題，同時實現課文的教學目標和突破課文的重點、難點。
（四）課外延伸
學生受課文中人物的品質影響，走出文本，聯系生活實際，提出“生活中，有這樣將心比心的事嗎？”讓學生交流，說一說，不僅鍛煉學生的口頭表達能力，也陶治了他們自己的心靈，同時實現了本課教學的目的，認識到“遇事要將心比心，多為別人著想，就會使人與人之間多一些寬容和理解”。這個環節的設計，可能學生都談到別人需要幫助時，自己該怎樣去幫助。這時，我適當引導學生平時傷害別人時，是否能換位思考，體會別人受傷害后的想法。
接著讓學生試著說說“將心比心”這個成語的理解，體會“將心比心”指的是用自己的心比別人的心，為他人著想。
最后與學生一起共勉作家羅蘭的名言：如果每一個人與別人相處的時候，都能先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己，那么世界上可以增加很多歡樂與和氣，而且可以減少悲劇和恨事。
讀后，隨著音樂“心在一起”響起，“世界那么大，只要我們心在一起”相信這段話、這首曲對學生的思想帶來很大的觸動，會將聯系到自己的行為中去，遇事將心比心，做一個處處為他人著想的人。
六、說板書設計
板書設計是課本靜態的呈現，這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內容一目了然，更突出課文的主旨。
我抓住課文中的主要人物“阿姨”、“奶奶”、“母親”、“護士”和文中的關鍵詞句做為板書，這樣的設計簡單明了的突出本課的主要內容，加深學生對課文的印象。將心比心會使人與人之間多一些寬容和理解。
小學語文說課稿教案 篇11
一．說教材
《將心比心》一文是人教版小學語文四年級下冊第二組的一篇閱讀課文，本文以“將心比心”為題，通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。根據文章的特點，我為本課設計了以下幾個教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中新詞。
2、理解課文內容，體會“將心比心”的意思，懂得人與人之間應多一些寬容和理解。
根據教材編排和教材本身的特點，我確定本文的教學重難點是：根據課文的兩件典型事例，體會“將心比心”的意思。培養獨立閱讀能力。
二．說教法學法
教法為：
1、抓住重點語句進行朗讀、體會，組織學生討論。
2、結合典型事例，鼓勵學生大膽表達。
學法指導為：
通過閱讀思考、合作交流、展示點評及擴展練習說話，培養學生理解能力，思維能力、口頭表達能力。
三、說教學過程
我根據本課教材的特點及學生特點，為了突出“聽說讀”的訓練，將本課的教學過程劃分為以下幾個環節：
（一）創設情境導入，揭示課題。
我以身邊的小事引出學生的回答，我的評價緊扣課題的意思，以引出今天的課文，同時板書課題：8。*將心比心，并讓學生齊讀課題，隨之提問：這兩個心字的意思相同嗎？是將誰的心比誰的心呢？以此過渡到新課中來。
（二）檢查預習，鞏固基礎知識。
檢查預習的方式由小老師抽查，可以鍛煉學生的能力，也可以初步了解學生的預習情況，在歸納事例時，我相機板書重點內容。
（三）合作探究，體會事例，理解“將心比心”。
在這個環節，我主要設計了兩個探究點和一個課堂延伸訓練點。為了讓學生在理解事例中體會“將心比心”的含義，我又在前兩個探究點中分別安排了兩個小點和一個補充訓練，補充訓練是針對全班同學而設計，由點評學生引導解答，以幫助學生理解，也達到訓練學生“聽說”能力和培養“小老師”的講解能力。
此外，為了讓學生進一步對課題的理解，我小結了全文，點明了中心。為了鞏固學生的理解，我安排了分享生活中”將心比心”的事例。
（四）當堂訓練
這個環節重點安排了理解課題的練習和寫話練習。模仿課文的語言描寫，寫幾句人物的對話，選用第二題中的短語，注意對話語中提示語的位置。
（五）說板書
板書設計針對課文內容，我設計了這個板書（出示）
8*將心比心
阿姨為奶奶開門
溫暖
母親鼓勵實習護士
這樣的設計既增強了直觀性，又有利于對課文內容一目了然，更突出了課文的主旨。
最后，希望各位老師多提寶貴意見，有助于我的進步，謝謝大家！
小學語文說課稿教案 篇12
【說教材】
1、教材簡析：《將心比心》是人教版課改實驗教材第二單元的課文，是一篇略讀課文，文中通過發生在日常生活中的兩個小故事
一、在商店里，阿姨幫奶奶推開沉重的大門，希望自己的母親碰到這種情況的時候，也有人為她開門；
二、母親去醫院打針，寬容與體貼沒把針打好的實習護士，是希望別人也能這樣對待即將當護士的女兒。）揭示了一個令人深思的人生哲理，作者通過這兩個事例中的人物對話的描寫來告訴學生：生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。
2、教學目標：
（1）有感情地朗讀課文，理解課文內容。
（2）體會“將心比心”這一成語的意思。
（3）培養學生獨立閱讀的能力。
3、教學重難點：重點：通過與本文人物對話的交流，受到中華民族傳統美德的熏陶。難點：體會作者如何進行人物語言的描寫，而使表達產生感人的效果。
【說教法】
這是一篇獨立閱讀課文，應以學生自讀為主，所以我用引導法教學。教學中，我會以學生讀和說為主，放手讓學生自己去讀、去理解，要求學生讀不順的地方多讀，不理解的地方同桌或小組間討論，解決不了的請教老師，教師再給予引導。
【說教學過程】
1、通過播放視頻《父母是孩子最好的老師》讓學生談感受，激發學生興趣，從而揭示課題。
2、讀課文：本環節主要是讓學生讀通課文，認識生字，理解生，初步了解課文內容。知道文中主要寫了兩件事，板書寫出哪兩件事。
3、細讀課文：
⑴本環節主要抓人物物語言，通過多種形式的朗讀，體會人物品質。
⑵圍繞文中哪兒讓你感到溫暖，展開討論。在讀第一自然段時，抓住阿姨的那段話：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”你讀了這句話體會到什么？為什么讓你感到溫暖？交流，討論，然后移情體會，讓學生思考：要是你是這位阿姨會怎么做？如果你是這位老奶奶你有什么感受？
⑶在閱讀第二自然段時，抓住母親的話重點閱讀體會，如“不要緊，再來一次！”你體會到什么？（寬容）如：“這是我……女兒我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”讀到這里，你體會到媽媽的什么品質最使你感動？（寬容、理解、鼓勵）
⑷移情體會：如果這位媽媽責備，甚至辱罵那位護士，結果會怎樣？等。
⑸你從這件事中體會到什么？現在的“我”感到很溫暖，很幸福，之前“我”是怎么想的？出示小練筆。
⑹過渡：生活中，將心比心的事例比比皆是，齊讀第三自然段。
4、設置情景，深化認識：教師在黑板上用紅粉筆畫個心，導語“……此時此刻，我們的心不會是空蕩蕩的，為了勉勵自己，應該在自己的心中裝入一個分量最終的詞語……”學生說，教師把詞語寫在心型圖案里。
5、課堂小結：本環節用作家羅蘭的話，深化學生情感。
【說板書】
板書是教學過程中不可缺少的一個環節，本節課的板書很簡潔，只是清楚地向學生展示本文中的兩件事以及最后畫心型添加學生所說詞語的互動環節。
小學語文說課稿教案 篇13
一、說教材
《將心比心》一文是人教版小學語文四年級下冊第二組的一篇閱讀課文，本文以“將心比心”為題，通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。根據文章的特點，我為本課設計了以下幾個教學目標：
1、理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容和理解。
2、讓學生通過閱讀，受到“將心比心”的中華民族傳統美德教育。
3、培養學生獨立閱讀的能力。
根據教材編排和教材本身的特點，我確定本文的教學重難點是：體會生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。
二、說教法學法
學法為：
加強對學生的學習指導和學法指導，是語文教學的重要任務。因此，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。引導學生掌握“讀——思——說——讀”的方法通過讀感知課文內容；通過思，即根據問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容；通過說，進行反饋和交流，檢驗讀和思的效果；再通過反復朗讀使感情進一步升華，加深對課文內容的領會，達到感同身受的效果。
三、說教學過程
根據本課文本的特點及學生特點，我將本課的教學過程劃分為以下幾個環節：引導揭題──檢查預習──閱讀體會──學習升華──拓展延伸。
１、聯系生活中的實例展開討論，激發學生興趣，從而揭示課題。
２、讀課文：
本環節主要是讓學生讀通課文，認識生字，理解生詞，初步了解課文內容。
３、細讀課文
課標指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
這個環節的設計是為了提高學生獨立閱讀的能力。圍繞“事情的哪些地方溫暖了你的心？”這一主線問題，學生自主讀課文，做批注，小組交流討論，全班匯報。
⑴本環節主要抓住人物語言，通過多種形式的朗讀，體會人物品質。
⑵在讀第一自然段時，抓住阿姨的那段話：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門”。你讀了這句話體會到什么？最使你感動的是什么？交流，討論后，板書：關心幫助他人，然后讓學生思考：如果你是這位阿姨你會怎么做？
⑶在閱讀第二自然段時，抓住母親的話重點閱讀體會，如“不要緊，再來一次！”你體會到什么？（寬容）如：這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。讀到這里，你體會到媽媽什么品質最使你感到了嗎？
（4）現在我的心情是溫暖的，幸福的，開始我的心情是這樣的嗎？生：不是，是抱怨的。師：原來想責怪護士的我，以為母親的話語而感到溫暖和幸福。將心比心，我會想到什么呢？引起學生的思考：要想得到別人的寬容和理解，就要學會去寬容和理解別人。
閱讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。真正的閱讀要是使閱讀者披文入情，能透過文字觸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。因此此環節教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。
4、深入文本，升華情感
生活中，“將心比心”的表現舉不勝舉，都是“人人為我，我為人人”思想，這正如作家羅蘭所說：“如果每一個人在與別人相處的時候，都能先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己，那么世界上不但可以增加很多歡樂與和氣，而且可以減少很多悲劇和恨事。”
5、拓展延伸，提升品味（板畫出心）讓孩子們在這顆心里裝入一個分量最重的詞，你會裝什么呢？學生們會寫很多詞，如：幫助，關心，溫暖，理解，寬容，鼓勵，尊重，信任等等，這樣設計能讓孩子們走進文本，產生了感同身受的效果。
四、說板書：
板書設計是課文靜態的呈現，針對課文內容，我設計了這個板書
關心 幫助
將心比心
寬容 理解
我為人人，人人為我
這樣的設計既增強了直觀性，又有利于對課文內容一目了然，更突出了課文的主旨。
五、教學反思：
一堂課結束了，反思這節課我感覺有收獲的是：
學生逐步學會了抓重點句段和詞語體會理解課文的方法，在感受溫暖的過程中，理解了“將心比心”。匯報時雖不夠流暢深入，但卻由心而發，有理有據。
此外，孩子們這節課特別的投入，把心融進了課文情境，并由課文想開去，聯系生活體驗，感受到要設身處地的為他人著想。
但本節課也有遺憾之處，我沒能跳出精讀課的圈子，指導、講解過多，還是沒有把學生推上主角。葉圣陶先生說過，略讀指導需要提綱挈領，期其自得。今后，我要把握好“精”與“略”，內容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為要求。方法上，要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。
小學語文說課稿教案 篇14
一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮，讓尷尬的母語教學走出了固有的蘩籬，走進了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪，讓塵封的頭腦引來了甘泉活水，經受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑，禁不住要問“路在何方”，回答當然是“路在腳下”。改革未必帶來進步，但進步必然需要改革。
語文教學曾被“千夫所指”，曾讓“舉國關注”。那么語文教學的出路既要體現改革的普遍意義，又要顯現出自身的特色。這便是回歸主體————還權于學生，讓位于學生；凸顯本體————正確把握語文教學的基本特點，立足于語文課堂教學，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。下面結合《炮手》一課對以上觀點作如下分析：
一、教材分析
《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發令向德軍的駐地————一座紅瓦白墻的農舍發炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。
全文以對話為主，人物的外貌、神態描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內心世界形象地被表現出來。
二、教學目標及重點的確立
本課的教學目標的確立緣于對文章思想主旨的解析，緣于對文章中體現的主要寫作特點的把握。
一方面文章情節曲折生動，體現了炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。
另一方面文章講究語言的藝術美。將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對比的方法寫出當時“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫”時，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現在讀者的眼前。
綜合以上兩點確立了本課的教學目標：
1、在感情朗讀中，體會炮手在神態、言語變化中流露出的愛國之情；
2、結合課外輔助材料，深入體悟神態變化對表現中心的作用。
教學重點定位于由炮手神態變化的表層現象深入感受其精神實質。原因在于人文性是語文教學的顯著特征之一。以人文性統駕工具性，是語文教學的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無形之美————情感體驗。人文性是人類靈魂指向的體現，抓住了這一點，即可引發讀者的情感共振。與此同時將對形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點：形式為內容服務。
三、教學流程的設計分析
基本理念：
1、創設情境，建立“戰地記者”的角色需要展開教學，運用閱讀期待，引發學生以研讀專題為基點，進行輻射式的自主探究。
2、回歸于課堂教學的主體，讓學生在讀文中發現問題，在讀文中解決問題，同時凸顯語文教學的本體，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。
具體設計：
（一）、營造情境，定位身份
創設情境，讓學生從中從情境中找自己的身份，更便于學生以親歷者的角度去介入到課堂學習中去，同時記者這一角色也有助于整個教學過程的展開，意在于體現學生的主體地位。
（二）、回顧大意，體察背景
學好教材內容，必須引用相關的背景資料作支撐，讓學生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開對話，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。
（三）、全景感知，篩選質疑
在全景感知的基礎上，學生可以充分提問，但對于所有問題，不必都面面俱到，適當篩選，既發揮了小組學習的作用，又提升了問題的精煉性，發揮了學生學習的自主性。
（四）、單式板塊研讀，體悟愛國之情
讓學生圍繞研讀專題，掃描全文內容，借于平時的訓練，讓學生發揮其主觀能動性，體驗主人公的情感，在朗讀中加深體會，更好地理解文章內容。這里作了一個彈性化設計，更可以體現學生的主體地位，將還權于學生落在實實在在的教學中。寫法延伸部分借于學生手中的作文書，使得內外溝通，課內外學習相得益彰。
（五）、模擬采訪，換位感受
（六）、撰寫日記，延伸遷移
“受之于心，自然要發之于外”以上的兩個步驟給學生一個釋情抒感的空間，讓學生圍繞文章內容表達自己的感受，同時也完整了記者這一角色的職責。
（七）、作業布置
第一題的確立主要由于本文中出現了字形上易錯的生字；第二題則緣于文章中出現了“？望”“回頭看”等詞，表示“看”的詞語很多，這里借助于練習，豐富學生對于看的了解；第三題則是讓學生展開聯想，進行創造性的解讀
小學語文說課稿教案 篇15
一、說教材
1、對教材的理解
《窮人》一課所處的位置是第十一冊的第五單元,本組課文都是外國文學名篇，課文雖然不同，但都表達了作者真摯強烈的感情。因此，教學本組課文，要引導學生通過閱讀，了解一點外國文化，感受這些作品中蘊涵的那種強烈的人道主義精神，還要繼續落實上一單元的讀寫訓練重點：從閱讀的內容想開去。《窮人》是第五單元的第二篇課文，講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的語言、行為和心理活動表現人物的美好心靈。文章多處出現了人物之間的對話及細膩的心理活動描寫，是練習朗讀的佳作。
2、素質教育目標的確立：
根據教材特點和學生已有認知水平確定如下素質教育目標：
(1)知識教學點
a.學會本課生字，理解“顧惜、勉強、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。
b.理解下列重點句
①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
②他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎? ……揍我一頓也好!
③哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!
(2)能力訓練點
a.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
b.培養學生理解重點語句的能力。
c.培養學生合理想象的能力。
(3)情感滲透點
通過學習，了解窮人的美好品質，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。
3、重點、難點及解決辦法
(1)重點、難點
重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象是難點。
(2)解決辦法
著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”書讀百遍，其義自現，因此，我采用抓重點詞句進行品析，指導朗讀來解決。
二、說教法和學法
本課結合教材特點，以學生為主體，立足于學生能力的發展，采用以下教法與學法。
教法：運用反饋教學法的理論，以信息反饋為主線，把自讀、自悟貫穿始終，教師主要采用點拔、誘導、激趣等方法指導學生讀文，盡量做到該講則講，力求達到自讀、自悟、自得。
學法：主要采用批注、朗讀、演讀等方式讓學生扎扎實實地讀，讓學生字字入目，句句入心，聲聲入情。
三、說教學過程
本課計劃三課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，弄清人物的關系，了解課文主要內容，理清文章層次;第二課時，以讀代講，通過揣摩、品味描寫人物心理活動、行為、語言的句段來體會作者表達上的高明之處，讓學生真切地感受到窮人苦難的生活，高尚的品格;第三課時，續寫《窮人》，展示并評議學生的作品。
接下來向老師們展示的是我第二課時的教學設計：
(一)、創設情境，觸發探究
教師出示列夫. 托爾斯泰的肖像，問：同學們，認識他嗎?他就是俄國著名作家列夫. 托爾斯泰，雖然他長相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛，寫出了許多傳世之作，如《戰爭與和平》《復活》等，被譽為“世界文豪”，這足以說明他文字功夫了得。請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，看看你能發現他文筆的高明之處嗎?生自讀全文并思索。
設計意圖：蘇霍姆林斯基曾說過，興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發現它。本環節通過創設情境，讓學生對列夫. 托爾斯泰產生敬意，從而激發學生學習探究的強烈興趣，最大限度地發揮了學生探究的主動性。學生自讀課文，邊讀邊思，有助于學生再次感知課文的“語表層”，為學生深入探究課文打下基礎。
(二)呈現專題，潛心探究
過渡語：你們發現了作者在表達上的高明之處了嗎?估計學生會說出作者對人物的心理活動、對話等方面描寫得十分細膩、成功，下面我們就來具體感受作者細膩的文筆吧!
設計意圖：這樣做是“先入為主”，讓學生在還沒有細品文章時就對文章產生了好印象，就會形成良好的心理期盼，為學生潛心探究課文打下情感的基礎。
專題探究一：感受窮人生活的艱難
1、出示第一個探究專題及其學習建議：⑴自由小聲地讀，用橫線畫出能體現窮人“窮”的語句，用筆寫出自己的感受或疑問，做到不動筆墨不讀書;⑵為了使你的回答清楚明了，建議這樣匯報：我
從 體會到(想到了) 。
設計意圖：在探究中，教師給出建議不僅僅是為了幫助學生潛心探究，更好地解決探究專題，更是為了培養學生良好的讀書習慣與表達習慣。
2、生匯報交流，師隨機指導朗讀。這個環節主要采用個別朗讀指導，輔以重點語句的齊讀指導，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點詞體會后再細讀，讀書時做到眼到、口到、心到等等。
3、讓生提出探究中不懂的問題。一般情況下，學生探究完這部分后會發現文中一處看似矛盾的地方：桑娜家那么窮，為什么文中寫到“這間漁家的小屋里，卻溫暖而舒適”?通過釋疑自然引出第二個探究專題。
專題探究二：感受窮人美好的品質
此探究過程與專題探究一類似，教師出示專題探究內容及學習建議后讓學生自讀、勾畫、批注、交流。由于這個專題內容涉及整篇課文，因此這一環節的朗讀指導主要抓住描寫最為精彩的第九自然段與第二十四自然段進行品味賞讀，在微觀上探究。如何進行微觀探究呢?下面以第九自然段為例來談談我的做法。
出示第九自然段：她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”然后分三步進行教學：
⑴指名讀，學生思考桑娜的內心有什么變化，引導學生體會桑娜由“擔憂─害怕─后悔─堅定”的心理變化歷程。
⑵抓住省略號，啟發學生想象文中沒有表達出來的桑娜此時的一些內心活動。
⑶再通過個別讀、范讀等形式加深理解，豐富情感，使讀有目的、有層次、有收獲。
設計意圖：此環節的微觀探究主要是以點代面，把這兩處的心理活動與人物語言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動與語言描寫學生領悟起來就容易多了，同時，這樣的指導也會真正起到提高學生朗讀能力的作用。
最后，抓住漁夫回家后與桑娜的對話進行角色朗讀。并引導學生看課文插圖發揮想象，進一步體會漁夫與桑娜的善良。
設計意圖：分角色朗讀的目的在于讓學生運用前面所獲得的讀書方法，實現讀的遷移，通過看圖想象，進一步體會桑娜與漁夫的美好品質，為續寫故事作好鋪墊。
第二個教學環節總的設計意圖：課標明確指出，閱讀教學要培養學生的探究能力。如何培養?只有在具體的探究過程中才能形成。此環節的兩個探究專題是根據課文內容確定的，避免了探究的盲目性，同時這兩個探究專題具有集中性(因為它們涵蓋了課文的最大內容)、開放性(因為它們答案多維)，為學生提供了自主閱讀的平臺。在探究中，教師指導學生心入其境地讀書，更能讓學生與文中人物產生情感上的和諧共振。
(三)課外延伸，拓展探究
教師總結：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個“窮”字，然而，在字里行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦;全文也沒有一個“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質。這就是作者的高明之處。同學們可以試著用今天的學習方法(多讀多體會)，去自學本組剩下的兩篇課文，有條件的同學還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著，去感受他文筆的精妙。
設計意圖：此環節可以延續學生的探究熱情，讓學生課余自己讀，自覺地讀，還可以提高學生的語文能力。
板書設計：
窮人
勤 勞
善 良
桑娜 抱 擔憂 后悔 決定
漁夫 熬 憂慮 思考 決定
寧可……也不……
設計意圖：此板書力求做到緊扣教材，選詞精當，從整體看線索分明，重點突出，使人一目了然。
小學語文說課稿教案 篇16
一、說課本：
這是一篇文質兼美的抒懷散文。作者以奇特的感覺、神奇的想象和遐想、清新的筆調，向讀者展示了一幅繪聲繪色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大天然那份濃濃的喜好之情。
課文是按雨前、雨中、雨后的次序寫山雨的。先寫山雨寂靜而至，刻畫了由遠而近的歌謠般動人的雨聲，接著突出形貌雨中山林那令人難以忘卻的綠色，末了寫山雨寂靜地停了，山林中留下了山雨的余韻。在表達上，文章首尾呼應，重點寫了山雨的聲音和顏色，主次明白;摹聲狀物過細入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的重要特點;寄情于景、景象融會，字字句句婉轉動人，極富熏染力。
說教學目標：根據素質教育的新思想和語文課標的新理念，充分考慮了學生實際，綜合知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度要求，確定了以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。
2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。
3、領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
二、說教學重、難點：
本課教學的重點是理解課文內容，想象課文描述的情景;教學的難點是從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。
三、學情分析：
本課是一篇略讀課文，教學對象是六年級學生，他們已掌握了一定的語文學習方法，而且通過這幾年的訓練，也有了一定的問題意識和問題能力。為此，我創設了情境化的教學氛圍，充分發掘學生的學習積極性，讓學生在揣摩中發現問題、討論問題、分析問題、從而解決問題。
四、教學方法：
本課采取的教學方法是：以學生的自學自悟為主，老師組織教學，點撥賞讀部分，指導朗讀，引導適當拓展。從而使學生在自主、合作、探究的學習中掌握雙基，發展能力。
五、教學過程的設計：
第一、創設情境，激趣導入
美國著名心理學家、教育學家布魯納認為：教學的目標應當是引導學生自己去發現，教師的作用是創設情境，要讓學生主動地參與教學過程，進行探究性學習，才能激發起學生的內部動機，對培養和發展學生的智力和學習能力將產生深遠的影響。所以，我首先利用課件出示了本課所描繪的山林雨景圖的視頻，幫助學生體驗當時的特殊情境。此時，教師相機引出課題。這樣，不但激起了學生的學習興趣，而且也調動了學習積極性和主動性。
第二、初讀課文，梳理內容
通過初讀，使學生明確：課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。在梳理內容的同時，引導學生自學生字、新詞，把課文讀正確、讀通順。
第三、再讀課文，品味賞析
1、自讀感悟。帶著“閱讀提示”中提出的“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，再讀課文，畫一畫有關句子，并體會作者蘊涵的情感及語言表達的特色。
2、組織交流，重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反復朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特想象和聯想，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的感受，優美抒情的語言背后所表現的是作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟上，教師無須進行過多的分析和講解。重要的是讓學生經歷讀書感悟的過程，將問題的解決和學生有感情的朗讀結合起來，加深了學生對文本的理解和感悟。在朗讀指導上，勿作過多的朗讀技巧的指導，只要能讀出自己對課文內容和作者感情的體驗即可，不要強調學生朗讀時的急緩輕重、抑揚頓挫的步調一致，否則反倒削弱課文的美感，也不利于培養學生的語感。因此，要保證學生朗讀的時間，朗讀的形式要多樣化，促使朗讀和感悟的水平逐步提高。
3、多讀，多想，多感受。學生之間、師生之間閱讀感受的交流在本課教學中尤為重要，閱讀是學生的個性化行為，教師要鼓勵學生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進行閱讀交流和作品欣賞。如，就描寫雨聲的部分(第2—5自然段)，有的可從理解內容的角度體會到山雨的聲音動聽，雨聲越來越近，越來越響，越來越清晰連貫;有的可從領悟情感的角度悟出因為作者愛山雨，所以普普通通的雨聲在他聽來才會像“無字的歌謠、優雅的小曲”;有的可從表達方式的角度發現：作者是按由遠及近的順序描寫雨聲的，并在多處用了比喻手法，如，“飄飄灑灑的雨絲……都帶著幻想的色彩。”就用打比方的方法寫出了雨聲的音樂美，表達了作者喜歡山雨的情感。此外，要讓學生運用不同方法交流，可以用自己的話談閱讀感受，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。
這個環節的教學過程的隨機性是很強的。教師應該特別注重課堂中的生成性，不斷調整教學策略，為學生搭建一個自主的學習環境、有效的合作平臺、充分的發展空間。
第四、背誦積累，拓展延伸
1、本課的語言如詩般柔美，講授時要引導學生在熟讀的底子上把喜好的段落背誦下來或謄錄下來，積聚柔美的句、段。
2、交換學生、老師網絡的其他“寫雨”的詞語、語段或詩文。從中感覺到：要是我們熱愛大天然，埋頭去看每一處風景都市似人間瑤池，埋頭去凝聽每一個聲音都市是天籟之音。
3、寫話：那么你眼中的雨又是怎樣的呢?你可以用幾句話寫下來。
題目不但僅是一個學習內容的完成，而是在總結、反思的底子上又形成一個新的題目。這個關鍵讓學生在說、寫當中進一步感覺到了山雨的魅力，大天然的魅力。同時，也到達了課程尺度提出的讀寫接洽、學用聯合的要求，也是語文課程東西性與人文性同一的一個表現。
小學語文說課稿教案 篇17
一、說教材
《霧凇》選自蘇教版小學語文第七冊第29課。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。
全文共3個自然段，結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的霧凇奇景，都會情不自禁地發出由衷地贊嘆。
本課安排三課時，我要說的是第二課時的教學設計。在第一教時中，我以指導學生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時的教學目標確定如下：
1、引導學生自主學習，了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。
2、有感情地朗讀課文，感受霧凇之美，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
3、學生借助網絡瀏覽信息，進行交流，不斷溶入自己的思想觀念，培養分析、解決問題的能力
其中，通過朗讀來了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美是本課教學的重點和難點。
二、說過程
1、創設情境，激發興趣
首先我讓學生談談自己的收獲，然后請他們到教師制作的網頁上進行新的學習探究。這一環節主要是在復習舊知的基礎上創造一種氛圍，為學生的個性化學習提供了一個平臺，激發學生學習新知識的興趣，為深入學文提供了更多的感性知識，降低了學生理解文本的難度。
2、細讀品位，整體感悟
課文共三個自然段，但都是重點段，需要細讀。這時要注意指導學生抓關鍵詞語，通過反復朗讀進一步理解課文內容。在讀中明白霧凇形成的原因，在讀中體會霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產生對祖國大好河山的熱愛之情。這一環節我是這樣設計的：
①打破文章結構，學習第一、第三自然段，體會霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學時，我先讓學生快速默讀找出表現霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應該抓那些關鍵詞讀好這句話。然后指導學生有感情地朗讀。最后啟發學生：為什么會有霧凇這個奇觀的？從而過渡到下文的教學。
②學生質疑，自主學習第二自然段。在教學中我先讓學生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學生圍繞句子，提出疑問：
a、嚴寒季節具體指什么時候？
b、霧氣是從哪里來的？
c、霧氣遇冷以后會有什么變化？
d、霧氣怎樣凝結成霧凇？
e、飽和的霧氣指的是什么？
然后組織學生根據興趣選擇問題并組成學習小組討論解答。最后交流過程中讓學生再次走進文本感悟語言就水到渠成了。
3、網上活動，拓寬認識
隨著時代的發展，因特網讓我們的世界變得更精彩，你足不出戶就能了解到想要的信息。關于霧凇還有很多的知識有待我們去探究，學生可以通過上網來拓寬對霧凇的認識。這一環節的設計充分利用了網絡資源，帶領學生由“小教材”（課文文本）走向“大教材”。它改變了學生的學習方式，拓寬了學生的認知，培養了學生搜集信息的能力，提高了課堂教學的實效性。
三、說教學特色
在本課教學中，我利用網絡教學以超媒體的方式組織學習內容，整合多學科知識，通過靈活的導航機制創設一個開放的學習環境。在十分寬松的氛圍中，學生根據自己的喜好選擇感興趣的話題，自主地發現、探究，通過合作交流解決本課的重難點
小學語文說課稿教案 篇18
一、說教材：
《小池》是新課標教科書一年級下冊的一首古詩，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
二、說教學目標：
1、正確、流利、有感情的吟誦古詩，背誦古詩。
2、認識“池、惜”等7個生字。會寫“立”1個生字。
3、抓住詩眼“惜、愛”體會小池之美、畫面之諧、詩人之愛，激發學生學習古詩的興趣。
三、說重點：
以朗讀和背誦作為基本訓練形式，讓學生通過反復吟誦來逐步理解詩句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛，接受美的熏陶。
四、說難點：
指導學生理解“細流”與“泉眼”透過字面意思挖掘詩句背后的意蘊，感受到古詩文字和意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞力。
五、說學法：
對于一首古詩，在一年級學生的教學，如果只停留在對學生進行繁冗枯燥的解說，那就大錯特錯了。因為這種把詩的言語肢解為有關言語，捎帶情理的空洞說教的教學，讓學生對詩通過其特殊形式表現出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩在教師的引導下，應該這樣學：
1、強調吟誦傳情法。前面已經講述，詩歌學習缺少吟誦，就等于是魚離開水一樣。詩歌應有的意境就會喪失全無。所以教學中的朗讀指導，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，配以音樂讀，體會情趣讀，從而使學生在吟誦中受到美的感染。
2、玩索養趣法。古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩也不例外，抓住古詩中“惜、愛、立”，品味玩索，深挖細酎，讓學生走進詩境，體驗小池的情與愛，才能讓學生走進作者的情感世界，體會詩味詩情，感受作者對小池的喜愛。
3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術作品里發現為實的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發現美的。因此，古詩教學中，我讓學生想象還有哪些動物立上頭。不僅可以使學生積淀了語言，更重要能使學生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發學生學古詩的興趣。
4、多媒體整合法。本詩雖是描寫初夏的小池的景色。但詩的言語與現代文相比，大相徑庭，對小學低年級學生，言語積累能力比較低，理解起來更不容易。于是在教學古詩前運用多媒體以圖說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調動學生各種感官參與學習，培養學生學習興趣，發展學生學習能力。
六、說教學程序
（一）、觀圖說話，激趣導入
1、出示小池圖，思考提問：圖上畫了什么，怎么樣？
2、組織學生說說畫面的景色。（從訓練學生根據圖畫說完整話開始，同時引出下面古詩的語言品味學習，真可謂是一舉多得）
（二）、反復誦讀、品味詩語
師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。（出示古詩全文）
1、學生讀詩（自由讀、借助拼音讀準字音）
2、教師示范讀（讀出古詩的韻味）
3、學生繼續讀（指名讀、正音、齊讀）
4、提煉詞語品味（出示詞語）
（1）學生讀
泉眼樹陰小荷蜻蜓
尖尖角細流晴柔
（2）這些都是小池中的景物，你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎？然后找景物，乘機理解“泉眼、細流”等詞。
（3）學生可能找不到“晴柔”，可以通過組詞讓學生找到。
出示：晴——晴空、晴天
柔——柔和、柔軟
師：晴可以組成晴空、晴天，柔可以組成柔和、柔軟，晴柔就是柔和的晴空，它在圖中的哪里？學生找到水中的晴空。
（對于一年級學生讀圖相比于讀字，更感興趣。從讀圖到讀字，再從讀字到讀圖，這種圖文結合一是合乎學生發展規律，二是有機的把識字與理解結為一體，既能讓學生識字讀書，又能使學生在圖理解詞的意思，突破了學生閱歷少，對于古詩文理解的難度。）
5、師：這幅畫十分美麗，有泉眼、小荷、樹陰、蜻蜓構成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩嗎，喜歡哪一句。學生以喜歡的方式朗讀古詩。
（詩意、詩味、詩情原本就存在于詩的言語中，通過反復誦讀，自然詩歌的意味情也會明晰起來，當然在學生述說自己為什么喜歡這首詩時，詩美的表達方式也潛移默化到學生的頭腦之中，這與作者的喜歡也具有一致性。）
（三）、走進詩境，體會詩情
1、你們都喜歡這首詩，是因為喜歡這些景、這小池，詩中哪些字是說喜歡的意思？
（1）學生找出惜、愛，教師隨機也提問：誰惜誰，誰愛誰？同時理解簡述詩句。
（2）還有誰喜歡誰，為什么？同時理解簡述詩句。寫“立”。
2、在這樣美麗的小池里，小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角，喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動物立在上頭呢？想象說話。
出示：小荷才露尖尖角，早有立上頭。
3、可見，小池是多么美麗，而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰來有感情的朗讀。朗讀指導，讀出美麗、和諧、喜歡，配樂朗讀。
（借助圖畫，抓住詩眼“惜、愛”引領學生走進詩所描述的意境，在詩境中表達想象，學生也自然成了小池中的某某景物，他們能體會出什么是美，什么和諧、什么喜歡。學生從詩的字里行間體會詩的情也就水到渠成了。）
（四）、走近作者，加深印象
1、師：這是一首描寫初夏小池的寫景詩，它表達美、表達愛、表達和諧。詩人愛小池嗎？我最愛小池中的什么？為什么？
詩人最愛小池的，因為。
隨著學生的回答隨機進行朗讀訓練，讀出詩人的愛池之情，特別要讓學生站在詩人的角度吟誦。
2、詩人是一位怎樣的人呢？（學生回答）詩人不僅是愛小池的人，還是一位愛自然、愛田園風光的人，具有愛心的人。出示楊萬里的兩首詩，學生誦讀。
（從認識一首詩并進行感情吟誦到吟誦兩首詩，從學習一首詩到認識一個人，楊萬里在一年級學生的心里再已不是詩人，而是見得到，摸得著的朋友，學生爭著讀詩的興趣也會因此大增。）
七、說教學建議
《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此運用各種有效的評價手段，能夠達到激勵、導向、調控作用。在這節以詩歌誦讀的古詩教學課堂，我努力以真誠的語言，溫和的表情、期待的目光，寬容的態度，來激發學生主動參與學習的欲望，當學生朗誦出現誤差時我給予糾正安慰，當學生了解找不到方向時我給予尊重引導，當學生理解感悟呈現連珠妙語我給予表揚放大。這樣及時關注不同層次學生在課堂中的表現，及時予以鼓勵、評價，以建構民主、互動、和諧的課堂，讓課堂詩情飛揚！
小學語文說課稿教案 篇19
首先我先說說我對教材的理解：
這篇課文是第一組當中的一篇。第一組共有四篇課文，教學的主題是了解和認識自然景物、感受大自然的美好。通過學生的自我感受，培養他們發現、觀察、創造能力。這四篇課文的組合是按照從小到大、從簡單到復雜景物、場景的順序編排的，其目的是引導學生從具體景物的觀察思考逐步推進到廣闊復雜場景的觀察、理解和想象。
本組課文從新課改的角度上說，采用了課文學習點的深入和整體訓練延伸發揮的編排方式，融知識學習、個性培養、審美教育、創造發揮為一體，較好的體現了學習的綜合性、自主性、創造性的教學理念。
本課是鄭振鐸先生的散文刪改。主要通過春天景色特別是“燕子”這一形象的描寫謳歌了春天及生活的美好。課文采用的是白描的手法，分不同的側面刻畫燕子的形態、動作及所體現的美麗內蘊。
下面我再說教學內容。
本課教學的重點是：
（1）引導學生具體觀察燕子的外形、動作等的特點。
（2）體會課文中詩化的語言美。
（3）培養學生的空間想象力。
（4）掌握本課字、詞及句子。
難點在于：
（1）培養學生做細微、具體、準確的觀察。
（2）從課文具體描寫出發，使學生更開闊、生動的想象。
我再說我采用的教學方法是：一方面，運用情景教學在情感化的課堂氛圍中激發學生的想象力和創造力，另一方面一誦讀為線索整體感悟和具體指導分析相結合，加強知識的理解和掌握。
本可的學法主要采用自我吟誦、師生互動、小組討論的方法。
下面我具體談一下本課的執教過程：
本課我分為四個環節：
1、激情導入，揭示課題；
2、初度課文，整體感知；
3、分讀賞析；
4、回讀升華，積累拓展。
下面我分步說明我的教學設計：
一、 在導入環節根據本課內容，我準備采用多媒體課件：春天，燕子在空中翻飛往來的場景，并配音樂，設置情景引入課題。在播放畫面的同時，讓學生觀察畫面，提問：同學們，在我們播放的畫面中，你看到了什么、想到了什么？學生回答。然后過度到本課的學習。
二、 在初讀感知環節采用學生自己喜歡的方式自讀課文，并要求學生投入感情，然后教師范讀，整體感知全文。
三、 分讀賞析環節。在教師的指導下，學生有感情分讀課文，并體會情感。為了推進課文的朗讀和理解，我準備采用“誦讀小標兵”的競賽方法最后評出“誦讀小標兵”。在這個環節中我準備采用以下幾個步驟實施教學：
1、帶著“小燕子是什么樣”的問題誦讀第一段，然后投出一只燕子的具體畫面，讓學生詳細觀察燕子的色彩、翅膀、尾巴等的形狀，同時在觀察過程中結合自己的生活來理解燕子翅膀輕快；尾巴似剪刀的特點，并板書燕子特點的重點詞語：活潑、機靈。
2、投出燕子在春天成群結隊歸來的畫面，讓學生觀摩畫面后，帶著“小燕子為春天帶來了什么”的問題朗讀第二段，引導學生理解和想象“趕集似的聚攏”。為了使學生更深入的理解“趕集似的聚攏”及“增添生機”，我特別設計了一個學生模仿燕子叫聲的教學細節，理解“增添生機”。
3、播放燕子在微風中、陽光中翻飛的畫面片段，在畫面的啟發下，采用小組代表競賽的方式，形象的朗讀課文，讓學生創造性的模仿小燕子飛翔的樣子，突出重點詞語：掠過、一轉眼、橫掠過、偶爾、波紋、蕩漾。分組討論這些詞語的形象，用自己的語言描述。通過對燕子聲音和動作的模仿、關鍵詞語的體會和想象，來觀察和理解燕子飛翔的動態特點，從而突破課文重、難點。
4、投出燕子在電線桿上的畫面，學生有感情朗讀課文最后一段，放下課本，觀察多媒體畫面，想象燕子和電線桿的構圖像什么，引導學生沿著“五線譜”想象到音樂，然后鼓勵誘導學生根據這個畫面唱出一兩句自己創作的春天的歌曲。最后讓學生明白用五線譜打比方，我們不僅看到燕子的空間想象，同時仿佛聽到春天美妙的旋律。
5、通過讀課文最后在整體播放整篇課文的畫面和《嘀哩嘀哩》的歌聲中結束本課。
八、布置作業：
1、抄寫生字詞
2、把本篇課文有感情地朗讀給父母聽
小學語文說課稿教案 篇20
教學理念：
本課設計通過多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟入境，通過創設情景，營造氛圍，使學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間。
教材簡說：
本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩，詩中描寫在春風吹拂下，柳樹迷人的姿態，贊美了萬物復蘇、生機盎然的春天。“碧玉妝成一樹高”寫柳樹的全貌，突出了柳樹綠的特點。柳樹枝葉翠綠，好像是用碧玉裝扮起來一樣。“萬條垂下綠絲絳”寫柳枝，突出了它們柔美而細長的特點。無數柳條如同一根根柔軟的絲帶，紛紛下垂。“不知細葉誰裁出”，寫柳葉，突出它們細巧的特點。“誰裁出”是詩人對柳葉發出的贊嘆。那一片片細小精致的新葉，是哪個心靈手巧的人剪裁出來的呢？“二月春風似剪刀”是對上一句的回答。原來是二月的春風，像剪刀一樣，把這細巧的葉子裁剪出來的。這一問一答，是全詩的點睛之筆，使我們感到強烈的春天氣息，抒發了作者贊美柳樹、謳歌大自然的思想感情。
（一）談話導入課題。
1、啟發談話：同學們，春天來了,自然界的景物會發生怎樣的變化？（學生談春天的景色）春天是溫暖的，是充滿生機的，是美好的。自古就有許多歌頌贊美春天的詩文，今天，我們學習的《詠柳》，就是唐代大詩人賀知章，通過描寫柳樹來贊美春天的詩。
2、解題：“詠”，歌頌、贊美。詠柳，贊美柳樹。那么，詩人在詩中是怎樣贊美柳樹的呢？
（二）初讀課文，讀正確，讀流利。
1、教師范讀，使學生整體感受，激起興趣。
2、自己試讀課文。借助拼音把字音讀準，把每句話讀通順。
3、指導讀課文，把課文讀流暢。
（三）細讀課文，了解詩句大意。
1、自讀詩歌前兩行，提出自己不懂的詞語，同學間互相解答，教師隨機點撥，理解重點詞語：碧玉、妝、萬條、絲絳等。然后，教師指導學生說說詩的大意。指導朗讀加深理解。
2、同樣方法，使學生理解第三四行的重點詞語，了解詩句的意思。
3、把兩句詩的意思連起來，看著插圖了解全詩描寫的內容。
（ 四）朗讀背誦，體會感情。
1、指名讀，評議指導；教師范讀，學生仿讀。使學生讀出詩的節奏，讀出韻腳，讀出感情。
2、看圖練習背誦，好像是面對真實的情景作詩。可指名到講臺上看圖背誦。
作業布置：
春天是美麗的，正因為如此古今中外有無數的人描寫春天，贊美春天。這些人中有畫家，音樂家，詩人等。大家回到家后收集一下有關的資料，當然也可以把你對春天的看法收集進去。我們來開展一次“春天”展示會。
小學語文說課稿教案 篇21
我說課的內容是語文《草原》這一課，根據新課程標準的教育理念上好這堂課必須注意以下幾個問題。
一、把握教材聯系，深入領悟教材 《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的范文，在本組教材中占重要地位。因此，我認為本課的教學要求：一是讀懂課文，從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育。
二是品讀課文，談出自己的見解。三是學習本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時進行教學，我設計的第一課時，教學目標確定為：學會字詞，理解句子并體會思想感情；了解草原的遼闊壯美，受到各族人民團結友愛的教育；嘗試談出自己閱讀時的理解和感受，這是教學的重點。 二、強調以人為本，靈活選擇教法 以學生為主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學生自讀自悟，教師適當引導運用以下教法：
（一）導讀法。①導預讀，激發學習興趣；②導感知，理解清文章條理；③導理解，嘗試自讀自悟；④導運用，注重知識遷移。一句話，本課的教學設計和施教之功主要體現在"導讀"二字上。
（二）演示法。讓學生邊看錄像邊聽誦。這樣既縮短了學生的生活距離，又為認識草原的遼闊、秀美了借鑒，具體生動的圖像把學生帶到美的意境中，有效地幫助學生學習了語言文字。
（三）談話法。在教學中的分段學習、理解內容等過程，我多處采用談話法，讓學生自讀討論，再以自由談話的方式匯報自己的收獲。這樣，學生所理解掌握的內容能得到及時反饋，使學生在談話運用知識分析、解決問題， 從而提高語言表達能力和審美能力。這樣活躍了學生的思維，激發了認識興趣，充分發揮了學生的主動性。
三、強調自讀自悟，大膽更新學法 新課程標準強調落實學生的主體地位。教師的職能不再是"教學生會念書"，而是要創設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。同時重視朗讀的訓練，"以讀為本，以讀代講"。因此，教學中我注重對學生進行以下學習方法的指導。
（一）預習方法的指導：學生學習語言的規律主要是感知語言，因而在預習中注重讓學生反復誦讀，領會文意，提出問題，同時，查閱與課文有關的資料。
（二）思維方法的指導：教學中，我通過分析、引導學生抓住字詞句的內在聯系，誘導學生學會由表及里地思考問題，如"走了許久，遠遠望見了一條迂回的明如玻璃的帶子--河！"一句，我引導學生從標點符號入手，注意句中為什么用"！"。體會作者見到河時，那分驚喜，這樣的逐層設疑理解，能掀起學生層層思考的漣漪。
（三）讀書方法指導：我教給學生讀書的方法是：抓住關鍵詞句，理解景物特點；品讀精彩語段，說出自己見解；大聲朗讀課文，體會思想感情；分析表現手法，用以指導寫作。
四、強調大膽嘗試，優化教學程序 本課時教學，我注重讓學生大膽嘗試，自讀、自語、自動地發展。
（一）嘗試預讀，激起閱讀興趣 課前，讓學生搜集有關草原美景的圖片，上課時用實物投影展示給大家看，再放錄像，讓學生邊看邊想象，最后依據"預習"中提出的要求，畫出含義深刻的句子，并嘗試著在旁邊注上自己的體會。
（二）嘗試感知，理清文章條理 1、整體感知：課文主要寫了什么？表達了怎樣的感情？ 2、理清條理：作者是按怎樣的順序來敘述的？
（三）嘗試感悟，談出自己見解 這一環節充分體現以學生為主體、以讀為本、以質疑研討為主線，以自主發展為靈魂的教學思想，學生大膽嘗試，問題讓學生提出，疑問讓學生自己討論，方法讓學生自己歸納，教師則點撥關鍵處， 營造一個民主、寬松、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟、主動發展。
1、用自己喜歡的方式讀課文，然后討論，你認為哪句話最美？美在哪？
2、仔細品讀課文，嘗試大膽說出自己的體會和收獲。
3、嘗試有感情朗讀，體會草原的遼闊壯美及作者喜愛之情。 這時，讓學生各抒己見，大膽地說出自己的見解，教師適當點撥一些重點詞句。如：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪都像很無邊的地毯，繡上了白色的大花。這里用比喻的，把羊群比作大花，具體恰當地描繪出羊群在草原上的情景。
（四）嘗試運用，注重積累、遷移。
1、找出文中打比方的句子，仔細讀一讀，說一說句子把什么比作什么。把你喜歡的句子抄下來。
2、觀察一處景物，寫一段話，用上打比方的表現手法。 本堂課，我重點采用"以讀為本，以讀代講"的教學方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，真正體會到了讀書的樂趣。
小學語文說課稿教案 篇22
莫高窟，俗稱千佛洞，坐落在河西走廊西端的敦煌。它始建于十六國的前秦時期，歷經十六國、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等歷代的興建，形成巨大的規模，有洞窟735個，壁畫4.5萬平方米、泥質彩塑2415尊，是世界上現存規模最大、內容最豐富的佛教藝術地。
一、說教材
(一)教學內容
《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來結構全文，敘述具體，文質兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞的特點以及莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
這個文本并非需要細細咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經典文本，而是一個需要從整體上去學會把握的普通文本。對這樣的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。
(二)說教學目標和重難點
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程。語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”結合課標對第三學段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學目標：
知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。
情感態度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛。
教學重難點：
教學重點：抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。
教學難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。
二、說學生
本節課的教學對象是五年級學生，更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育他們已經有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學習，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎;通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法。在第一課時，學生已經認識了生字，整體感知了課文內容。因此，本課立定于目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生掌握，內容盡可能讓學生參與，充分發揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導。
三、設計理念
1、體現學習語文的規律，由整體到部分，再回歸整體，使學生對所學的知識有完整的認識。
2、體現學習語文的特點，聽說讀寫的訓練貫穿閱讀教學的始終。
3、尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，教師指導為輔，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。
四、說教法、學法
1、創設情境教學法
課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發學生想象，讓學生學會表達，多角度的思考。把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片，理解課文。
2、閱讀感悟法
閱讀是體會民族語言之優美的重要途徑，它能幫助學生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進入文本很好的策略。因此，在教學中我通過多種形式的閱讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。
3、自主、合作、探究法
學生課堂自由研讀、課后搜集等環節無不滲透著自主探究的方法。
五、說教學流程
(一)激趣引入教學
別具匠心，引人入勝的一段新課導入是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我在出示課件的同時用飽含激情的語言導入這樣讓學生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發起學生對莫高窟的向往，為后文的學習奠定了堅實的基礎。
(二)精讀細品，領略風采
1、品味“彩塑”
質疑問難，激趣讀文。在對學生進行思維訓練時要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激發興趣，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。
課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑，我先讓學生自讀讀課文，然后思考、交流：這一自然段里描寫了哪些彩塑?
文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受神態各異的彩塑有助于學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。然后進行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游人，你會怎樣贊嘆?引導學生思考、交流。最后，我充滿激情地小結：感受著前人高超的彩塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧!通過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領會情感。
2、回味“壁畫”
教學這一段時，我首先讓學生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“宏偉瑰麗”的語句，在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然后引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。
這一段的教學充分利用了信息技術的優勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學與信息技術整合優化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
3、體味“藏經洞”
“畫出自己更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育感受深刻的句子”拋出話題，讓學生勾畫。適時播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想?”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，并激發他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
4、學習最后一段。
教師利用課件展現敦煌的風沙、石山和工匠們制作彩塑、壁畫的畫面，進一步理解“敦煌藝術是古代勞動人民智慧的結晶”。
小學階段學生的思維處于形象思維階段，教學中我采用直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，借助資源激發學生的想象力。《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的熏陶。
(三)積淀情感，延伸教學
口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使其具有文明和諧地進行人際交流的素養。學完課文后，我利用向學生提建議的方法，引導學生課后搜集一些有關莫高窟的資料進行交流。這樣引導學生進一步查找資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。
六、說板書設計
板書要引導學生把握教學重點，全面系統地理解教學內容。根據課文的內容，體現簡潔明了、統領全文的原則，表現文章的結構特點，我設計了以下的板書：
彩塑：精妙絕倫
壁畫：宏偉瑰麗智慧的結晶
藏經洞：珍貴文物
以上是我就《莫高窟》(第二課時)的課堂教學闡明了自己的設計思路。當然，在實施過程中，新的情況會隨時出現，新的問題會隨時生成。我將以教材為起點，以新課程標準為依據，做出科學的判斷，采取合理的措施。不當之處，懇請各位領導、老師批評指正。
小學語文說課稿教案 篇23
一、說教材
教材簡析：
《刻舟求劍》是小語第四冊第三單元的第二篇講讀課文。講的是一個坐船過江的人不小心把寶劍掉進江中，他在船舷上刻記號，準備等船岸后，從刻著記號的地方跳下去撈寶劍。這個成語故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。
本課與講讀課文《稱象》、閱讀課文《黃鸝和山雀》構成一個單元，都通過生動有趣的故事，闡明了只有用科學的觀察思考方法，才能解決問題的道理。本課短小精煉，文字生動淺顯，以對話為主，符合低年級兒童認知水平，是一篇進行語言文字訓練，并滲透辯證唯物主義思想啟蒙教育的好教材。
教學目標及重難點：
1.教學目標：
根據文章的特點及教學大綱對低年級語文教學的要求，我擬定本課的教學目標有三個：
①學會本課8個生字及“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞。
②理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。
③正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。
以上教學目標的制定具體可操作，力求體現講練結合、文道結合，突出詞句訓練和朗讀訓練。
2.教學重點：
運用多種方法準確理解詞句，從而理解課文內容，并進行朗讀訓練。這也是整個低年級閱讀教學的重點訓練項目。
3.教學難點：
理解課文的最后一段話，明白那個人的想法錯在哪里。這實際上是一個想象推理思維的過程，從二年級學生的認知水平來看比較抽象。
二、說教法
1.根據本課擬定的“詞句訓練和朗讀訓練”的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培養語感。
2.根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，并進行說話訓練。
3.針對本課教學難點，以直觀教學法輔助教學，利用貼圖動程演示，調動學生學習和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點。
三、說學法
教學本課，通過完成教學目標，著重教給學生①多種理解詞語的方法。如換詞理解法、朗讀體會法、省詞比較法、看圖感知法、聯系上下文理解法，使學生學以致用，不斷提高閱讀能力。②形成良好的朗讀習慣。學習朗讀技巧，學會有感情地朗讀課文，培養語感，突出語文學科工具性的特點。③學習預習和質疑，培養學生具備初步的自學能力。
四、說教學程序
本課教學分兩課時完成。下面具體說說第一課時教學程序：
一、帶入情境，揭題初讀。
1.開課伊始，進行成語接龍比賽，這種競賽式的前提測評手段在最快時間內調動起學生學習的情緒，復習了舊知，找到了與新知的結合點，同時也是積累詞語的過程。
2.板書課題，書寫生字，使生字的教學“化整為零”，符合九義教材在語言環境中分散識字的特點。
3.初讀課文，貼圖現境，讓學生看圖入境，弄懂成語字面上的意思，然后引導學生在認真讀書的基礎上質疑，并通過互相討論得以理解，部分仍有不理解的問題向老師提出來，在教學過程中相機插入理解。這樣根據學生的學習反饋以學定教，能使教學目標的認定具體、準確，具有針對性，又能發展學生自主學習的能力，師生之間、生生之間得以充分交流，體現了教師在教學中“于學生憤徘時點撥引導”的作用，把教師的角色定位于“學生學習的扶助者”。
二、創設情境，品詞析句。
這一層次是教學的導學達標環節，主要運用圖畫再現、生活展現、表演體會、語言描述等方法創設情境，讓學生“理解品味——想象說話——朗讀體會”，進行語言文字訓練。
如：教學第一自然段，緊扣“一不小心”一詞，讓學生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進江里的。第二自然段和第三自然段教學中，運用省讀比較法體會“一點兒”在句子中所起的強調作用，“船舷”所指位置的準確，并通過“催”一詞的品味，體會詞語的妙用。在潛移默化的學習中，讓學生學到理解詞語的多種方法，并進行朗讀的訓練。
第四自然段是文章的重點和難點。在細讀課文的基礎上通過直觀動程演示，學生便能清楚地看到了文中兩個“這兒”所指的實際位置分別是“江中”和“岸邊”。理解了句子，就明白了那人的想法錯在哪里，教學難點得以順利突破。并通過學生的正確操作及解說進行達標測試。
三、想象情境，領悟寓意：
想象情境，續說故事的結尾，并且結合小學生好幫助人的心理特點，設計了“教育開導”的說話環節。這樣，不僅理解了課文，還擴展了學生的思維，培養了想象能力和表達能力，而且把思想教育有機地融入語言文字訓練中，避免了生硬說教，使學生自然生動地達到課文的情感目標。
總結課文時，啟發學生說說在日常生活中，有沒有類似“刻舟求劍”的錯誤想法和做法，既促使學生知識和認識能力的遷移，又滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。
第二課時內容：繼續練習有感情地朗讀，并在理解的基礎上理清文章條理，利用副板書(掉——刻——催——說)進行背誦訓練。最后鞏固生詞、生字，記憶生字字形，并完成課堂練習。
本課采用動態圖文式板書設計〈見教學步驟〉，展現了教學難點突破的過程，并力求文字精煉簡潔，畫面精美、富有吸引力，符合低年級兒童認知特點。
評析
莫雪蓮老師的《刻舟求劍》一課教案設計，較好地體現了目標教學的主體意識和訓練反饋矯正意識，體現了正確的語文教學思想，不乏一節成功的教學設計。具體表現在如下幾方面：
一、創設情境，充分調動學生的參與積極性
開課伊始，把競賽引入課堂，極大地調動了學生的學習熱情。初讀課文之后，展示大幅貼圖，把學生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質疑，在興趣盎然之中開始了學習。在實施教學中，教師隨機進行動程演示，并配以簡潔的圖文式板書，使學生饒有興趣地理解了課文的重難點。課末，學生的注意趨于分散，此時再設計看圖續編故事結尾和表演說話的環節，又一次激起學生學習的興趣，使孩子們自始至終積極主動地參與學習。
二、質疑問難，注重突出學生的主體地位
讀講之前，莫老師讓學生自讀質疑、小組討論、互助解答，促使學生認真讀書，積極思考，主動探究，并在小組討論中發表獨立的、富有創造性的見解，生生之間得以充分交流。學生們仍有不理解的地方，就向老師提問，在教學過程中相機插入解決。這樣以學定教，是充分體現學生主體參與的最有力的證明、課末的續說故事、表演勸說既拓展了語言訓練的面，加大了思維訓練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。
三、多讀少講，精心組織學生導讀達標
在教學中，莫老師把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學生大面積的、扎扎實實的讀書活動。”
在充分讀好書的基礎上，莫老師還精心設計詞句訓練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運用”的語言訓練達標規程。如教學第一自然段緊扣“一不小心”，先換詞理解詞意，然后想象說話擴展思維，訓練語言表達，深化理解。教學第二自然段通過聽、劃、讀、想、說，調動學生各種感官參與學習，品味“一點兒”和“船舷”等詞的生動和準確。教學第三自然段則通過句式說話，進行理解句子的反饋檢測，然后以讀代講，體會反問句所表達的強烈感情，培養語感。第四自然段教學，則在貼圖上進行動程演示，化靜為動，讓學生把抽象的推理思維過程化為形象的直觀判斷思維過程，從而順利地突破了難點。最后的續編故事結尾和勸導說話設計，則把思想教育有機地融入語言文字訓練中。
莫老師作為市學科帶頭人，具備了較為豐富的教學實踐經驗，曾多次在省內外教學比賽中獲獎。她肯鉆研，勤探索，求創新，正逐步形成自己的教學風格。
小學語文說課稿教案 篇24
一、說教材
《寫人要凸顯個性》是人教版高中語文第一冊的表達交流中的一篇作文訓練。本單元寫人。寫人的什么呢?世上沒有相同的兩片樹葉，也沒有相同的兩個人，由于每個人的生活經歷不同，性格不同，在不同人身上表現出來的，便各有自己不同于他人的特點，這就是個性。寫人一定要寫出人的個性，所以，本單元在寫法上要注意凸顯人物的個性。寫人在記敘文的寫作訓練中至關重要。
二、說學情
在初中階段，學生已經基本掌握了寫人的幾種基本寫作手法，在上一次課《園丁贊歌 記敘要選好角度的記敘文》的記敘文寫作中，也穿插了刻畫園丁形象特征的練習，因此，對于寫人，學生是有一定的基礎的。但是由于我們學校是農村高中，學生的基礎及素質都不盡人意。學生在描寫美女的時候，都會說是“櫻桃小嘴，柳葉眉，曼妙的身姿”。在他們的筆下，美女都是一個樣，毫無個性所言。所以在高一記敘文訓練階段，我們必須加強對人物個性的塑造。
三、說教學目標及重難點
一知識目標：
①學習寫作中選材應運用典型事例。
②學習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸顯個性.
二能力目標：
1、訓練學生的口頭表達能力。
2、培養學生善于觀察的能力。
三德育目標：教育學生在寫作中表達真情實感,凸顯個性. 四、教學重、難點：
教學重點的確定是依據教材的特點，教學的目標及學生的實際情況。至于教學難點，則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問，理解還有困難的地方。根據以上這些，確立本課的教學重難點為：
①、運用多種手法表現人物的個性
②、強化語言運用能力
4、課時安排 一課時。
新課標要求“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。”因此，針對教學重難點以及學生學情，我確立本課的教學方法如下：利用多媒體展示圖片和文字片段讓學生直觀的感受人物的個性,通過討論交流,協助學習,學生自主探究分析描寫人物的方法, 布置任務講練結合
四、說教學過程
教學設計：1展示習作，導入課文。用多媒體展示學生課前習作，讓學生猜猜他是誰?來導入課堂學習內容;
2討論交流，明確方法。讓學生進行討論交流在課本中最具個性的人物，由學生分析出描寫方法 。
3各個擊破，解決重點。
首先是如見其人，分析肖像描寫。在肖像描寫分析中，著重利用多媒體展示圖片和經典的肖像描寫片段，來讓學生直觀的體會肖像描寫，然后是如聞其聲，分析語言描寫。用多媒體展示經典語言描寫片段，師生一起品味片段，歸納出寫人物的語言，表現人物個性，應該緊扣人物的哪些方面?第三分析動作描寫。利用多媒體展示一些片段，突出一些動詞運用進行,再通過兩個學生上臺完成老師所說的任務，讓學生用眼睛觀察，發現其性格，并進行片段訓練，描寫其中一生的動作。
4，講練結合，布置作業。請以“校園里的——(人)”為題，寫一個片段。
五、教學反思
在本堂課中，利用多媒體展示了很多精彩的片段，加大了的課堂的容量，也能夠讓學生直觀的感受到如何進行人物描寫。通過討論交流培養學生的合作意識及自主探索意識 。講練結合，提高學生語言表達能力。
但是，我總覺得在多媒體的課堂上，學生過分重視多媒體，而忽略了老師的講解，就感覺在看熱鬧一樣，一下課，我就有點擔心學生在課堂中什么都沒有學到。所以，我應該思考如何更好的利用多媒體。
小學語文說課稿教案 篇25
一、說教材
今天我說課的內容是人教版四年級上冊第18課《頤和園》。它是一篇精讀課文，屬于寫景游記。文章按總—分—總的結構，按照游覽的順序，移步換景，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻、貼切的過渡，開頭總述頤和園的美麗，結尾與開頭呼應，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情。
二、說目標
根據《新課程標準》及教材要求，確定教學目標如下：
（1）知識目標：理解課文內容，感受課文內容的優美。
（2）情感目標：體會作者優美的語言，從中得到陶冶，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
（3）能力目標：
a、通過對詞句的理解，讀懂課文，能用自己的 話講述課文主要內容，訓練學生語言的概括能力，提高學生的閱讀能力。
b、借助課外資料理解課文內容，培養學生搜集信息的能力。
三、說重難點
本課的教學重點：1、理清課文內容，了解2至5自然段開頭一句的作用，明白
文章的寫作順序。
2、指導學生朗讀和背誦課文，積累、運用語言。
本課的教學難點：領悟并學習作者按游覽地點變化、抓住特點寫景的方法。
四、說學法
為了較好地突出重點，突破難點，盡可能達到目標，我主要讓學生采用朗讀法、對話法、想象法、圈劃法、背誦法、摘抄法等，來學習課文。
五、說教學流程
（一） 導入，整體感知
1、 板書課題（“頤”的左邊用紅粉筆寫，落實它的字形），讀好課題。
2、 快速瀏覽課文，概括介紹頤和園的一句話。引出第一自然段，男女生分讀。再讓學生根據這句話把頤和園的特點濃縮成兩個字，隨機板書：大、美。
（二） 品讀，觸摸語言
這是課堂的重難點所在，將文路、教路和學路結合起來。我主要分四步走： 第一步：悟言之有序——在初讀中，明白作者記敘的順序
1、生初讀，主要自學有關生字詞。
2、我問學生：作者給我們介紹頤和園，是按照什么順序的？（板書：游覽順序）生讀二到五自然段，我再問：你是從哪些詞句中看出來的？請用波浪線劃出來。
3、我根據學生的回答，組織學習交流：
（1）句子——進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。
（2）我最后問：你讀完這些詞句，發現什么？（作者的觀察很有順序——言之有序；都是過渡句，在文中起承上啟下的作用）根據這些詞句，你能猜到作者著重要介紹的景物嗎？請把它們圈出來。（板書：長廊、佛香閣、昆明湖） 第二步：悟言之有物——在細讀中，體會作者表達的準確
1、學習“長廊句子”
（1）找到相關句子。
（2）感受怎么表達？你發現什么？（板書：顏色、長度、美麗）
（3）體會語言：“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”這句話表達了一種怎樣的意思？（全部是不同的）
（4）我接著問：文中像這樣的表達的句子還有嗎？找出來讀一讀！
“這么多的獅子，姿態不一，沒有哪兩只是相同的。”
2、學習“佛香閣”句子
（1）生讀三四段；
（2）作者先后怎樣觀察？請你圈出表示作者在不同的地方觀察的詞語。 反饋：板書：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠眺
（3）怎么介紹“佛香閣”？出示句子研讀——你能調換一下詞語的順序，也能將將它介紹清楚嗎？——比較一下，哪一句更順口？
（4）怎么介紹昆明湖？——“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”——這句話寫出了什么？讓你
想起怎樣的詞句？（水平如鏡、優美畫卷??）——你能給“滑”字換一個字嗎？你從中感受到什么？（水靜、水平、水美）
3、學習“昆明湖”句子
（1）作者觀察到什么？讀第五自然段
（2）交流：板書：堤岸、石橋、垂柳、小島
（3）重點介紹什么？怎么介紹得清楚？
第三步：悟言之有法——在總結中，回顧作者的觀察的方法
1、討論：作者是怎樣介紹清楚的？
2、梳理歸納：準確選擇觀察點——有順序介紹——多角度觀察
第四步：背背抄抄——積累語言
選擇自己喜歡的三句話，背一背，抄一抄。
六、說板書設計
長廊：顏色、長度、美麗 游覽順序 頤和園{ 佛香閣：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠眺 言之有序
（大、美）昆明湖：堤岸、石橋、垂柳、小島
總之，在本課的教學思路的設置中，我遵循“整體—部分—整體”的原則，在教學中盡量把教書與育人，傳授知識與發展智能，教師的主導與學生的主體有機的統一起來，從而促進教學的優化。
七、教學反思
因為全文比較長，知識點比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點都舍去了。比如說文中的三大景點僅以長廊和昆明湖為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊和昆明湖的特點。但同時也忽略了萬壽山和十七孔橋的教學，讓學生采用小組學習的方法，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。
（1）朗讀指導上：這節課因為容量比較大，所以在朗讀上指導不到位。
（2）整個教學過程，自己設計得比較死板，
（3）學生的發言不夠積極。大部分學生在平時的課堂中都不樂于動腦筋，不善于表現自己。
小學語文說課稿教案 篇26
一、 說教材
1、教材分析
《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。老支書身上那種無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，正是文章要向我們弘揚的。
2、教學目標
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
(1)、正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)、通過有感情地朗讀品位語言，理解內容，深刻感受課文中人物無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
(3)、讓學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
3、教學重難點
本課時的教學重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神;難點是理解題目所蘊含的深意。
二、 說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是創設情境法，激發學生探索文本的沖動，朗讀感悟法，領悟課文情感，積累語言詞匯，以及講授法，點撥法等
在本課的設計過程中，我著重考慮如何引導學生積極主動參與，充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。因此，在理解文本的過程中，我讓學生運用探究、合作學習等方法，自讀自悟，自主獲取知識、發現問題、體悟情感，從而真正成為學習的主人。
三、 說教學程序
(一) 開門見山，聚焦洪水
1利用提示性談話，提出閱讀要求：邊讀課文邊用筆勾畫出描寫大雨和洪水的詞句。努力培養學生不動筆墨不讀書的好習慣。
2、根據學生交流的結果，適時用課件出示這些句子或詞語，并讓學生根據自己的感受朗讀，體會洪水的可怕。(課件出示：略)
3、通過多媒體情境展示，再現文本情境，讓學生用心去感受當時的場景，并在情感體驗中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗，使語言、情感、精神三者和諧共振，并為下文作了很好的鋪墊。
(二)、抓重點詞，感悟群眾
我讓學生找出描寫人們慌亂的詞語，并適時板書：驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞。再讓學生讀一讀，感受人們的驚慌失措。
(視頻對學生留下的情感沖擊，會使學生以換位思考的方式，走進人物的內心世界，真切地感受到當時情勢的危急。)
(三)、熟讀精思，步步深入
1、激情導入，聚焦老漢
驚慌失措的人們“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”擁向那唯一能逃生的窄窄的木橋，危險將在瞬間發生!這時，人們看到--(課件出示課文：略)生接讀。(板書：老漢)
2、透視老漢，深入感悟
①、潛心會文自讀感悟
閱讀是教師、文本、學生對話的過程，學生潛心會文是實現三者對話的主要環節。讓學生把感受最深的部分讀一讀，怎么感受就怎么讀，這是對學生自我感受的珍視，體現對學生情感的珍視。因此我讓學生一邊默讀一邊思考：老漢是怎樣的一個人?畫出令你感動的詞句。在最打動你心靈的地方寫上自己的感受或感動的原因，并讀一讀，怎樣感受就怎樣讀。
②、抓重點詞句品讀感悟
(“有感情地朗讀”是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。以悟代講，以讀代講，更能讓學生直接與文本進行對話，在對話中觸動情感的脈搏。在這個過程中學生的領悟可能不很到位，我就適時引導學生理解重點詞句，經過自讀、悟讀、范讀等方式，使學生能較好地把握人物的情感，與文中人物產生共鳴，從而真正達到語文工具性和人文性的和諧統一。)
如在學生感悟到老漢的鎮定、舍己為人后，我首先用激情的語言過渡，再引導學生抓住“沖、揪、吼、兇得像只豹子”體味老漢的嚴格要求，接著，學生加上表情、動作，帶上自己的真情實感朗讀體會老漢的嚴格要求，品味老漢焦急、惱火背后的那顆愛民之心。
3、走近人物，激情對話
過渡：老漢是村支書，他愛民;老漢是父親，他愛兒子。但在生死攸關之際，他無私地選擇了大家。為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，留下的只是一片白茫茫的世界。
(伴隨著那如泣如訴、深沉悲憤、感人肺腑的背景音樂，我沉痛的交代著課文的結尾。 音樂的渲染，老師深情的范讀，孩子們的感情是一發而不可收。我先讓學生在音樂聲中再讀課文，讓學生通過聯想：老太太正站在丈夫和兒子曾經站立過的地方，深情地呼喚著她的丈夫，呼喚著她的兒子。老太太會對她的丈夫和她的兒子說些什么呢?如果老漢能聽見老太太的訴說，他會怎么想呢?從而深入感受人物內心的真實狀態，達到情感的升華。)
(四)、再度釋“橋”，領悟深意
此刻，山澗溪流上，再也沒有了那座帶給人們生的希望的生命橋(板書：生命橋)。可我們卻分明看到有一座橋穩穩地架在了人們的心目中，它熠熠生輝，它堅不可摧。你看到了嗎?是一座什么橋?學生交流：從而理解這不是一座黨員和群眾之間的連心橋。(板書：連心橋)
(五)、拓展練習，情感升華
“夫綴文者，情動而辭發。”孩子們在“接受感動”后，有著強烈的傾訴欲望，這既是對課文學習的積淀，更是一種真情的感動在傳遞和蔓延。因此，我布置了如下的練習：想象寫話，祭奠的這一天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地跪了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什么?請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。
四、 說板書設計
老漢 人們
鎮定 橋 驚慌
舍己為人 有序 你擁我擠
嚴格要求 生命橋 瘋了似的
愛親人 跌跌撞撞
連心橋
我的板書力求達到簡明扼要，抓住題眼，直奔中心，達到“高效能、簡約化”的功效，有利于學生理解文本的主旨。
小學語文說課稿教案 篇27
一、說教材
《畫風》一課是人教版小學語文教材第四冊第七單元的一篇新選入的閱讀課文,是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。
（一）針對課文特點,在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后,我把本篇課文第二課時的教學目標確定為:
１知識目標:理解課文內容。
２語感目標:正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文,學生體會三個小朋友能畫風的高興心情。
３能力目標:培養學生的創新意識、創新能力以及動口、動手的能力。
４品德目標:培養學生的團結合作精神。
（二）設重點為:
１培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。
２朗讀課文,理解課文內容。
二、說教法
我們強調一堂好的語文課應面向全體學生,充分體現學生的主體性,變被動接受為主動參予、主動獲取。因為這篇閱讀課文內容淺顯易懂,根本不用老師去講解、分析。所以這節課,我基本選用“全放”的教學方法。以一個教練的身份給學生加油,并作適當的引導,學生通過動手畫、動口說以及各種形式的讀,在畫中培養創新能力,說中訓練語言,讀中積累語言,感悟情境,創造一種形、色、聲有機結合的教學情境,使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
三、說學法
以思想政治教育為靈魂,以培養創新精神和實踐能力為重點,是推行素質教育的根本要求。因此,本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平,引導學生運用畫—說—讀—悟的學習方法,使學生不但能領悟課文的主要內容,而且培養了他們的創新精神和實踐能力。
四、說課堂
教學行為策略的具體運用
（一）談話,導入新課,激發興趣興趣是最好的老師,是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者,要尊重學生的個性、愛好。從談話的方式引入新課,把師生間的距離縮短了,使學生樂學、易學。畫畫是學生最愛做的事兒,開始讓學生談自己會畫什么,這個簡單的問題既能打開學生的思路,又促使學生敢于說話,激發學生繼續學習的興趣。進而談談風吹在身上的感覺,問題稍有加深,但感覺不一樣,答案就各不相同,學生依舊興趣盎然。風這一自然現象在學生頭腦中建立了初步的印象。
（二）畫風,激活思維,體現創新在學生頭腦中建立“風”這個初步的概念之后,讓學生動手在紙上畫風（即畫出有風時各種景物的變化）并配上美妙的音樂。其目的有五:一是檢查學生課前觀察風的情況;二是通過畫風理解課文內容;三是培養學生動手能力;四是培養學生創新能力;五是創造一種輕松、愉悅的繪畫氛圍。
小學語文說課稿教案 篇28
一、說教材:
《寫一個特點鮮明的人》是人教版小學語文五年級下冊第七單元“人物描寫”單元的習作內容。本次習作要求和單元目標均提到 “運用課文寫人的方法，寫出人物鮮明的特點”。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”;“注重激發學生的寫作興趣，為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的寫作空間”。因此，本次習作教學，我以教學目標為導向，精心設計各個教學環節，強調以學生為主體的理念，引導學生自主探究，自主構思，合作學習。通過方法指導，從身邊熟悉的老師、同學等出發，小組合作討論與習作，激發學生的習作欲望;在提煉寫法、選材訓練等過程中，讓學生感受寫作并不是一件簡單的事，而是富有技巧性，充滿樂趣，變“要我寫”為“我要寫”;通過欣賞、評改習作，提高學生的評賞能力，使學生養成主動修改作文的良好習慣，享受到修改習作的樂趣，和看到習作越來越充實、精美的成就感。
二、說學情：
學生在習作前雖然只是大概預習了一下《人物描寫一組》課文內容，沒有進行過隨文練筆，但他們已經有了從三年級以來積累的一些習作方法和技巧，并非從“零起點”開始學習。基于學生起點和現狀，我們發現學生對人物特點內涵理解比較淺顯，對人物細節描寫掌握不到位。因此，本次習作教學的指導課我采用了“四部曲”方式進行教學：第一部激趣解題，第二部方法指引，第三部片段習作，第四部評賞修改。即先讓生用一兩個詞語概括一個人物的特點，接著結合課文精彩片段進行方法指導，然后出示更多的寫作素材，拓寬學生思路，讓生在小組內確定一個人物和他的一個最鮮明的特點，運用合適的人物描寫方法，共同完成一個習作片段，最后依托學生優秀作品，以小組為單位，全班欣賞、點評習作片段。
三、說教學目標：
1、復習人物描寫方法，引導學生留心觀察身邊的人，抓住人物的特點。
2、通過小組合作學習，培養學生口語表達與書面表達的能力。引導學生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習作片段。
3、通過互動賞評，培養學生欣賞、評價、修改習作的能力。
四、說教學重難點：
《語文課程標準》要求學生“依據不同的寫作對象，寫出生動具體的文章”。所以我將教學重點設置為通過小組合作學習，培養學生口語表達與書面表達的能力。引導學生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習作片段。教學難點為通過互動賞評，培養學生欣賞、評價、修改習作的能力。
五、說教法、學法：
教學是教與學的統一。學生是學習的主體，教師是按照規定的教學內容，發揮主導作用，指導學生進行學習的。所以教師應重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程，充分發揮學生的主體作用，做到教材讓學生審讀，規律讓學生尋找，疑問讓學生議論，錯誤讓學生辨析，知識讓學生梳理。大綱要求：在教學實踐中，應該合作教學，建立民主、平等、和諧的師生和學生關系，從而使每個學生都能得到充分的發展。所以我制定了以下教法、學法：
教法：引導法、合作法、拓展法、實踐法。
學法：激發興趣法、討論法、評議法、舉例法、探究法。
偉大的教育家第斯多惠有這樣一句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。”這就告誡我們在教學過程中，要充分發揮學生的主體性，精心設計教學環節，在激活學生思維的“深”度和調動學習主動性的“廣”度上下真功夫，努力使每一個學生都自始至終地參與到知識的形成過程中來。為了訓練學生的聽、說、讀、寫能力，
六、說教學過程：
(一)激趣導入：
1、<課前三分鐘熱身>
(二)方法指導：
1、師課件出示課文精彩片段，進行方法指導。
(1)、師提出任務：讀一讀，聯系上下文，思考這個片段表現了嚴監生什么樣的特點?用了什么人物描寫方法?請找出相應的字或詞。
(2)、師提問回顧所學過的人物描寫方法。
(3)、師提問質疑，引導生結合課文上下文，學會選擇合適的描寫方法。(師板書“合適”)
(4)、師繼續質疑，引導生學會用一件事例來表現人物鮮明的特點。課件出示《臨死前的嚴監生》節選。(動作詞紅色字體顯示)
文摘：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。
(三)片段習作：
1、師課件出示其余素材照片(周勇、彭老師、TF boys、同學等)，生以小組為單位，每組選擇一個人物，抓住一個鮮明特點，舉例描述。師播放圖片。
2、小組內討論，確定一個印象最深刻的人物和他最鮮明的特點。
3、小組內合作，結合一件事例，選擇合適的描寫方法，完成一個人物特點描寫片段。(師課件逐步出示要求。)
4、師巡視，相機指導。(師提示：可以像課文中的片段一樣，抓住細節來描寫。)
(四)展示賞評：
1、以小組為單位上臺展示，師生共同欣賞、點評。
a)、先請一個小組上臺，展示小組的習作。其余學生自由點評。課堂如果生成好的點評句式，師相機抓出來，黑板上板書，后面小組效仿。
b)、如果課堂生成不夠理想，師相機出示溫馨提示，引導學生學會如何賞評習作。
師課件出示賞評句式溫馨提示：
你用了( )描寫方法，表現了XXX( )的特點。我建議( )
2、教師相機點撥。
3、師相機課件出示自己的下水片段，請生賞評、修改。
(五) 繼續習作：
師小結本課，布置作業。
小學語文說課稿教案 篇29
一、教材解讀：
《丑小鴨》是新課標人教版實驗教材七年級下冊第一單元的一篇自讀課文。 《丑小鴨》和《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》、《詩兩首》、《傷仲永》同屬于第一單元。這個單元的文章都以“成長”為主題，有的記錄了作者成長的足跡，有的展示了他人成長的歷程，都能給學生以有益的啟迪。
《丑小鴨》這篇童話記錄了一只丑小鴨的成長歷程：它處處受嘲諷，處處受排擠，但最終變成了一只美麗、高貴的白天鵝。在小學課本中,學生已經學過大量縮改的《丑小鴨》,“丑小鴨”的故事作為一個非常重要的人生隱喻,滲透在各種文本及其他信息中, "丑小鴨情結"早已經深入每一個學生的心里，丑小鴨也因此成為了身處逆境而不斷進取的典型形象，它幾乎是奮斗者的化身，因為它的頑強不屈它最終變成了一只美麗的白天鵝。反之一推理，似乎說如果它不奮斗就不會變成天鵝，可是課文中有這樣一句話：“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。”是啊，只要你是天鵝蛋，孵出的他總會是天鵝!看來丑小鴨之所以能變成白天鵝，在于它本身就是一枚天鵝蛋!而不是鴨蛋。而變成天鵝的過程，不僅僅是拼搏的結果，試想，如果是一個鴨蛋，無論它怎樣的拼搏，是永遠成不了白天鵝的!再讀課文時感到早期的它敢于拼搏、不斷進取的少，反而自卑、輕視自己的多!丑小鴨自卑的原因是它沒認清自我，沒認識到自己的價值!如果丑小鴨在早期就能認清自我，認識到自己的價值就不會生活得那樣痛苦了!所以我把“要正確認識自我”作為《丑小鴨》這一偉大名著的重新解讀。
二、目標設定：
課程改革的終極目標是人的培養，作為語文教師，教語文是途徑，語文素養的培養是顯性的，是載體，關懷人的成長和培養人的素養是終極目標。
干國祥老師曾提倡“深度語文”的教學理念，他的語文教育觀就是“主題、可寫、互文、對話、存在”。干老師認為文本解讀的內涵應該包括只讀性文本、互文性文本、可寫性文本，在《丑小鴨》的課堂教學充分體現上述理念，由《丑小鴨》的故事情節(只讀性文本)漸漸深入，不斷引進材料，即互文性文本，引導學生對成才觀進行深度思考，對作者的主題進行質疑。在閱讀過程中，讓學生有自己的主題意義。讓整個課堂極有思想深度。學生通過不斷地閱讀課文到課外各類材料，最后讓學生理解：要正確地認清自我，實現自我價值。學生從豐富多元的文本與對話中對原童話的主題有了新的理解。這是本節課的第一個目標，也是語文課程改革的終極目標。
在整個教學中，學生的語文素養并不能因終極目標實現而得到忽視，通過動作描寫、精彩的心里活動描寫等方法的賞析、文章線索的把握、重點詞語、句子的揣摩等，來提高學生聽說讀寫等諸方面的語文素養，是本節課的又一目標。
重點：通過對重點詞句及動作、心理活動描寫的賞析來認識丑小鴨這一藝術形象，
難點：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在具體的教學過程中既要珍視學生獨特的閱讀感受，又要充分考慮到學生思維水平的有限，所以我把本課的教學難點設定為“丑小鴨給你的啟示” 。
三、教學方法：
教法：朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成。”教學方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注意力，在整個教學過程中，我始終堅持體現學生的主體性，讓學生自主學習。因此，我設計了以下教法：
1、情境設置法。
本節課中，我充分利用課件展示創設情境。首先是動畫片《人猿泰山》的片斷，激發起學生的好奇心與探索欲。看后讓學生談談對泰山的看法，讓學生體會身處逆境的泰山對生活的態度――樂觀自信。
2、誦讀法
教法千變，朗讀為本。對語文教學來說，不能脫離文本，而注重文本最基本的方法就是誦讀。通過表情讀、分角色讀等多種形式來感受文本。
3、討論法
引導學生自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。同時將簡單的分組討論引向有組織、有分工、有合作的更高層次的討論形式。
4、談話法
充分利用談話法，指導學生充分體會丑小鴨的遭遇，引導他們認識自我，實現自我價值。
學法：在我的教學設計中，始終貫徹了新課標的精神，即注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的共同發展。
1、圈點勾畫法
此法主要用在初步感受課文、了解丑小鴨的形象中。圈出對丑小鴨的心理及語言描寫的句子。
2、誦讀法
對圈點的句子進行朗讀，讀出丑小鴨的心理，準確把握其情感。
3、討論法
充分討論，互相啟迪，有合作、有分工，感受團隊的力量。
四、 教學過程
本節課的教學過程分以下幾個環節：
(一)創設情境導入
先播放動畫片《人猿泰山》的片段，生用一句話點評一下主人公。引出課文《丑小鴨》。[說明]：設計此環節是為了激發學生的好奇心與探索欲，為后面的活動作好情感準備。
(二)合作探究
1、學生讀文章，分別用一個詞概括一下丑小鴨在成長期(丑小鴨)與成熟期(白天鵝)的性格特點。
成長期：自卑、懦弱、窩囊、堅強……
成熟期：善良、謙虛、真誠……
2、劃出你對丑小鴨性格評價的文字依據。
3、篩選出一組最恰當的詞語。
自卑――謙虛
4、抓住關鍵語句或詞語美讀，體會丑小鴨在兩個時期的不同心情。如第二段的“他覺得非常悲哀，因為自己長得那么丑陋，而且成了全體雞鴨嘲笑的對象”
師：換成第一人稱，用第一人稱的口吻說說這句話;
師：“你”為何悲哀?
師：評價美與丑，總有一個參照物的，“你”把自己跟誰比覺得丑?要是你身邊都是小天鵝你還會覺得丑嗎?為什么?“你”此時的心情怎樣?
由以上問題學生討論出文章的主旨，教師小結：身處的環境固然對自己影響較大，但快樂與否的根本問題是――能否正確地認識自我。(板書：認識自我)
認識自我很重要，接下來讓學生閱讀《認識你自己》，學生思考“我是誰、我怎樣”的問題，簡單交流一下。
5、找出其他表現丑小鴨自卑的句子或詞語，進行賞析。
師小結：如果不是這樣一個偶然的機會(他把頭低低的垂到水面上)，他永遠也不會知道自己是一只美天鵝，永遠只會活在自卑的世界里。看來自卑是我們成功路上的絆腳石啊!不自卑就是要自信，可過于自信就是自負，看看成熟的白天鵝吧，他怎樣教誨我們。(板書：不自卑、不驕傲)
6、如果你就是那只白天鵝，你在回憶自己丑小鴨時期時，你會有怎樣的感慨?
(三)延伸拓展
1、用一句名言或精辟的話把丑小鴨變成天鵝的過程的感受表達出來。(談啟示)
生：逆境更能出人才;
愛拼才會贏;
知人者智，自知者明
……
分別討論其概括是否恰當?
2、遷移閱讀：《動物學校》、《老鷹和小雞》、《尋找內心的奇跡》
學生談讀后感受
3、總結(認識自我名言小結)
師結束語：最后就讓我以希臘神托所上的一句名言送給大家：“人啊，認識你自己”不自卑、不自負，是金子在哪都會發光!正確認識自我，走好人生第一步吧!
(四)、板書設計：
丑小鴨 → 白天鵝
(認識自我,不自卑,不驕傲)
平凡 → 成功
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