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    初一語文下教案

    時間:2025-12-11 10:00:47 語文教案

    初一語文下教案

      作為一名教職工,有必要進行細致的教案準備工作,編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當的教學方法。優秀的教案都具備一些什么特點呢?下面是小編精心整理的初一語文下教案,歡迎閱讀與收藏。

    初一語文下教案

      初一語文下教案 篇1

      創意說明:

      本教學設計的目的在于鼓勵學生參與社會實踐活動,進行生活素材的搜集整理,同時,引導學生進行合作交流,讓學生自己總結出實踐的結論,有目的地將課堂內容延伸到課外。

      教學步驟:

      一、課前準備:引導學生以小記者的身份,采訪自己的爺爺奶奶、外公外婆,或者周圍經歷過艱苦歲月的人,向他們了解當年他們的樂趣是什么,以及是怎樣度過艱難歲月的,做好記錄。

      二、課堂交流:

      1、了解課文內容,分析本文所表達的主題。

      2、分組交流自己課前采訪的內容。

      3、每組指派一名代表發言。

      4、引發學生思考:

      (1)當年,老一輩生活艱苦的原因是什么?

      (2)我們今天的生活樂趣與他們當年的有什么不同?

      (3)我們如何珍惜今天的幸福生活?

      三、課后作業:以“珍惜今天的幸福生活”為話題,寫一篇小作文。

      【資料整合平臺】

      1、張潔的《挖薺菜》。

      2、劉紹棠的《榆錢飯》。

      使用建設:

      引導學生學習對比手法的.運用,了解老一輩所經歷的苦難生活,啟發學生珍惜今天這來之不易的新生活。同時,引導學生學習文章清新純樸、富于生活氣息的語言風格。

      【口語交際】

      1、了解“勸告”在生活中所起的作用。

      2、了解勸告的方法和技巧。

      3、課堂活動:

      (1)創設情境

      (2)分組練習

      (3)班級交流

      (4)教師總結

      初一語文下教案 篇2

      知識與技能

      正確、流利、有感情地朗讀這兩首詩。

      過程與方法

      在學習中遇到疑難語句或意蘊豐富的形象,可以采用質疑討論的方法學習。

      情感、態度與價值觀

      在誦讀中,體會文中濃濃的母子情。

      重點

      品味詩歌的精美語言,體會詩歌中濃濃的母子情。

      難點

      體會散文詩的寫作特色。

      誦讀法;自主、合作、探究法。

      1.歌曲《燭光里的媽媽》。

      2.作者冰心的簡介。

      3.課文錄音。

      4.歌曲《世上只有媽媽好》。

      5.制成ppt演示文稿。

      2課時

      唐朝詩人孟郊的《游子吟》,“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰言寸草心,報得三春暉。”是一首母愛的頌歌。母愛是世上最偉大、最崇高、最美好的情感。它不會因為時空的流轉而改變。同學們,當你沐浴著母愛的光輝時,你是否想過應該用什么方式來回報母親的愛呢?今天,我們大家就一起來欣賞一首表達母子間親密感情的散文詩--《金色花》。

      泰戈爾(1861~1941),印度詩人、作家、藝術家和社會活動家。1913年獲諾貝爾文學獎。生于加爾各答市的一個富有哲學和文學藝術修養的家庭,13歲即能創作長詩和頌歌體詩集。泰戈爾是具有巨大世界影響的作家。他共寫了50多部詩集,被稱為“詩圣”。代表作有《新月集》和《飛鳥集》等。

      1.學生自由朗讀,先確定一下這首詩的感情基調,用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼!

      例句:

      (1)“假如我變成了一朵金色花,只是為了好玩,長在那棵樹的高枝上,笑嘻嘻地在空中搖擺,又在新葉上跳舞,媽媽,你會認識我嗎?”(孩子的調皮、快樂)

      (2)“你要是叫道:‘孩子,你在哪里呀?’”(母親的焦急惦念)

      (3)“你到哪里去了,你這壞孩子?”(母親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜)

      (4)“‘我不告訴你,媽媽。’這就是你同我那時所要說的話了。”(孩子的淘氣、撒嬌和對母親的愛戀)

      2.小組賽讀,每組代表選擇自己喜愛的段落朗讀。

      3.齊讀,再次感受語言美。

      1.《金色花》寫了“我”和媽媽的哪幾次嬉戲?

      三次嬉戲:

      母親做禱告時,“我”開放花瓣散發香氣。

      母親讀書時,“我”將影子投在書頁上。

      母親去牛棚時,“我”和她開玩笑,恢復原形。

      2.這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽?

      孩子:天真可愛、活潑淘氣、孝順機靈、天性善良。

      母親:關愛孩子、沉靜安詳、善良慈愛、有修養,有生活情調、有虔誠的信仰。

      3.孩子為什么想變成一朵金色花,而且一而再,再而三地不讓媽媽知道?

      孩子總想為媽媽做點事,變成一朵金色花,可以看著媽媽工作,可以讓媽媽嗅到花香,可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得,母愛的奉獻是無私的,對母愛的回報也應該是無私的,他不圖媽媽夸獎,但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌,就是為了瞞著媽媽。

      4.為什么媽媽見了面,說“你這壞孩子”?

      當媽媽一整天都找不到兒子,那種惶急的心情肯定與時俱增,一旦見了,又驚又喜,自然責怪孩子,但責怪中透出的是至真的母愛。

      5.作者為什么把孩子想象成一朵金色花?

      一是印度人喜歡用花比喻兒童;二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。那金黃的色彩,正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒,花兒也惠及人們,正可以象征孩子回報母愛的心愿。

      第一部分(第1~3自然段):總寫“我”想變成金色花的愿望及目的。

      第二部分(第4~9自然段):三次嬉戲場面。

      母親禱告時,悄悄開花散發香氣。

      母親讀書時,將影子投在書頁上。

      母親尋找時,恢復原形跳到母親面前。

      金色花》用充滿童真的想象,細膩地刻畫了孩子天真可愛又稍帶頑皮的心理,含蓄巧妙地表達了他與媽媽難舍難分的感情,表現了家庭之愛以及人類天性的美好與圣潔。

      1.富有童趣。

      金色花》是以一個活潑、調皮可愛的孩子的口吻來寫的。一開始,這個孩子想象自己變成了一朵金色花,長在樹的高枝上。為什么要長在樹的高枝上呢?“為了好玩”,這樣的回答就完全是兒童的邏輯了。當媽媽尋找他時,他“暗暗地在那里匿笑,卻一聲兒不響”,頓時,一個調皮、狡黠的孩子形象便躍然紙上。最后一句又將孩子的調皮描寫得淋漓盡致。

      2.清新雋永。

      縱觀全詩,沒有華麗刻意的辭藻,所用都只是平常語句,但卻絲毫沒有給讀者蒼白貧乏之感。相反,這些簡單清新的語句,更好地表現了作品的主旨。

      3.意蘊深刻。

      金色花》可說是一首雅俗共賞的好詩,作為讀者,我們既可以從我們平常的生活經驗出發,認為這是一首表現母子之愛的散文詩。也可以結合詩人的一貫風格,從宗教感情、宗教思想的角度來分析本詩,把本詩的主題理解為敬頌神靈。

      三次嬉戲母親孩子(金色花--圣樹)禱告散發香氣讀書投影書頁拿燈(去牛棚)恢復原形純真的.母子之愛

      母愛是世界上最偉大的一種感情,也最能集中地體現親情,在中外文學,母愛是文學作品中一個永恒的主題。上節課我們已經學習了泰戈爾的《金色花》,今天我們繼續學習一篇關于母愛的文章,看看作家冰心是如何表達自己對母親的依戀的。

      冰心(1900~1999),現代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。冰心的著作豐富,小說有《兩個家庭》《斯人獨憔悴》等,散文集有《寄小讀者》、《往事》等,詩集有《繁星》《春水》等。

      1.老師示范朗讀,學生圈點勾畫,把握文章大意。

      這是一篇借景寫人、托荷贊母的散文。寫荷花是為了寫“我”,寫荷葉是為了寫母親,達到“我”是雨打風擺的荷花,而母親則是替荷花抵擋風雨的荷葉的境界。

      2.理清結構層次。

      文章從自家院子里的蓮花寫起,重點寫雨中的蓮花,在雨中作者發現荷葉掩蓋起蓮花,觸動了自己,于是產生了聯想,想起了母親,想起了母親愛護兒女的情景,于是借此景抒發自己對母親保護兒女成長的感情。

      1.園里蓮花有很多,作者選擇了其中兩朵來寫,這里采用了什么表現手法?有什么作用?

      襯托兩朵蓮花,一白一紅,一謝一安然,以白襯紅,更突出表現了紅蓮在勇敢慈憐的荷葉的庇蔭下的幸福。

      2.文章寫蓮,先作平平淡淡的敘述,“有并蒂的,還有三蒂的,四蒂的”,這樣寫有什么作用?

      紅蓮是全文著力用墨的重點。作者先作平平淡淡的鋪墊,接著把花放在人的背景中認識,花瑞人祥,三蒂蓮的開放展示出吉祥的征兆,把花與人緊密聯系在一起,為下文的以花喻人埋下伏筆。由父親的朋友送的蓮花引出下文九年前在家中院子看到的紅蓮,引入自然。有八年未看到蓮花,但卻對九年前看到的蓮花記憶猶新,說明蓮花給自己的印象深刻。

      3.作者在風雨中幾看紅蓮,當時的環境是怎樣的?紅蓮呢?作者的心境又是如何變化的呢?

      一看紅蓮

      心情:煩悶

      環境:繁雜的雨聲濃陰的天

      紅蓮:開滿亭亭

      “一切景語皆情語”,寫白蓮的凋謝,恰是自己心境的刻畫。寫紅蓮由菡萏到盛開,觀察細膩。紅蓮首次登場。

      二看紅蓮

      心情:不適意徘徊

      環境:雷聲作了雨愈下愈大

      紅蓮:左右攲斜無依無靠

      三看紅蓮

      心情:不寧的心緒散盡感動

      環境:雨肆意地下?

      紅蓮:在大荷葉的覆蓋下不搖動

      由荷葉保護荷花自然聯想到母親對女兒的愛護,聯想豐富,文章結尾,升華主題。

      4.這一朵紅蓮正是在這勇敢慈憐的荷葉的庇護之下,安全地成長著,如果沒有了荷葉的蔭蔽,紅蓮會怎樣呢?

      學生回答(花瓣凋零、枯萎;被風吹倒了,壓斷了)

      是啊,如果沒有荷葉的庇護,紅蓮可能會像文中寫到的那朵白蓮一樣凋謝。請同學們找出文中描寫白蓮的句子。

      品讀課文描寫白蓮的部分,指導學生朗讀時融入作者的情感。

      5.你能找出文中表達作者心靈感悟、點明題旨的句子嗎?

      母親啊!你是荷葉,我是紅蓮,心中的雨點來了,除了你,誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?

      6.文章結尾一段運用了什么修辭?全段在全文中起什么作用?

      運用比喻,把子女比作紅蓮,把母親比作荷葉。抒發了對偉大無私的母愛的贊美之情。點明主旨,深化情感。

      “心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨,坎坷磨難,只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。母愛是偉大的,可以使我在痛苦的時候得到安慰,在孤獨中得到歡樂,在失望中得到希望,在冷落時得到幸福。文章結尾卒章顯志,升華主題。

      第一部分(第1、2自然段):寫父親的朋友送我們兩缸蓮花,引起“我”對往事的回憶。

      第二部分(第3~7自然段):描繪雨中荷葉護紅蓮的動人情景。

      第三部分(第8、9自然段):點明主旨,表達作者對母親由衷的感激與愛戀。

      ?荷葉母親》通過描寫雨打紅蓮、荷葉護蓮的場景,聯想到母親的呵護及關愛,從而使荷葉母親的形象美好又偉大,抒發了對母愛由衷的感激和贊美之情。

      荷葉母親

      寄寓→

      荷葉―→母親

      (無畏遮蔽)聯想(無私愛護)

      紅蓮―→“我”

      象征→

      心中的雨―→人生路上的坎坷磨難

      本課教學,由于兩首散文詩都有很強的抒情成分,因此我加強了對學生的朗讀指導,讓學生在朗讀中感受語言文字的表現力、熟悉文章內容。這同時也有利于學生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次。

      初一語文下教案 篇3

      一、教學目標:

      1、通過閱讀蜘蛛捕食過程,了解課文的內容,學習作者如何科學的(即真實、細致、具體的)眼光來觀察事物。

      2、通過作者介紹蜘蛛捕食的過程,了解本課所用的富有邏輯性(即捕食對象由小到大,由弱到強)的說明順序。(重點)

      3、學習多角度介紹事物特征的說明方法。(重點)

      4、體會本文生動、形象的描寫和準確、凝練的表達。(難點)

      二、教學方法:

      朗讀法、講授法、合作探究。

      三、教學道具:

      多媒體

      四、教學課時:

      2課時

      五、教學流程:

      第一課時

      (一)、導入:從課文第一段的謎語導入。

      (二)、作者簡介

      周建人:1888———1984,中國民主促進會創始人之一,社會活動家、生物學家、魯迅研究專家。魯迅三弟。魯迅二弟是周作人。

      主要著作:《略講關于魯迅的事情》,《魯迅回憶錄》等。另外還有科學著作《科學雜談》、《生物進化淺說》。

      《蜘蛛》發表于1935年,收在周作人的科學小品文集《花鳥蟲魚及其他》中。科學小品是一種用文學的筆調來介紹科學知識的說明文。本課節選自原文的開頭部分,通過對蜘蛛捕食過程的細致描述和說明,介紹蜘蛛的生活習性,以此激發學生探究大自然奧秘的興趣。

      (三)、朗讀課文,字詞過關。

      1、給加紅色的字注音。

      諸葛亮()蚊蚋()掙扎()蜾蠃()提防()

      2、給多音字注音。

      起勁()勁敵()掙扎()掙錢()粘土()粘住()

      生練習后師點撥:

      (1)給加紅色的字注音。

      諸葛亮(gě)蚊蚋(ruì)掙扎(zhá)蜾蠃(guǒ luǒ)提防(dī fang)

      (2)給多音字注音。

      起勁(jìn)勁敵(jìng)掙扎(zhēng)掙錢(zhèng)

      粘土(nián)粘住(zhān

      3、掌握下列詞語。

      八卦陣:傳說的一種按八卦方位布置的陣法。(課文注釋)提防:小心防備。

      掙扎:用力支撐。

      縛:捆綁,纏繞。(課文注釋)

      兜:攬,攏。(課文注釋)

      悵然:失望,不痛快。(課文注釋)

      幸免:僥幸避免。(課文注釋)

      再行:指另外進行某項活動。(課文注釋)

      (四)、再次朗讀課文,感知內容,理清層次,概括各層意思。(合作探究)

      討論后師明確:

      (一)(1)用謎語引出蜘蛛。

      (二)(2——3)寫蜘蛛捉各種“飛來將”的情況。

      (五)、默讀課文,找出概述蜘蛛捉“飛來將”的幾種情形,作者是按什么順序來寫的。(合作探究)

      討論后師明確:

      蜘蛛捕捉“飛來將”情形:

      捉蚊蚋等小蟲;捕捉“力氣較大的飛蟲”;捉拿“帶槍的飛將”,如蜜蜂;捉“披甲的飛將”;與“蜾蠃”的戰斗。

      作者寫作順序:按照捕食對象由小到大、由弱到強。

      六、作業:

      1、熟讀課文。

      2、抄寫字詞2遍。

      3、思考本文運用哪些說明方法?

      4、和《蘇州園林》比較,本文語言有什么特點?

      周建人《蜘蛛》原文閱讀

      天氣暖起來了,蜘蛛又出來在檐前做網。這使我記起幼時曾猜過一個謎,謎語是:

      南陽諸葛亮,

      穩坐中軍帳,

      排起八卦陣,

      單捉飛來將。

      此后我就留心這八條腳的“諸葛亮”怎樣捉拿飛將,并且看出,它有各種各樣捉拿的方法。如果蚊、蚋等小蟲飛去,觸在網上,急待掙扎時,蜘蛛忽然趕到,急忙地把它捉住,咬在“嘴”里,或者就吸食它的'汁液,或者咬了回到網中央或檐下去了。好像我們咬片面包或餅干的不費力氣。如果投入網里的不是這等小蟲,卻是氣力較大的飛蟲,它急忙跑來,便放出絲來,用腳拿了絲向飛蟲去縛。直到那犧牲者掙扎不動為止。如果來的飛將是帶槍的,例如蜜蜂;蜘蛛見它被網粘住,趕到前面,用絲向飛將身上繞一下,轉身便走,恐怕被它的標槍投著。但走不多遠,又回轉去,再繞一下,又走開。隨后是接連繞幾轉,跑開一次,等到看著那飛將掙扎的力量已弱,才靠近它的身邊,把它細細捆縛。有時捆縛的絲密到像一個布袋。蜜蜂被包在這樣的袋中時,往往還會發吱吱的微聲。但是小孩們常愛蜜蜂,不喜歡蜘蛛,如被他們看見,往往把蜜蜂救下來了。

      但是最難捉的是披甲的飛將,比方有一個甲蟲飛入網里,被兜住了,但是它的甲很厚,很重;不但如此,而且它的力氣很耐久。它的六條腳東一推西一撐,好容易把這條腿縛住,那條腿又伸出來了。有時候縛了幾轉,又被它滑脫,啪的一聲跌在地上。蜘蛛只能恨然地在網上望一望。這倒還沒有什么要緊,最可怕的是碰見蜾贏。它靜悄悄地忽然來了;振動它的翅膀,刺刺地向網里去一撞,急又離開。網起了振動,蜘蛛以為已有物網住,匆匆地趕去捕捉時,不提防蜾贏用了最敏捷的手段,突然把它用足抱住,迅速飛去。蜘蛛被它襲擊時,很難得幸免的。它被捕去,被蜾贏用刺刺得它全身麻木,封在泥房里,給蜾贏的兒女長大起來的時候當面包吃。空的蛛網從此不再行修補,逐日破壞下去,至飛散、消滅。

      蜘蛛在生物界中是“名件”,這是一處地方的俗話,包含有名、特別或可貴的東西之意,它織網的技能之高妙,幾乎使人詫異。它的身體的機構之巧妙也足使人驚奇。它的腹內有數種腺,藏著液體,都能從腹部末端放出來。一種叫做壺狀腺,放出來的液體,過空氣凝結成絲,用以做最初的棚架和輻射線。一種叫做葡萄狀腺,放出來的液體也固結為絲,用以做螺旋形的線;一種腺叫做復合腺,放出來的液體不會凝結成絲,卻是黏液,和前一種腺液同時放出來,附在絲下,因了物理作用,凝成一粒粒的細珠狀,使絲很黏。還有管狀腺,是做產卵的袋用的,一種梨狀腺是把絲黏著時用的。

      蜘蛛的絲,即使放棄了科學上的觀察和閑暇時的觀賞,從實用上來看也是很有意思的。蠶的絲,柞蠶的絲可以織網,蜘蛛的絲為什么不拿來做東西呢?這問題是許多人想到過的。小孩們用竹扎成一個圈,裝上一個柄子,竹圈上兜上蛛網,可以捉他所要的飛蟲,當作一種捕蟲網。西洋有人想養蜘蛛,取它的絲織東西,以代蠶絲。聞說試驗者曾取蛛絲織過手套、襪子等東西,只是蜘蛛飼養不容易,它要吃昆蟲,而且胃口又很好,吃得又很精細,專吸食昆蟲的汁液。飼養起來,比采了桑葉飼蠶費事得多,因此只好作罷了。

      天文學家想在他們的天文鏡中裝上極細的絲,遙望天空時,視野中有了細的行條,可以比較星的位置。他們先用蠶絲,把一根蠶絲的兩股分開,但是還嫌太粗。1820年,一個英國的儀器制造家名叫忒勞頓(Troushton)的,設法改用蜘蛛絲。他用的是一種背上有十字紋的稱為園蛛的絲。不但比一般蠶絲更細,而且很韌,又不會扭曲。取絲的時候只要把蜘蛛小心謹慎地固定在一個架上,放出來的絲頭粘在一個卷絲器上,把卷絲器轉動,便可以抽出很長的絲。蠶絲一股有一吋(1吋等于0。0254米)的二十分之一的粗,園蛛的絲細到只有大約一時的一萬五千到二萬分之一光景,比蠶絲細得多了。

      可是有些蜘蛛并不都做網,泥土上跑來跑去的狼蜘蛛,壁上的蠅虎,蟢子即壁錢,還有八腳,都不做網,絲卻是有的。蠅虎經過,常有一支絲繃著;從高處躍下時,也常常掛一根絲,不結網的蜘蛛也食肉,不過他們捕取食物用力搏取,不是用絲去綁縛的。

      周建人《蜘蛛》閱讀練習及答案

      二、現代文閱讀(一)(每小題2分,共6分)

      ①天氣暖起來了,蜘蛛又出來在檐前做網。這使我記起幼時曾猜過一個謎,謎語是:“南陽諸葛亮,穩坐中軍帳,排起八卦陣,單捉飛來將。”

      ②此后我就留心這八條腳的“諸葛亮”怎樣捉拿飛將,并且看出,它有各種各樣捉拿的方法。如果蚊蚋等小蟲飛去,觸在網上,急待掙扎時,蜘蛛忽然趕到,急忙地把它捉住,咬在“嘴”里,或者就吸食它的汁液,或者咬了回到網中央或檐下去了。好像我們咬片面包或餅干似的不費力氣。如果投入網里的不是這等小蟲,卻是氣力較大的飛蟲,它急忙跑來,便放出絲來,用腳拿了絲向飛蟲去縛,直到那犧牲者掙扎不動為止。如果來的飛將是帶槍的,例如蜜蜂;蜘蛛見它被網粘住,趕到前面,用絲向飛將身上繞一下,轉身便走,恐怕被它的標槍投著。但走不多遠,又回轉去,再繞一下,又走開。隨后是接連地繞幾轉,跑開一次,等到看看那飛將掙扎的力量已弱,才靠近它的身邊,把它細細捆縛。有時捆縛的絲密到像一個布袋。蜜蜂被包在這樣的袋中時,往往還會發吱吱的微聲。但是小孩們常愛蜜蜂,不喜歡蜘蛛,如被他們看見,往往把蜜蜂救下來了。

      ③但是最難捉的是披甲的飛將,比方有一個甲蟲飛入網里,被兜住了,但是它的甲很厚,很重;不但如此,而且它的力氣很耐久。它的六條腳東一推西一撐,好容易把這條腿縛住,那條腿又伸出來了。有時候縛了幾轉,又被它滑脫,啪的一聲跌在地上。蜘蛛只能悵然地在網上望一望。這倒還沒有什么要緊,最可怕的是碰見蜾蠃。它靜悄悄地忽然來了;振動它的翅膀,剌剌地向網里去一撞,急又離開。網起了振動,蜘蛛以為已有物網住,匆匆地趕去捕捉時,不提防蜾蠃用了最敏捷的手段,突然把它用足抱住,迅速飛去。蜘蛛被它襲擊時,很難得幸免的……(節選自周建人的《蜘蛛》)

      9、下列關于“蜘蛛捕捉食物情形”的說法,錯誤的一項是()

      A、寫蜘蛛捉小蚊蚋,突出蜘蛛的感覺靈敏、行動迅速的特點。

      B、寫蜘蛛捕捉“力氣較大的飛蟲”,使用的是“捆縛法”。

      C、寫蜘蛛捕捉“帶槍的”“飛將”使的是“游擊戰”,描寫了蜘蛛謹慎而又機智果敢的情態。

      D、蜘蛛捕捉失敗時的“悵然”以及被蜾蠃捕食的“難得幸免”,看出作者對蜘蛛的不滿。

      10、下列對本文分析不正確的一項是()

      A、第①段中寫作者幼時猜過的謎,從而引出說明的對象——蜘蛛。

      B、選文是按照時間順序來安排內容的。

      C、第②③段運用了多種說明方法,如分類別、打比方、舉例子。

      D、第②段畫線的句子體現了說明文的語言兼有科學的準確性和描寫的生動性特點。

      11、下列說法與原文意思不相符的一項是()

      A、蜘蛛有各種各樣捉拿飛將的方法。

      B、小孩們常愛蜜蜂,如被他們看見蜜蜂被蜘蛛網包住,往往會把蜜蜂救下來。

      C、蜘蛛容易捉披甲的飛將,因為披甲的飛將的甲很厚,很重。

      D、蜘蛛被蜾蠃襲擊時,很難得幸免的。

      答案:

      二、現代文閱讀(一)(每小題2分,共6分)

      9、D(作者描寫蜘蛛帶著喜愛之情)

      10、B(邏輯順序)

      11、C(披甲的飛將是最難捉的

      初一語文下教案 篇4

      課題

      《我的老師》

      課時

      1

      主備(集體備課)

      輔備(個人備課)

      教學目標

      1.體會本文作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情,培養尊敬、熱愛老師的良好品德。

      2.學習本文圍繞中心選取材料的寫法。

      3.學習本文線索的運用。

      4.揣摩文章的語句。

      教學重點

      圍繞中心選取典型材料,展現蔡蕓芝老師美好的心靈。

      教學難點

      理解、揣摩語句,體會思想感情。

      教學方法

      朗讀指導法探究討論法

      教學過程與學生活動

      復習導入:

      本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事,抒發了對老師熱愛、感激之情,揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心回憶往事的,敘事中融入了兒童自然而純真的感受,使得那些普普通通的小事十分生動、感人。

      討論第六、七件事

      1、第十段開頭說,“我不知道還值不值得提它”,到底是值還是不值?根據是什么?為什么前頭說是“小事”,后面又講“占據”過我的心靈?

      ——值得。在老師而言是平常小事,但在我心中卻影響深刻。我對老師的感情也加深了。“占據”是強行占有的意思,對一件小事“卻占據過我的心靈”該怎樣理解?分析:所謂“小事”,指的是孩子們之間常常有的一些糾紛,在老師或別的孩子們看來不過是小事,可是從作者當時所處的境地來看,卻是一件不同尋常的遭遇:父親背井離鄉,生死不明;母親抑郁憂傷,時刻牽掛;那些不大懂事的同學還時常對“我”幸災樂禍,使“我”更感到孤獨悲傷,辛酸痛苦。在這最困難的時候,蔡老師常常理解“我”的心情,重視同學之間的糾紛,細致地處理了問題,批評了那些小“反對派”們,還寫了一封信勸慰“我”,“說我是‘心清如水’的.學生”。“勸”,勸說;“慰”,安慰。又勸說又安慰,蔡老師如此同情、關懷和愛護一個處于困境的學生,使“我”那弱小的心靈充滿對她的感激和愛,所以把這看作為“占據心靈”的事。“占據”是軍用術語,用在一般場合就特別形象有力。

      2、朗讀寫最后一件事的文段

      (1)、放假前“我默默地站在她的身旁”表現了我對老師的什么感情?還有哪處描寫同樣表現出這種感情?

      ——深切的依戀之情。我覺得暑假漫長的反常心理。

      (2)、“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”,可不可以,為什么?

      ——迷迷糊糊是指說話口齒含糊不清,“模模糊糊”是指視線朦,看不清楚。不能調。

      (3)、最后一段表現了作者怎樣的感情?

      ——呼應開頭,表達深切惋惜、依戀、懷念之情。

      課堂練習

      讀拼音寫漢字或給加點字注音。

      1.ke()頭2。tui()色3.yu()錢

      4.黑痣()5焚香()6.狡猾()

      課堂小結

      文章重點寫了師生之間的七件小事。這七件小事以“回憶、依戀、思念”蔡老師的感情線索貫穿始終。前五件略寫,后兩件評寫。這樣安排,既使文章的結構疏密有間,更表現了師生之間的感情的步步加深。

      課外作業

      列作文提綱,寫自己喜愛的一位老師。

      板書設計

      我的老師

      魏巍

      線索:我回憶、喜愛、依戀、思念蔡老師。

      順序:按師生間1從不打罵我們(溫柔慈愛)老學回憶——難忘)

      感情逐步2教我們跳舞(豐富課外生活)師生喜歡——笑

      加深3讓我們觀察蜜蜂(豐富課外知識愛愛愛戴——公平偉大

      4教我們讀詩(善于教學)學老依戀——默默地、站、圍

      5我們看老師寫字(依戀老師)生師思念——尋師、可惜

      6排除小糾紛(公平慈愛)

      7夢里尋師(依戀摯愛)

      初一語文下教案 篇5

      教學目標:

      1、以自主、合作、探究的學習方式為主,充分激發學生的主動意識和探索精神,注重質疑問難與互相切磋;

      2、注重學生的內心感受與自我體驗;

      3、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵。

      教學過程:

    一、導入課文:

      有一首歌中唱到:“小小少年,沒有煩惱,隨著歲月,他的煩惱增加了……”這便是成長,有喜也有憂,有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中,我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事,今天走進我們課堂的是文學大師魯迅,他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》

     二、快速閱讀課文,7分鐘(大約3500字)

      三、合上書,快速回想課文內容,6分鐘

      提問:1、你最先想到的是什么內容?

      2、課文提到了哪些地點?

      3、百草園對于作者來講有什么重要意義?

      板書:樂園

     四、分組討論:

      為什么百草園是我的樂園,到底有什么樂趣?2分鐘

     五、用自己的話來總結。3分鐘

      在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動,可以干有趣的事情,聽有趣的故事,所以百草園是我的樂園。

    六、提問:所有樂趣之中給你印象最深的是什么?

      一般學生會回答泥墻跟一帶,捕鳥。

      為什么作者要把他們寫得如此詳細,又為什么能寫得如此詳細?

      因為這些給作者印象最深,感情最深,當作者充滿感情回憶起童年時,這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

      小結:

      “童年是夜空中偶然閃爍的星星,雖不十分耀眼,卻透漏著永恒的生命力。”

      “童年是半空里的風箏,整天飛行在嬉笑中。”……

      所以當魯迅一天天的長大,他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著,心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎?(3分鐘)

    六、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。(2分鐘)

      百草園是我用回憶美化了的樂園,三味書屋卻是我生活了七年的學堂。板書:學堂

    七、小組討論:

      1、這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方?

      對于生活的熱愛,大自然的熱愛,對于知識的追求,天真幼稚,歡樂,細致的觀察生活,好奇心2分鐘

      2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處?

      生活比較枯燥,學習內容引不起興趣,老師不允許問課外的知識,原來的貪玩到現在的`用心學習,有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。

      3、告別了童年的無憂無慮,魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱,自己的思想與見解了,他為什么會有這些變化呢?他能夠逃避,不去上學嗎?

      板書:成長。

      4、什么才是真正的成長,是年齡的增大?是體重的增加,結合課文,說說你的見解。(3分鐘)

      八、下面我們再一次認真看課文,請找出自己不理解的地方。(10分鐘)

      九、下面我們再回到課文中去,文章寫得非常美,我們大家找一個值得你學習的句子,模仿它寫一段話。(3分鐘)

      十、學了本文,在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子?(活潑、天真、好奇、求知欲強等)

      在我們學過的《風箏》一課中,在我們看到的魯迅的照片中,他卻是一個很嚴肅的,甚至有點不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人?我們的作業就是搜集關于魯迅的文章、作品與資料,然后寫一篇《我眼中的魯迅》,時間是兩周。

      板書

      從百草園到三味書屋

      樂園學堂

      成長 

      初一語文下教案 篇6

      學習目標

      1.了解白居易,掌握與其有關的文學知識

      2.鞏固有關律詩的知識,積累詩文

      3.體會作者在詩中表露的不同思想感情

      學習重點

      1.在多次誦讀中透解作者在詩中表露的思想感情

      學習難點

      1.對比探究《錢塘湖春行》與《長安春》的異同

      學法指導

      溫故知新法閱讀分析法比較探究法

      學習時間一課時

      學習過程

      一、溫故知新

      1.本詩選自__________,作者_______是___代大詩人,字______,晚年又叫__________。因他與元稹共同發起了“新樂府運動”,故世稱“ ”。

      二、整體閱讀,層層分析

      錢塘湖春行

      白居易

      孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。

      幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。

      亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。

      最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

      2.全詩以“行”為線索,從“ ”起,到“ ”終。題目以“ ”為著眼點,詩中寫出了西湖______的明媚風光,抒發了詩人________的感情。最后兩句中的“ ”兩字充分表達了詩人對西湖美景的迷戀。第______句和第______句是頷聯,頸聯運用了________的修辭手法。

      三、深入研讀,揣摩詩句

      3.詩歌第二聯中“幾處”“誰家”用得極其精妙,換作“處處”“家家”就沒有這種效果。聯系全詩,說說為什么。

      4.解釋詩句中加粗的詞語。

      ①幾處早鶯爭暖樹( )

      ②最愛湖東行不足( )

      四、用心體會,把握情感

      5.下列對《錢塘湖春行》的賞析,不恰當的一項是( )

      A.這首詩處處緊扣環境和季節的特征,用準確而極富表現力的詞句,恰到好處地描繪了西湖春日美景,抒發了詩人喜悅的心情。

      B.鶯是春的歌手,燕是春的使者,它們富于季節的敏感,成為春天的.象征。詩人善于選取典型景物,在鶯歌燕舞的動態中展示春的活力。

      白居易《長安春》原文和譯文

      長安春唐·白居易

      原文:

      青門柳枝軟無力,東風吹作黃金色。

      街東酒薄醉易醒,滿眼春愁銷不得。

      譯文:

      青門柳枝軟無力:

      門外的楊柳無力的下垂著。

      東風吹作黃金色:

      春天的東風把柳枝吹成了金黃色。

      街東酒薄醉易醒:

      東街的酒力太小,醉了很容易就會醒來。

      滿眼春愁銷不得:

      滿腹愁苦還是消不了

      白居易《長安春》閱讀練習及答案

      長安春

      唐·白居易

      青門柳枝軟無力,東風吹作黃金色。

      街東酒薄醉易醒,滿眼春愁銷不得。

      8.“青門柳枝軟無力”一句用了什么修辭? “東風”是什么意思

      9.這首詩也是白居易寫的,你看看他寫的是城里的春天還是城外的春天?它們有什么不一樣嗎?請寫下來

      10.詩中哪個字最能體現出作者的心情?所以在他眼里柳枝是軟無力的。

      11.作者為什么要喝酒,又不想從醉酒中醒過來呢?

      12.這兩首詩的素材及表達的作者的思想感情有何異同?

      參考答案:

      8.擬人春風

      9.城里的春嬌氣,經不起寒流;城外的春頑強,最具生命力。

      10.“愁”

      11.因為他不想看到城里被寒流打過的的乏軟無力的柳枝,只有喝醉酒了才能不再看到它們。.

      12.同為寫早春自己所見之景的七言詩,但一為贊城外春之生機,表露出一種對大自然的無比喜愛之情;一為諷城內春之乏軟無力,表現出對經不起風霜的城柳的失望與無奈之情。

      初一語文下教案 篇7

      導課:

      1、一位85歲的老人,一個除夕之夜,臨終之時,他一生都在追求的國家統一的志愿沒有實現,他把兒子叫到床前,提筆寫下了遺書,短短的二十八個字,卻沒有一字提到家事,他寫的是什么呢?

      2、出示《示兒》。

      教學過程

      一、初讀全詩感受詩意

      1、先以自己的理解讀讀這首詩

      2、理解這首詩講的內容。

      (借助資料,并講給同桌聽,并能糾正有錯誤的地方)

      3、解釋詩意并板書。(講清楚難懂字詞并翻譯)

      二、再讀全詩理解深意

      1、自己讀這首詩,談談自己讀完后最強烈的感受。

      2、知道“死去元知萬事空”為什么還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”?

      (體會作者至死不忘國家統一的愛國之情)

      3、體會陸游這一聲聲的囑咐中的感情。 (悲憤又充滿希望)

      4、帶著體會出來的感情,朗讀這首詩。 (個讀,齊讀)

      三、拓展延伸深化理解

      1、出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

      2、讀這首詩,理解此詩并比較兩首詩的異同。 (異:時間,地點同:國家統一的愿望)

      3、讀這首詩最讓人心痛的是那個字? (“南望王師又一年”中的“又”字)

      四、摸擬場景感同身受

      1、根據詩的內容把課文改成一段病床前的對話。 (要有行動,語言,神態等描寫)

      2、朗讀表演對話

      板書設計:

      示兒

      死去無知萬事空,國不統一

      但悲不見九州同。死不瞑目

      王師北定中原日,至死不變

      家祭無忘告乃翁。收復失地

      《示兒》課堂實錄

      示兒

      陸游

      (一)導入:

      在一個風雨交加的夜晚,一間簡陋的茅草屋里,燭光閃爍,忽明忽暗。床上躺著一位頭發花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己將不久于人世,于是,他把兒子叫到床前,用微弱地語氣交代遺囑。這位老人就是我國南宋著名愛國志士、大詩人陸游。(板書:陸游)他的遺囑就是我們今天要學習的《示兒》。(板書:示兒)陸游是一個偉大的愛國詩人。那他臨終那夜留給兒子的遺囑到底是什么內容。同學們不妨猜一下,他或許會交代什么?(生:他可能會告訴兒子,自己快不行了,孩子一定要照顧好家人。他也可能會告訴兒子,要好好念書,將來要有出息。)打開書,讓我們一起去了解陸游的遺囑內容到底是什么吧。

      (二)初讀古詩,讓學生用心靈聆聽名詩

      1自由地讀詩句,讀準字音、節奏,讀通詩句,把握語調感情。

      死去/元知/萬事空,但悲/不見/九州同。

      王師/北定/中原日,家祭/無忘/告乃翁。

      2.齊讀詩句。

      3.指名讀詩句;

      4.配樂朗讀,在低緩的音樂中師生賽讀,讓學生心靈震撼。

      (三)用心靈誦讀詩文,理解內容

      1.自讀自悟:

      自讀提示:①默讀畫出自己不懂的`字詞;結合注釋或查字典,試試自己能讀懂什么。

      ②小組合作交流:讀懂哪句就說哪句。說得不確切的,其他同學可補充,可糾正。

      2.組織交流,適時點撥糾正:

      師:同學們,這首詩是緊緊圍繞著一個字來寫的,請大家靜靜地讀書,想一想是圍繞哪個字來寫的?

      生:我覺得是圍繞著“悲”這個字來寫的。

      師:作者悲的是什么呢?

      生:他悲的是臨終前看不到統一。

      師:同學們,誰來讀讀前兩句?(指名讀)

      師:同學們,你怎么理解“萬事空”?

      生:“萬事空”就是什么事情都不知道了。

      生:一切的一切都與他無關了。

      師:是啊,但是作者悲傷的是什么?他唯一心痛的是什么?誰來讀?

      生:但悲不見九州同。

      師:作者不能萬事空的就是“但悲不見九州同”。

      師:對于陸游的一生,你了解哪些?

      生:(簡介陸游)

      師:陸游生活在北宋后期至南宋前期,當時戰爭不斷,江山支離破碎,百姓受苦深重。他一生以詩文為武器,反復呼吁國家統一,整頓朝綱,減輕賦稅,發憤圖強,可惜一直遭受當權者的詛抑和讒毀,報國無門,有詩為證《十一月四日風雨大作》。(教師范讀)

      師:同學們,65歲的老人本應安享晚年,而陸游仍關心國家大事,有心報國卻遭排斥而無法殺敵,在這樣一個風雨交加的寒夜,支撐著衰老的身體,躺在冰涼的被子里,寫下了這樣一首熱血沸騰的愛國主義詩篇。一“僵”一“孤”,凄涼之極,這種心痛怎一個“悲”字了得!同學們齊讀這首詩。

      師:走進南宋末年,85歲的老人重病在床,生命垂危的時刻提筆為兒女寫下了這樣的臨終囑咐。誰來讀?(配樂指名讀)。

      師:透過這個“悲”字,你看到了什么?

      生:我看到了陸游的愛國之心。

      生:我看到了陸游的政治抱負。

      生:我看到了黑暗的社會,現實的殘酷和陸游一顆拳拳愛國之心。

      (齊讀這首詩)。

      師:同學們,每一首詩都有一個詩眼,也就是在關鍵處畫龍點睛的字詞,抓住“詩眼”就能抓住全詩的主要內容,領悟作者的情感,而這首詩的詩眼就是一個“悲”字。

      (四)讀寫練習,要求學生用自己的語言描繪想象的畫面,改寫古詩。

      師:《示兒》全篇反映了一個“悲”字。你想通過哪些方面的描寫來表達這種情感?

      生:環境。風雨交加的夜晚,給人沉悶壓抑的感覺,能很好地烘托氣氛。

      生:蠟燭。燭光閃爍不定,忽明忽暗。有詩為證:蠟炬成灰淚始干,替人垂淚到天明。看到陸游為國家操勞到生命的盡頭,還沒見到國家的統一,蠟燭都流淚了。

      師:我們常說“借景抒情”,將自己的感情轉移到景物上去,通過景物及環境的描寫來表達某種情感,這種考慮很恰當。

      生:人物。通過人物神態、外貌、語言、心理等方面的描寫反映其內心無盡的愁緒。

      師:(欣喜地)舉例具體說說,好嗎?

      生:如家人與病臥在床的陸游的對話,可以寫出陸游的為國家尚未統一而悲,家人為即將失去好父親、好丈夫而悲。

      師:說得好。如果大家把環境、人物、事件三者關系處理好,這篇小練筆一定會很精彩。動筆吧!

      (五)作業:搜集有關陸游的詩。

      《示兒》同步練習

      收獲平臺

      閱讀下面甲、乙文段,回答問題。

      甲文段:

      忽然,教室的鐘打了十二點,緊接著響起了午禱的鐘聲。這時,普魯士軍隊操練回來的軍號聲在我們窗前響了起來……哈墨爾先生面色慘白,在講臺上站了起來。他在我眼里,從來沒有顯這樣高大。

      “我的朋友們,”他說,“我的朋友們,我,我……”

      他的嗓子被什么東西堵住了,他無法說完他那句話。

      于是,他轉身對著黑板,拿起一支粉筆,使出了全身的力氣按著粉筆,用最大的字母寫出:

      法蘭西萬歲

      寫完,他仍站在那里,頭靠著墻壁,不說話,用手向我們表示:

      “課上完了……去吧。”

      乙文段:

      把左手也放在桌上,支持著他的身體,他用極大的力量張開了口。他的聲音,好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴,他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么。可是,學生們沒有任何動作;除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子,沒有人出聲。城亡了,民族的春花也都變成了木頭。

      糊里糊涂的,他從嗓子里擠出兩句話來:“明天上課。今天,今天,不上了!”

      學生們的眼睛開始活動,似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很想說,好使他們或者能夠得著一點點安慰。可是,他說不出來。真正的苦痛是說不出來的!狠了狠心,他走下了講臺。大家的眼失望的追著他。極快的,他走到了屋門;他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎,沒邁利落,幾乎絆了一跤。

      初一語文下教案 篇8

      創意說明:

      通過比較閱讀,讓學生領會本文所表現的童年之“樂”和“苦中帶澀”的思想感情,從而引導學生珍惜今天的幸福生活。

      教學步驟:

      一、引導學生泛讀課文,了解課文內容。

      二、重點閱讀課文的第10~14小節,了解這部分內容所寫的兩件事情。

      三、用視頻展臺、投影儀將張潔的《挖薺菜》的第10~13小節展示出來,引導學生考慮:

      (1)這部分內容與課文的'10~14小節的內容有什么相似之處?

      (都寫到了采摘的過程和吃的過程)

      (2)這兩部分內容給人們怎樣的啟示?

      (《柳葉兒》主要告訴人要珍惜今天的幸福生活;《挖薺菜》告訴人們要珍惜今天的幸福生活,同時還提出了子女教育的問題)

      (3)體會兩段文字中景色描寫的作用。

      (《柳葉兒》寫出了鄉間景色的優美,當時的“我”絲毫不覺得生活的苦澀,而讀者卻體會到“苦中略帶些澀”的滋味;《挖薺菜》寫出了“我”自由快樂的心情)

      四、討論總結:我們要珍惜今天的幸福生活。

      初一語文下教案 篇9

    一、教學目標

      1.引導學生學習“圈點批注”的讀書法,品析文章關鍵字詞、語句,體會擬人、比喻的修辭方法,把握文章中景物特征,表達閱讀感悟;

      2.指導學生反復誦讀,注意誦讀時語調的輕重緩急,準確流利地朗讀文章;

      3.通過誦讀、批注,體會作者對美麗神奇大自然的熱愛之情,對生命的贊美之情。

      二、教學重難點

      教學重點:

      引導學生通過反復誦讀和“圈點批注”,能夠品析文章關鍵字詞、語句,感受文章的畫面美,充分表達自己的閱讀感受。

      教學難點:

      體會文章遣詞造句之妙,學習文章比喻、擬人等修辭的運用技巧;啟發學生展開聯想與想象,感受自然之美、生命之美,提升學生文學鑒賞能力。

      三、教學策略

      本課主要采用誦讀賞析法、合作探究法、圈點批注法等教學方法,同時借助多媒體,創設情境,激發學生的興趣,充分調動學生的積極性,發揮學生的主體作用。

      1.反復誦讀,使學生對文章的文辭美、畫面美有初步的感性認識和初步理解;

      2.圈點批注,讓學生在誦讀理解之后,通過對關鍵字詞、語句進行批注分析,能夠更深入地體會作者所表達的情感;

      3.合作探究、分享交流,分組合作、討論,全班交流、探討,能夠充分調動學生的積極性,加深對文章內容情感的理解。

      四、教學過程

      (一)情境導入

      導語:說到“雨”相信大家都不陌生,都說“雨”是天使的眼淚,是文人墨客的寵兒。古人寫下了很多關于雨的詩歌,春雨溫柔潤物無聲,杜甫寫下“好雨知時節,當春乃發生”的千古名句;夏雨熱烈動人心魄,蘇軾寫出“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船”的傳世佳作……雨在古人筆下被寫得如此多情,這般美麗,那在當代詩人的眼中,它又是怎樣的呢?接下來讓我們一起欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》,領略“雨”的魅力。

      展示課件并展示圖片素材“春雨潤物圖、夏雨臨湖圖”,板書課題。

      設計意圖:引導學生感受“雨”的多情與美麗,激發學生對“雨”和大自然的認知興趣,同時激起學生對文章的閱讀興趣。

      (二)作者簡介

      學生介紹課前預習的作者情況,教師補充。

      劉湛秋(1935—2014),當代詩人,他的作品清新空靈,富有現代意識,手法新穎灑脫,立足于表現感覺和情緒,被譽為“抒情詩”。他兼創散文、報告文學及小說,也是的翻譯家、評論家,曾任《詩刊》副主編。著有詩集《寫在春天的信箋上》、《溫暖的.情思》等,詩集《無題抒情詩》獲過中國新詩獎。

      設計意圖:幫助學生更好得了解作者及其寫作風格,便于對文章的學習。

      (三)初步感知,體會情感。

      1.教師配樂朗讀第1至3自然段,并提出聽讀要求,思考春雨和夏雨都有怎樣的特點?作者對“雨”懷有怎樣的思想感情?

      (提醒學生關注老師朗讀過程中的語氣、語調、重音、停連,感受漢語的聲韻之美,同時聽讀過程中,展開想象,感受文本營造的畫面之美。)

      2.學生“圈點批注”春雨和夏雨部分。首先圈點出體現春雨、夏雨特點的語句和關鍵詞匯;然后批注作者在此抒發的思想情感和你的閱讀體會,并嘗試有感情地誦讀文段。

      (引導學生運用“圈點批注”讀書法應從“找重點語句、抓關鍵詞語、關注修辭”三方面入手。從富有形象感、色彩感、動感的形容詞、名詞、動詞入手,同時重點分析比喻、擬人修辭手法的表達效果,體會文段所展現的作者情感。)

      設計意圖:教師配樂朗讀,帶給學生最直觀的聽讀感受,對文本有初步的感性認識;學生“圈點批注”文本,并深情誦讀,既是對文本的理性認識,又是對作者情感的深入體會。

      (四)誦讀品析,合作探究。

      文章情感充沛真摯,作者對“秋雨”、“冬雨”的情感又是如何展現的呢?作者筆下情感充沛的語句又應該如何誦讀出來呢?

      教師引導學生自由誦讀體會,圈點然后分組進行討論探究,激發學生的求知欲望。這樣既培養學生的合作精神,又可以引導學生認真揣摩文中關鍵的詞句。

      1.圈點批注文章第四、五自然段,圈點體現秋雨、冬雨特點的語句和詞匯;然后批注作者在此抒發的思想情感和你的閱讀體會,并嘗試有感情地誦讀自己喜歡的語句。

      2.對比誦讀文章第一、六、七自然段,思考作者對“雨”的人稱變化用意何在?與其他文段相比較,作者的抒情方式有怎樣的變化?表達了作者怎樣的思想情感?

      (人稱由第三人稱“她”轉變為第二人稱“你”,情感抒發更為直接、強烈。直接抒情,抒發了作者對自然的熱愛贊美,對生命、活力的贊頌。)

      設計意圖:學生實踐運用“圈點批注”讀書法,分析文本,品讀文本,體會作者情感。引導學生關注作者抒情方式的轉變,以及不同抒情方式的不同表達效果,深入體會作者所表達的情感。

      (五)歸納總結

      劉湛秋先生是當代的學者、詩人,他的詩歌往往能做到“詩中有畫,畫中有詩”,今天的這篇散文也可以算是“文中有畫,文中有情”。

      我們在學習文章的時候,要從誦讀入手,通過不斷的朗讀,對文本形成初步的感性認識,感知文中“雨”的不同形象,帶給人的不同感受,體會作者所抒發的情感;接著要運用“圈點批注”讀書法,關注關鍵字詞、文中運用的修辭方法,品析文本,同時寫下閱讀感悟,加深對文本的理解,體會作者對自然、生命的贊頌和熱愛。

      設計意圖:梳理文章內容,總結讀書方法,做到一課一得。

      (六)布置作業

      1.朗讀品味、圈點批注自讀課本《我的四季》第6頁《夏天的旋律》一文,分析不同節氣里自然景色的不同特點,分析文章修辭的表達效果,體會作者情感。

      2.從《夏天的旋律》中選三五句自己喜歡的語句,做一些批注,寫出自己喜歡的理由。

      設計意圖:讓學生進一步鞏固課堂所學的讀書方法,養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

      (七)板書設計

      本課板書是在教學過程中組建生成的,將師生課堂共同探討后的重點和知識點分列出來。突出了文章的情感脈絡,以及學習方法的指導。

      雨的四季

      劉湛秋

      “雨”特點情感圈點批注法

      春:美麗、嬌媚

      夏:熱烈、粗獷熱愛抓關鍵詞語:形象、色彩、動感

      秋:端莊、深沉贊頌關注修辭:比喻、擬人

      冬:自然、寧靜

      初一語文下教案 篇10

      學習本文

      本文的論點

      “天時不如地利,地利不如人和。”

      “道”指什么?“人和”指什么?二者間的關系?

      “道”指施行“仁政”;“人和”是下文說的“多助”和“天下順之”,是克敵制勝的重要條件。而只有施行“仁政”,方能得“人和”,得民心,民心所向,作戰就會取得勝利。

      本篇主要是談戰爭呢,還是談政治呢?

      本篇主要是談政治,是借戰爭談政治。孟子借談戰爭的取勝條件以闡明他的政治主張,他主張國君要有仁德,施行仁政得道,這樣才能“多助”,眾人才會歸順,而“天下順之”,“戰必勝矣”,國家才能治理好。

      本篇在論證方面的特點是什么?

      本篇論證的.主要特點是采取“總——分——總”的論證結構。先提出中心論點“天時不如地利,地利不如人和”;然后再分別設例證明“天時不如地利”,“地利不如人和”;最后再從道理上論證中心論點。

      生于憂患,死于安樂

      快速通讀課文,掌握生字生詞,理解大概內容。

      一、字

      讀準字的音

      畎畝()傅說()膠鬲()空乏()

      通假字

      法家拂士拂:b

      衡于慮衡:h

      二、解詞

      所以動心忍性忍:使……堅韌。

      而后作作:奮起,有所作為。

      學習本文

      本文的論點是什么?

      “生于憂患,死于安樂。”

      本文第一段為什么要列舉一系列歷史人物?文中哪一句是從反面論證了這一點?

      列舉一系列歷史人物是為了說明逆境、困境對造就人才的重要作用,選好人才尚且如此,推而廣之治理國家更應如此。“入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡”這一句是從反面論證了這一點。

      從行文上看,文章中哪句話在結構上起承上啟下的過渡作用?

      “故天將降大任于斯人也”

      文章第三段主要闡述了作者的什么觀點?

      論述了人常常處在困境,才能不斷奮發;國家常常沒有憂患,則往往會遭至滅亡。即精神上的潰滅必然會導致物質上的滅亡。在論證方法上則運用正反論證,一反一正,為推斷出中心論點打下基礎,《得道多助,失道寡助》將中心論點置于開頭,先用概括性很強的事例加以證明,然后從理論上進行論證,得出“得道多助,失道寡助”的論斷,闡明了“人和”的實質,最后以得“人和”的君子“戰必勝矣”作結論,突出地說明了“人和”是決定戰爭勝負最主要的條件。《生于憂患,死于安樂》將中心論點置于最后,先論證“生于憂患”后論證“死于安樂”。論證“生于憂患”,是全文的重點,方法是先舉同類事例,從個別到一般,歸納出作者的觀點,然后從理論上加以說明。論證“死于安樂”,只有“入則無法家拂士……國恒亡”一句,這是歷史上大量亡國事實的高度概括。

      初一語文下教案 篇11

      【基礎知識及相關背景】

      一、字音及詞義:

      巔di n:山頂。

      金濤澎p ng湃p i:金黃色的波浪互相撞擊,聲勢浩大,氣勢雄偉。

      狂瀾l n:巨大的波浪。

      宛轉:輾轉。這里指彎彎曲曲地延伸。

      九曲連環:形容黃河的流勢盤旋往復。

      浩浩蕩蕩:水勢大,泛指廣闊或壯大。

      哺育:喂養,培養。

      滋長:生長,產生。

      二、相關背景:

      1、關于作者:

      光未然,原名張光年,1913年出生,湖北光化縣人。1927年在中學時代即參加革命工作,'四一二'反革命政變后輟學,曾做過學徒、店員和小學教師。1936年抵達上海參加抗日救亡運動并從事進步文藝活動。1935年8月創作《五月的鮮花》歌詞,以其深懷憂患與憤恨體現濃郁深沉的抒情氣息廣為傳唱。1939年到延安后創作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》,經冼星海譜曲后風行全國。新中國成立后,曾擔任《文藝報》《人民文學》主編。

      2、相關知識:

      《黃河大合唱》是著名詩人光未然(張光年)為配合音樂家洗星海創作的大型民族交響樂而寫的組詩。共有八個樂章,分別是:《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》《黃河對口曲》《黃水謠》《黃河怨》《保衛黃河》《怒吼吧,黃河》。詩中雄奇的想象與現實圖景交織在一起,組成一幅壯闊的歷史畫卷,反映中華民族英雄兒女抗戰的真實場面。

      【整體感悟】

      一、謀篇立意

      《黃河頌》中雄奇的想像與現實圖景交織在一起,組成一幅壯闊的歷史畫卷,歌唱苦難與抗爭,贊美了黃河雄偉的自然氣勢和它對中華民族的孕育、文明發展所作出的貢獻,表現了中華民族像黃河巨人一樣偉大堅強,反映中華民族英雄兒女抗戰的真實場面。冼星海稱贊它“充滿美,充滿寫實、憤恨、悲壯的情緒,使一般沒有渡過黃河的人和到過黃河的人都有一種同感。在歌詞本身已盡量描寫出數千年來的偉大黃河的歷史了”。

      二、文章脈絡

      第一節是朗誦詞,第二節是歌詞。作者先以呼告的手法,直稱讀者為“朋友”,開宗明義地說出了要“歌頌黃河”的主題。

      第二節是全詩的主體部分,為了表現頌歌的氣勢,“由男高音獨唱,歌帶悲壯,在伴奏中可以聽出黃河奔流的力量”(冼星海《我怎樣寫〈黃河〉》)。第二節歌詞的內容層次比較分明,并且有明顯的關鍵詞語可作為思路梳理的依據。首先,是“望黃河滾滾”的“望”字,一直統領到“把中原大地,劈成南北兩面”。而這所“望”的內容,既有寫實的成分,也有雄奇瑰麗的想像,條理清楚,章法謹嚴:先是近鏡頭特寫“驚濤澎湃,/掀起萬丈狂瀾”;再是俯瞰全景式的總寫“濁流宛轉,/結成九曲連環”;然后是縱向描寫黃河的流向“從昆侖山下/奔向黃海之邊”;最后橫向展開到黃河流域兩岸“把中原大地/劈成南北兩面”。接著,開始贊頌黃河對于中華民族的偉大貢獻,進入“頌”的階段。“啊!黃河!”反復出現,把從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發揚滋長”分為三個層次,歌頌黃河養育了中華民族,指出黃河的歷史貢獻;像一道天然屏障保衛著中華民族,指出黃河的地理優勢;最后由實到虛,歌頌黃河流域寬廣,澤被眾生,并且代表中華兒女發出要向它學習的誓言。

      三、寫作方法

      歌詞明快剛健,具有音樂陽剛之美。

      這首歌詞明快剛健,音節宏亮,節奏鮮明,具有音樂陽剛之美。詩行之間,講究音組的規范,即多數為二言或三言結構.為的是使讀者讀來明快流暢,有如船行在浪濤起伏的感情江河中。《黃河頌》還吸取了中國古典詩詞和新詩的豐富營養。它雖以短句為主,但章無定句,句無定字,有點似唐詩、宋詞,但又比唐詩、宋詞自由奔放;又好似自由詩,但又比自由詩形式整齊。它隔二句或三句押韻,形成自然和諧的韻律。

      四、重難點導析

      ⑴歌詞中反復出現的“啊!黃河!”起了什么樣的作用?

      “啊!黃河!”反復出現,把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發揚滋長”分為三個層次,依次是:黃河養育了中華民族,黃河保衛了中華民族,黃河還將激勵著中華民族。由實到虛,環環相扣,逐步深入。

      ⑵如何理解黃河是“搖籃”,是“屏障”?

      把黃河比喻為“中華民族的搖籃”較易理解,黃河是中華民族的發祥地,中華文化在黃河流域產生、發展、壯大,黃河哺育滋養了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”,側重從黃河對中華民族的保衛作用而言。

      黃河天險在地理上可作為軍事屏障,黃河的偉大堅強精神,更足以成為民族精神上的城防,這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。

      ⑶如何理解黃河“向南北兩岸/伸出萬千條鐵的臂膀”?

      對黃河“向南北兩岸/伸出萬千條鐵的臂膀”一句,首先應該明確句中的'“臂膀”指的是什么。從全句看,這是一個比喻句,把黃河比喻為一個巨人,黃河主流是巨人的軀干,黃河流域中的無數條支流就是“巨人”身上千萬條“鐵的臂膀”。其次,應該和上文結合起來理解,如此巨人,“一瀉萬丈,浩浩蕩蕩”體現了氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量,正足以激發民族的精神和信念。

      ⑷這首詩歌是從什么角度表達強烈的愛國主義感情的?有什么歷史和現實意義?

      詩是從歌頌黃河、贊美中華兒女的角度來表達愛國之情的。因為黃河是我們偉大的中華民族的象征。1938年抗戰全面爆發后,日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地,全國掀起了抗日救亡運動的高潮,這首詩歌曾激發著全國人民的抗日熱情。在今天它仍能激起中華兒女建設強盛祖國的豪情。

      【練習解答】

      一、作者心目中的黃河象征我們偉大的中華民族。具有偉大堅強的精神。

      二、1、黃河偉大堅強的精神,足以成為民族精神上的城防,這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。有了這種精神,就能抗擊日寇,保衛家園。

      2、黃河磅礴的氣勢,勇不可擋的氣度和力量足以激發民族的精神和信念。

      三、《黃河頌》在內容上是對黃河及民族精神的贊美,語言上更委婉,意象更豐富。《保衛黃河》是號召人民保衛自己的國家,語言更直白,詩后連用四句“保衛”更有鼓動性。

      初一語文下教案 篇12

      【學習目標】

      1.體會詩歌的意境,感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

      2.理解詩歌中比喻,擬人的修辭手法的運用和寫景抒情相結合的特點。

      【學習重點】

      體會詩歌的意境,感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

      【學法指導】

      《沁園春雪》是一首寫景抒懷的豪邁之歌。詞中展現了雄偉壯闊而又妖嬈美好的北國雪景,縱論了歷史上的風流人物,表現了后來居上的英雄氣概,感情奔放,胸襟豪邁。

      學習本文應在熟讀和背誦的過程中,細致地感知詞中的`形象,深入地感受詞中的意境,深切地體會詩人的思想感情。

      【學習過程】

      一、預習導學

      1.我會讀

      查字典,給下列詞語中加點的字注音,并讀一讀。

      ①分(fèn)外妖嬈(ráo)

      ②遜(xùn)

      ③成吉思汗(hán )

      ④數( shǔ )風流人物

      ⑤還看今朝(zhāo)

      2.自查資料或網上搜索關于毛澤東的資料,整理歸納后寫在下面。

      3.用普通話朗讀課文二、三遍,要求讀音正確、流利。發揮想象,用自己的話描繪一下詩人筆下的雪景圖,并談談你的感受。

      初一語文下教案 篇13

      學習目標:

      ①知識與能力目標:通過反復誦讀,整體感知課文的主要內容,理清作者思路。學習作者抓住景物特征展開描寫,情景交融的寫法。

      ②過程與方法目標:運用自主、合作、探究的學習方法深入理解文章,品味精妙語言,以達到提高語言分析能力,接受情感熏陶的目的。掌握寫景狀物的一般方法,并進行片段描寫。

      ③情感態度與價值觀目標:培養學生熱愛祖國河山的感情,培養學生的審美能力。

      教學重、難點:

      體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。

      反復朗讀,感知內容,揣摩詞語,品味優美的語言。

      教學過程:

      第一課時

    一、創設情景,激情導入。

      當“冬天”一詞進入你的腦海時,你會產生哪些聯想?(請學生各抒己見)

      我們的省會“濟南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍的《濟南的冬天》去領略“濟南的冬天”。

    二、初讀課文,掃清障礙。

      1、簡介作者、作品

      老舍,現代作家,人民藝術家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。

      2、詞語教學:讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。

      3、思考并分析

      (1)、濟南的冬天是(?)(把自己讀了課文后對濟南冬天的印象填上去,并從文中找出相應的內容加以印證。)

      (2)、作者通過描寫什么來表現濟南的特點?(冬天的山,冬天的水)

      4、朗讀課文

      要求用普通話正確、流利、有感情的`朗讀課文

     三、細讀課文,整體感知。

      初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握,感知課文的主要內容,理清作者思路,可思考以下問題:

      ——課文寫了濟南冬天的哪些景物?

      ——這些景物各有何特點?濟南冬天的總體特點是什么?各段描寫之間有何關聯?

      全班集體研討,各抒己見,互相補充,明確課文主要內容,并且依照課文的脈絡,用自己的語言復述濟南的冬天的主要內容。

    四、精讀(選讀)課文,深入感悟,鑒賞創新。

      1、自由朗讀,思考問題:

      a.為什么說濟南是個“寶地”?

      b.濟南是有山有水的地方,文中寫了哪三幅山景圖,寫水是從什么角度寫的?

      c.第1小節與第2、4、5小節之間有什么關系?

      d.文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?

      e.標題可否換為“冬天的濟南”?

      (四人小組討論)

      [明確](b.c.d.略)

      a.濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日,天氣“溫晴”;濟南天是慈善的,有美麗的山景;冬天水不結冰,水是綠色的。四面環山,像在“小搖籃里”。

      e.不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天;“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。

      2、研讀第2—5小節:

      學生默讀課文思考:(四人小組討論)

      a.文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點?(抓關鍵詞概括)

      b.三幅山景圖之間有什么關系?

      c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅,為什么?

      (四人小組討論后明確)

      [明確]

      a.陽光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠山——淡雅。水色——綠。

      b.第一幅圖是總寫,第二、三幅圖是具體寫。

    五、課堂總結。

      課堂小結:文章先與北平、倫敦、熱帶作對比,突出濟南天氣“溫晴”的總特點;然后具體描繪濟南的冬天特有的景致,寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山,又繪水色,處處滲透對濟南冬天的喜愛。

     六、布置作業。

      掌握字詞。

      第二課時

    一、復習舊課,鞏固詞語。

      二、質疑問難,合作探究。

      1、重點研讀:薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖,品味語言。

      [問題]

      a.第3小節和第5小節寫景順序有什么不同之處?

      b.第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?

      c.找出你認為寫得美的語句,有感情地讀一讀,想想為什么寫得好?

      (多媒體或投影顯示問題組)

      [明確]

      a.寫山景:自上而下的順序,山上、山尖、山坡、山腰……

      寫水色:自下而上的順序,水面上、空中、半空中。

      b.都是對冬天的喜愛、贊美的感情;都運用比喻、擬人的修辭。

      c.比喻、擬人句。(美句賞析,著重分析加點詞的表達作用)

      (過渡)濟南的冬天,在老舍的筆下如此嬌媚動人,是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好,找出來,說說好在哪兒?

      [討論明確]a.好像是把濟南放在一個小搖籃里。

      b.全在天底下曬著太陽,暖和、安適地睡著,只等春風來把它們喚醒。c、山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪。

      2、體會本文優美的語言,分析其中的精妙之處,學習語言分析的一般方法。學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩,盡量能口頭表達,教師從旁點撥、補充。

      ——你喜歡文中哪些優美的語句?為什么喜歡?用簡潔的語言來分析。

      ——文中運用了哪些修辭手法?試分析其作用。并模仿舉例。

      ——你認為好的語言應當具備哪些特點?應當如何品位語言的精妙之處?在文字表達上應注意些什么?

    三、體驗反思。

      [提問]為什么濟南的冬天的景色會如此動人?

      [明確]a.細致觀察b.抓住特征c.安排順序(角度)d.運用修辭e.情景交融

     四、比較閱讀,拓展延伸。

      ①想一想,為什么作者能描繪出這么精彩的畫面,為什么語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?

      明確:都能抓住特征;安排順序(角度);運用比喻、擬人等修辭,采用情景交融的寫法,色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。

      寫好文章,必須仔細觀察,認真思考,經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受,甚至被外界景色感動了,從而寫出了真情,那些比喻、擬人才那么活靈活現,富有靈性,才能達到神似。

      ②假如你是一位導游,冬季帶領游客來濟南,追隨老舍的足跡,請你設計一下導游詞。

     五、課堂總結。

      通過學習本文,我們應該想到:在生活中只有認真觀察事物,作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能發現和寫出事物的“靈性”;真正動了感情,才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里,我們要做生活的有心人,關注生活,關注周圍的事物,多想多記,以豐富我們的生活積累,為寫好文章打下牢固的基礎。

     六、布置作業。

      1、寫作練習:借鑒課文的寫法,用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。

      2、請你仔細觀察你家鄉冬天的景物,傾注你對家鄉無限熱愛之情,借鑒課文中的某些寫法,將最有特點的景物寫出來,自擬題目,字數不限。

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