語文教案常用【7篇】
作為一位優秀的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的語文教案7篇，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
教學目標
1.會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。
2.分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。
3.了解課文的主要內容。感受男孩對高爾基的敬愛和高爾基對男孩的喜愛、關懷。
4、學會結合課文內容續寫故事。
教學重點
通過理解重點詞句，理解文章內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點
通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。
教具：課件
教具準備
生字卡片，搜集高爾基的資料
導 學 過 程
二 次 備 課
預習提綱
1.初讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。
2.默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什么事。
3.朗讀課文，給自然段標上序號。不懂的地方劃出來。
4.查找有關高爾基的資料。
第一課時
一、談話導入，揭示課題。
1.板書“攝影”，指導讀準生字：攝(shè)。聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事?
補寫板書“師”，“攝影師”是干什么的人?
2.補寫板書“小”，結合預習，說說文中的小攝影師指誰?(小男孩)他要給誰攝影?(高爾基)
3.你對高爾基有哪些了解?(交流高爾基的資料))
二、檢查預習，初讀感知。
1.指名分自然段讀課文，檢查預習情況。重點指導讀好“鞠躬”、“膠卷”、“擺弄”， “停當”、“打量”等詞語。
2.出示生字新詞卡片，開火車認讀后同桌讀相互檢查正音。
3.通讀課文，思考：課文講了一件什么事?全班交流。(板書：小男孩 高爾基)
三、細讀課文，理解人物。
過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀!那么小男孩是怎么見到高爾基呢?
1.自由讀讀1——5段，看看小男孩是怎樣見到高爾基的。
2.畫出和紙團有關的內容，自由讀讀這些句子話，并想想你從中讀懂了什么，有什么疑問。
3.學生交流，教師相機引導點撥：
(1)你覺得小男孩是一個怎樣的人?(生自由讀后匯報：聰明、會想辦法、懂禮貌、愛攝影……)你是從哪里看出來的呢?(“親愛的”“您”“請”“立刻”“鞠躬”)教師相機板書。
(2)指導朗讀：如果你就是小男孩，你能用聲情并茂的聲音讓高爾基感動嗎?
(3)大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師仿佛看到了一個個有禮貌，愛攝影的`小攝影師了!想想高爾基看到了這個紙團后，心里會怎么想呢?(學生自由匯報)
(4)這位偉大的文學家，能給這個素不相識的小男孩一個機會，你有什么體會?
4.分角色朗讀。相機提示注意人物對話中引號的用法。
小結：小男孩順利地見到高爾基，他有沒有完成照相的心愿呢?下節課我們繼續學習。
四、學習生字，夯實基礎。
1.自己認讀生字，嘗試給生字口頭組詞。
2.指名讀，強調字音：準、社、側、雜。
3.你認為哪些筆畫容易寫錯，給大家建議。借機識記字形。
4.重點指導范寫：輛、卷、雜、準。
書寫“輛”字的時，“車”字作為偏旁筆順的變化，最好一筆是“提”;
書寫“卷”字時，注意“橫折鉤”和“豎彎鉤”的寫法;
“雜”字下面不是“木”，第四筆要寫成“豎鉤”。
書寫“準”字，要注意左中右緊湊。
5、學生描紅練習。
五、作業
1.練寫其余的生字。
2.搜集背誦高爾基的名言。
第二課時
一、復習導入
1.出示生字詞，開火車讀，鞏固字音。
2.指名分角色朗讀1——5段。
二、研讀課文，細細品味
過渡：一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。請同學們趕緊讀讀文章6-11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關的句子用“——”標出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關的句子用“～”標出來。
1.學生默讀，圈畫。
2.學生自由匯報句子。
3.通過對話和細節描寫，體會人物的心理活動，感受人物的品質。
(1)在上節課學習1-5段的時候，同學都已經掌握了一項很重要的本領，那就是通過人物的對話和細節來體會人物的心理活動，這是一種很好的閱讀品質。現在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節中，看出他們的心理活動或者品質?
(2)學生小組交流體會。
(3)學生集體匯報，教師相機點評，并板書。(盡量放手讓學生)A “高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。”
我們一般都說是誰吩咐誰?(是長輩對晚輩)(這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。)
B小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當�！�
高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什么?(板書：關懷)
小男孩為什么要擺弄很久很久，這么認真地準備?(板書：熱愛)
C高爾基的“側過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”……
小男孩的“仔細打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”……
(教師根據學生的匯報相機評價，鼓勵學生充分發表自己的見解，只要合理即可。)
4..指導分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。(同桌練習，指名分角色讀)
三、讀文質疑，深入理解。
1.讀讀12——15段，提出自己認為有價值的問題。
交流質疑，引導學生抓住關鍵問題：
高爾基為什么沒有時間不見記者一定卻要見小男孩?
2.引導解疑、體會關鍵：
(1)哪些句子說明高爾基并不喜歡媒體宣傳自己?(“請轉告他，我很忙�！�)這樣的句子應該讀出什么樣的口氣?
(2)哪些句子說明高爾基喜歡小攝影師來拍照，這樣的句子應該怎樣讀?
(3)重點交流高爾基說的最后一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來�！备郀柣鶠槭裁催@么說?
3.指導朗讀：一個是“大攝影師”雜志社記者，一個是小攝影師，一個普通的小男孩。但高爾基的態度截然不同，而且還特別囑咐工作人員說“如果是一個是小男孩來拍照的話，就‘一定’讓他進來。”這里面包含了多少愛心!大作家對于少年兒童的關心和愛護，真令人欽佩!讀最后一段，想想該怎樣讀好。
四、發揮想象，學習續寫
過渡：有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠卷，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎?讓學生發表自己的看法，說說為什么?如果小男孩真的來了，見面后他們會說什么，做些什么哪?
1.再讀課文，學生發揮想象，各抒己見，教師相機引導。
2.嘗試續寫。
3.交流寫話，鼓勵創新。
五、作業
1.接著續寫故事。
2.選做：讀高爾基的《童年》、摘抄并背誦高爾基的名言。
板書設計
6 小攝影師
喜愛、關懷
高爾基-------小攝影師
有禮貌、熱愛
語文教案 篇2
前段時間，筆者欣賞了全國特級教師靳家彥執教的四年級語文課《陶罐和鐵罐》，深為其精湛的教學藝術與全新的教學理念所折服。總結起靳家彥的教學藝術，筆者以為，他的教學體現了師生間、生生間的平等互動；教學過程樸實無華；學生在練習中學會了合作、交流和創造。
課前：愉悅心情 輕松出發
師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你們分辨一下。我姓靳，叫靳家彥，是你們學校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學習這一課。(學生紛紛舉手發言)
生：您姓靳，叫靳家彥是真的，因為主持大會的老師剛才介紹過。
生：您說是我們學校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您。
師：判斷有根據。
生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發會花白的，可您的頭發是烏黑的……
師：染的。(全場大笑)
生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是。課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學習這一課是真的，發給我們的課文就是這一篇。
【點評】 新課標指出：語文教學應是師生平等的對話過程。靳老師與學生進行互動交流，用辨真假的形式吸引學生，調動學生的參與熱情，很自然地與學生拉近了距離，同時也是在訓練學生思維，真可謂樂中有學、學中有練。師生關系由此變得融洽，為接下來的學習營造了輕松愉悅的氛圍。
對話：讀中感悟 學中有樂
師：非常聰明。分辨得有條有理，說明你們很會思考和分析。(師板書課題：陶罐和鐵罐，指導“罐”字的筆順、筆畫。)
師：同學們先自己朗讀課文，遇到生字詞查字典，把課文正確、流利地讀下來。(學生練習讀課文。)
師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。
生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它就說：“我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，你們把它也掘出來吧，它一定悶得受不了了�！碧展薏挥嬊跋樱磉_大度，我喜歡它。
生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不懦弱。
師：你們的發言說明你們領悟了語言的內涵。
生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？
師：太好了，請問你想讀哪部分。
(生有感情地朗讀課文片斷。)
【點評】 閱讀教學是學生、教師和文本的對話過程。對話文本就需要多讀。一開始，靳老師引導學生借助工具書將課文讀正確、讀流利，在學生全心讀文之后，讓學生說說自已喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解、在讀中感悟。接下來，教師引導學生通過多種形式讀書，其所擔任的角色就是學習的參與者。課堂上不時發出陣陣笑聲，學生倍感輕松和快樂，而且老師能隨機抓住訓練點，如指導學生掌握“懦弱”的音、形、義，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤。這一過程進行得一絲不茍、實實在在，學生收獲也很大。
表演：體悟道理 明辨是非
師：《陶罐和鐵罐》這則寓言故事，多像一場兩幕的小話劇��！你們自愿結合，組成創作小組，演出這個故事，能做到嗎？
生：能！(學生自由結合，練習。)
師：表演的關健在于深入體會人物的思想感情，臺詞要熟記。(推舉一組到講臺前表演。)
師：我們繼續上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？
生：人應謙虛謹慎，不能驕傲自滿。
生：人都有長處，也都有短處。
生：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。
生：這則寓言說明了一個深刻的道理，就是不要以已之長，比人之短，要多看別人的長處。
師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
【點評】 學生通過表演，深入體會人物的情感，在表演過程中感悟寓言講述的道理，并能把課文的語言變成自己的話。而且，學生表達時語言流暢，表演時入情入境，同時在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，有了自己的感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，而這一切的生成均是在學生自主、合作、探究中實現的。
改編：放飛想象 理性思考
生：老師，我提出一個問題請同學們討論，可以嗎？
師：什么問題呀，說來聽聽。
生：鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點，不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態度太驕傲了，所以大家不喜歡它。
師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文限制住。
(生議論歸納，教師板書。)
鐵罐優點：堅固；缺點：丑陋
陶罐優點：美觀；缺點：易碎
師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目仍然叫《鐵罐與陶罐》，好嗎？(生邊議邊改，集體創作。)
【點評】 學生的提問引發了新問題，這也許是靳老師沒有想到的。但在引導學生弄清二者優缺點的過程中，學生們進行了理性的.思考，自覺地用辯證的觀點看問題，并集體改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解達到新的高度，從中可以想見，這種“意外”的收獲是非常有價值的。
自創：讀寫結合 生成創造
師：如果將課文的語言融入你的語言倉庫，那么就變成你的語言了。下面就請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創編一個寓言故事，說明這個道理。(生各自開始創編，大約寫了15分鐘。)
師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生：《大海和小溪》。
生：《手機與BP機》。
……
師：請這位同學讀一讀他創作的寓言故事——《黑貓和白貓》。
生：鄰居家的老奶奶養了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰白嗎？”黑貓和靄地回答：“不敢，主人養我們可不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜湫的東西，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，一下子躥到墻角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢？
師：完了嗎？
生：完了。
師：我給你一點提示，你繼續編下去。幾天后，老奶奶決定把其中一只貓送別人……
生：白貓認為自己美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定是黑貓被送給別人。結果呢？結果主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著說：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”
師：篇末是神來之筆，妙不可言。
【點評】 學習語言的目的在于應用語言。靳老師引導學生自編寓言來說明文中道理，課堂教學再一次走向高潮。實際上，語言教學很重要的一個職能是培養學生的創造能力，這樣既引導學生內化了語言，又充滿了豐富的人文內涵，學生因此更是受益終生。
語文教案 篇3
教學目的
1 理解融情入景，虛實相濟的特點。
2 理清思路，熟讀成誦。
教學重點
鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。
教學難點
品位詩詞意像，體會作者感情。
教學課時
一課時
教學步驟
導入新課
我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’�！庇纱舜蠹铱芍@兩個流派的不同特點。。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞？（生：《雨霖鈴》）
今天我們就來學習這首《雨霖鈴》 （板書）
一 關于柳永
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮江縣)。死時家無余財，群伎和金葬之于南門。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨�！绷莱浞掷眠@一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的'惜別之作。
二 整體感知。
1 范讀《雨霖鈴》。
�。ㄗ寣W生感受詞的感情基調）
師：能感受到這首詩的感情基調嗎？
生：能。哀婉、悲傷、凄清。 （板書）
2 指導誦讀。
我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音；
其次要讀出節奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領學生試讀一遍，劃分節奏。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經感受到了，現在就試讀一遍，自己體會體會。
學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。
3 疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來……（“行行重行行”）。
應是：即便是。
三鑒賞
學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?
明確：別前、別時、別后。（板書）
師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說？詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?
上片
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！�
師：起首三句寫什么？是情？是景？
生：寫景。
明確：對。寫別時景。點明了季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。
師：地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節（秋季）
提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）
時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。
起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。
“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發�！�
師：這寫什么？（寫情） 極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
關于這樣的環境和心理描寫古人有很多。
林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平�！边@僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮�！彪m較明顯，但仍屬含蓄之作�？墒橇赖摹疤m舟催發”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。
于是后面便迸出
“執手相看淚眼，竟無語凝噎�！�
師：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依�！笔恰按藭r無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行�！币布热贿@么不舍得，那詞人為什么要離開呢？也許是統治者不欣賞，也許是迫與生計�？傊遣坏貌浑x開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
后來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無語凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
“念去去”二句便是他的內心獨白。
師：這句寫什么？
生：寫景。
這里的“念”字用得特別好�！澳睢弊质巧下曔�是去聲？（是去聲。）“名詞轉折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領格，承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。
“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠�！扒Ю铩币韵�，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
�。ㄌ崾緦W生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（生：壓抑、苦悶）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
下片
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”
師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲�！皞麆e離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣�！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師：“清秋節”一詞，照應前面哪句？
生：起首一句“寒蟬凄切”
師：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月�！�
“今宵”三句蟬聯上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）
聯系特定情境。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
感受畫面色調。古人有折柳送行的習慣�！拔粑彝樱瑮盍酪馈�，折柳送行，取其依依之態。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。
結合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍丁�、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
師：整個畫面的基調如何？
生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。
師：客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節�！倍潼c出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。
“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”
“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。
師：“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。
“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。
其以問句做結，更留有無窮意味。
如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。
再就是虛實相濟。哪些寫虛？別后想象。寫實？別時情景。
再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。
四 小結
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
學生齊背《雨霖鈴》。
五 作業
1 誦讀
2 自己任選一句詩，做副畫，再現詩中意境，體味作者感情。
語文教案 篇4
教學目標：
1．理解課文內容，對托木爾峰景色特點有初步認識，激發對祖國山河的熱愛之情。
2．有感情地朗讀課文，抓住重點詞句感悟托木爾峰的美。
3．學會積累好詞佳句。
4．認識本課的9個生字，會寫6個字。
教學重點：
1．理解課文內容，能抓住重點詞句感悟托木爾峰的美。
2．學會積累好詞佳句，養成摘抄的讀書習慣。
教學難點：
抓住重點詞句感悟托木爾峰的美，培養學生的理解能力。
教學準備：
多媒體課件。
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時
一、激情導入。
今天老師要帶同學們到天山做一次旅游，讓我們的心靈馳騁在托木爾峰的美景之中，同學們意下如何？先看老師板書課題（老師板書課題：6天山的托木爾峰）。
二、交流關于托木爾峰的資料。
1．聽老師讀課文后信息窗里的內容。
2．學生交流課前搜集的資料，說說對托木爾峰的印象。
三、錄像展示托木爾峰景觀。
1．學生觀看課件。
2．談談觀后的感受。老師相機板書：奇特、壯觀。
四、初讀課文，了解課文內容。
1．學生各自輕聲讀課文。
2．理清課文的敘述順序。
3．檢查朗讀，要求讀得正確、流利。
五、檢查學生自學生字情況，指導寫字。
1.出示生字卡，指名讀。
托爾峰襯姿且耐旱蓮
2．交流識字方法，指導識記難字。
3．給形近字組詞。
峰（）姿（）旱（）且（）
蜂（）資（）早（）縣（）
4．學寫生字。
�。�1）看投影，觀察生字在田字格中的位置。
�。�2）學生在田字格中練寫，寫完后互相評一評。
六、作業：
1．朗讀課文。
2．書寫生字。
第二課時
一、檢查復習，導入新課。
1．學生開火車朗讀課文。
2．說說托木爾峰的景色有什么特點？（學生自由發言，老師板書：奇特、壯觀、千姿百態）
二、細讀課文，體會語言。
1．默讀課文，邊讀邊想邊畫：課文里哪些語句寫出了托木爾峰的'“奇特”“壯觀”與“千姿百態”?
課件出示下列語句：
�、偻心緺柗迳峡眨K年云霧繚繞，一年四季都下雪。托木爾峰像一座銀色的巨塔，在蔚藍色天空的襯托下，十分壯觀。
�、谘刂心緺柗迤鸱纳絼荩粭l條“河流”順谷而下。走近一看，“河”里沒有水，全是冰，人們稱這種“河”為冰川。
�、圩呱媳�，可以看到千姿百態的冰，有的像金字塔，有的像城墻，有的像盛開的鮮花……就像到了童話中的水晶宮。
2．說說哪些詞語體現了托木爾峰的奇特與壯觀？
（老師根據學生的回答板書詞語：云霧繚繞、銀色的巨塔、千姿百態的冰、潺潺的流水）
3．想象這些句子描繪的美景，指導朗讀。
4．學生自由朗讀全文，鼓勵學生讀己的理解。
5．朗讀自己喜歡的段落。
三、學習積累。
1．這課文語言優美，語句形象生動，是一寫景的佳作。你讀完這課文后喜歡哪些語句呢？
2．學生默讀課文，畫己喜歡的語句。
3．有感情地讀出來，說說為什么喜歡？
4．學生摘抄好詞佳句。
5．交流。
四、個性表達。
默讀課文，結合資料與課文內容，以“我眼中的托木爾峰”為題寫一段話，介紹托木爾峰的動物、植物、特產等。
五、作業。
把托木爾峰的美景向爸爸媽媽介紹。
語文教案 篇5
課文
兒子長得比我高了。一天，我看他有點兒打蔫兒，就習慣性地摸摸他的頭，在這一瞬間的觸摸中，我知道他在發燒。
“你病了�！蔽艺f。
“噢，可能是病了。我還以為是睡覺少了呢。媽媽，我該吃點兒什么藥？”他問。
我當過許多年醫生，孩子有病，一般都是我在家里給治了，他幾乎沒有去過醫院。這次，當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。
“你長大了，你得學會看病。”我說。
“看病還用學嗎？您給看看不就行了嗎？”他大吃一驚。
“假如我不在家呢？”
“那我就打電話找你。”
“假如……你找不到我呢？”
“那我就……找我爸�！�
這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病。
“假如你最終也找不到你爸呢？”
“那我就忍著。反正你們早晚會回家的�！眱鹤诱f。
“有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘。得了病最應該做的事是上醫院�！�
“媽媽，您的意思是讓我獨自去醫院看��？”他說。
“正是�！蔽乙е勒f，生怕自己會改變主意。
“那好吧……”他摸著腦門，不知是虛弱還是思考。
“你到街上去打車，然后到醫院。先掛號，記住，要買一本病歷本。然后到內科，先到分診臺，護士讓你到幾號診室你就到幾號，坐在門口等。查體溫的時候不要把人家的體溫表打碎……”我喋喋不休地指教著。
“媽媽，您不要說了，”兒子沙啞著嗓子說。
我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滾燙的手，說：“媽媽這就領你上醫院�！彼麙觊_我的手，說：“我不是那個意思。我是說我要去找一枝筆，把您說的看病的過程記下來，我好照著辦。”
兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的.分分秒秒呢？
時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。
雖然我毫無疑義地判定兒子患的只是普通感冒，如果尋找適宜鍛煉看病的病種，這是的選擇，但我還是深深地譴責自己。假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！
終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平日拖沓，我開了門，倚在門上。
“我已經學會了看病。打了退燒針，現在我已經好多了。這真是件挺麻煩的事，不過，也沒什么大不了的�！眱鹤域湴恋匦肌Ｈ缓笥盅a充說：“您讓我記的那張紙，有的地方順序不對。”
我看著他，勇氣又漸漸回到心里。我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉了自己。
孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。
教案
學習目標
1。認識11個生字。
2。了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。
3。有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛方式，激發學生獨立面對生活、磨練意志的能力。
課前準備
預習課文，自學生字生詞。
教學過程
談話導入。揭示課題
◆復習舊知。先復習四年級上冊《烏塔》一課，感受作者對烏塔的敬佩之情。
◆談話導人。一位母親為了讓兒子學會看病，在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。今天，我們就來讀讀這位母親寫的這個故事。
◆揭示課題。
交流成果，初步感知
檢查交流預習成果。
a．用卡片認讀11個生字。
b．讀讀課文中生字所組的詞語。
c．說說自己是怎么預習的，或者說說預習后知道了什么。
自讀課文，整體把握
◆自讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什么事。
◆交流：a．說說你畫出的描寫母親語言和心理活動的是哪些句子．b．說說課文主要講了一件什么事．c．讀了課文，你有什么話要說。（可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的贊揚，可以是對自己現實生活中某些現象的看法。）
再讀課文，體會母愛
◆學生再讀課文，說說從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方寫一兩句話。
◆小組合作，交流各自閱讀所得。
◆全班討論。a．你從描寫母親語言和心理活動的句子中知道了什么？（交流中讀有關語句。）b．你感受最深的是什么？（交流后讀有關句子。）
分角色朗讀，體會母愛感情變化
◆同桌分角色朗讀課文。
◆全班交流。指名幾組分角色朗讀課文。
◆從課文中，你體會到母親的感情有什么變化。
總結升華，拓展延伸
◆總結：學了課文，你有什么感受？（可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛表示敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱贊，可以是每個孩子都有巨大潛能，等等。）
◆拓展：在你的生活中遇到過這樣類似的故事嗎？你是能克服生活中的一些困難的孩子嗎？你讀過類似這樣的故事嗎？
◆延伸課外：想一想，如果我們在生活中碰到一些困難，我們應該如何克服？
教學反思
《學會看病》通過閱讀課文，我與學生一起走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重�！皩W會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！課堂上我先讓學生畫出描寫母親心理活動的句子，在學生朗讀的基礎上，我又深情地朗讀了這些句子。我的喉嚨哽咽了，學生也被感動了。
語文教案 篇6
教學目標：
1 ．學習評價作家作品：
2 ．學會品讀文段，培養學生的朗讀感悟能力。
3 ．積累體育名言名句。
4 ．組織開展‘走向世界，感受節日”的綜合性學習活動。
教學過程：
一、學習“我會評”
1 ．談話導入。
同學們，通過小學幾年來的學習，我們不僅認識了許多古今中外的著名作家，而且還拜讀了許多不同風格的作品。你最喜愛哪一位作家的什么作品呢？現在我們就和同學們交流交流吧！
2 ．同桌文流，小組文流。
3 ．投影出示一篇美文，引導學生說說喜歡這篇文章的理由。
4 ．學生從文章內容、語言、立意等方面文流自己喜歡某一篇文童的原因。
5 ．全班交流匯報。
二、學習’．我會讀”
1 ．投影出示書中文段，教師配樂朗讀。
2 ．學生練習正確、流利、有感情地朗讀文段，邊讀邊想象，把文段中的語言文字化為美的形象。
3 ．啟發學生思考交流。
( l ）你從這個文段的哪些地方感受到了秋的“沉靜”?
( 2 ）你喜歡這個文段嗎？為什么？
4 ．學生朗讀。
( l ）你打算怎么朗讀這個文段？和小伙伴們交流自己選用的朗讀形式、語速、語氣。
( 2 ）自己美讀文段。
( 3 ）全班展示。學生上臺展示自己的朗讀水平，把自己對秋的喜愛之情通過朗讀表達出來。教師鼓勵學生人人參與。
5 ．評選“美讀小能手”。
三、學習‘．百寶箱”
1．激情導入。
2 ．投影出示”百寶箱’”中的有關體育運動方面的名言。
( l ）學生自由朗讀，注意讀準字音。
( 2 ）嘗試理解：學生交流對這些體育名言的大致理解。
3 ．多種形式讀、背名言。
4 ．交流其他有關體育的'名言（學生收集的以及老師推薦的），拓展積累。學生讀一讀，說一說，背一背。
四、課堂小結學生總結本節課的收獲。
第二課時 大釋臺
一、激情導入
同學們，節日是人類精神百花園里的一朵奇葩。世界上每一個國家，每一個民族都有自己獨具特色的節日。這節課就讓我們一起走進節日的百花園，一起去領略這座百花園中萬紫千紅的景致吧！
二、播放錄像帶，欣賞世界各國人民歡度節日的情景
三、全班交流課前收集的資料
1．介紹世界各國節日的由來。
2 ．介紹節日中的奇聞趣事。
四、播放一段中國人民歡度國慶節的錄像
1 ．學生觀看錄像，感受人們歡度節日激動的情景。
2 ．啟發學生思考討論，這是哪一個國家的人民歡度什么節日的情景？你是從哪些地方看出來的？
3 ．學生文流匯報。
五、展示臺
課后請同學們結合自己收集到的資料，以‘”各國的節日”為題，辦一期手抄報。比一比誰的手抄報辦得更好。
六、課堂小結
學習了本節課，你有什么收獲呢？
語文教案 篇7
教學目標
1、會認予、圣、誕等10個生字；理解給予、援助、如愿以嘗的意思；會寫予、寬、裕兩個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；體會金吉婭的言行和心理。
3、以給予為主線，通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
教學過程
課前導入
1、師：三（1）班的孩子們，你們好！知道老師來自哪里嗎？告訴大家，我已經是第三次來到南匯小學了，可以算是你們的朋友了吧，歡迎我這位大朋友嗎？給點掌聲，這么熱忱地歡迎我。
再過兩天就是圣誕節了，我給大家帶來了一點小小的禮物。想看看嗎？出示多媒體課件：配音畫面，（圣誕節的精美圖片；自動循環出示，點擊停止）。
2、再過兩天，12月25日就是圣誕節了。誰能說說圣誕節？（圣誕節介紹）
3、圣誕節真是一個美好的節日�？�，同學們都陶醉在圣誕的喜悅之中了。那好，就讓我們在這份喜悅中走進今天的課堂吧。上課！
一、導入新課，在生活中理解給予
1、今天我們要學習的這篇課文故事就是發生在這個美麗的圣誕節的前夕，（板書課題：給予樹）邊寫邊提醒寫法。齊讀課題。
2、讀得很對，給字，今天我們知道了它的又一個讀音，在課題中讀ji，（出示拼音）再讀一讀課題。能讀得更好嗎？生讀。
3、我覺得這個課題很特別，你們呢？特別在什么地方？（指名學生回答：讀音，意思）看到這么一個特別的題目，你們心中有什么疑問？
�。ńo予樹是一棵什么樣的樹？給予樹會結果嗎？為什么要把這種樹的名字叫做給予樹？給予樹的葉子是怎樣的？給予是什么意思？）
4、這些問題都和我想到一起了。我們歸納一下，同學們提的這些問題主要包括這樣兩個方面：
�。�1）給予是什么意思？
（2）給予樹是一棵怎樣的樹？（板書：？怎樣的樹？）
5、我們先來解決第一個問題：給予是什么意思？
（給予就是給與；幫助；送）
6、看，集體的力量真是大無窮哪，我們小朋友太能干了，一下子就明白了給予的意思。在生活中，你給予過別人什么？或者別人給予過你什么？
生：我給災區的人捐獻過衣服。
師：那是你對災區人民的給予，你真可愛。
生：我在大街上看到有的人很可憐，把零用錢給他們。
師：那是你對流浪人員的給予，你真善良。
生：過年的時候，爸爸會給我壓歲錢。
師：那是你爸爸對你的給予，那樣的時候你覺得幸福嗎？
生：是的。
7、其實啊，剛才老師走進教室，你們那一張張燦爛的笑臉就是給予我最大的歡迎和熱情，讓我感到多么的溫馨和幸福。這就叫（出示名言：給予永遠比索取愉快。高爾基）齊讀。
二、初讀課文，走進文本理解給予
1、今天要學的課文中哪些事情是一種給予？請同學們打開書本，好好地讀讀課文。你覺得難讀的詞語和句子可以多讀幾遍。邊讀邊想，課文中哪些事情是一種給予。
2、學生自由讀課文。
3、看，同學們讀得多起勁哪，津津有味的。我覺得這樣的讀書才是一種享受。其實啊，我們讀書的'時候還可以邊讀邊在書上劃一劃，比如（示范）我讀到我給了每個孩子二十美元。這句的時候，我覺得這是媽媽對孩子的一種給予，我就把這句話劃下來。你們也能這樣邊讀邊劃嗎？
4、學生繼續讀找。
5、找到了沒有？誰能勇敢地站起來說一說在課文中哪些地方體現了給予？讓學生朗讀這些句子，指導朗讀。
生:媽媽把100美元平均分給五個孩子。
師：這是媽媽對孩子的一種給予。
生：孩子們相互買禮物。
師：那是相互的給予。
生：金吉婭買了一個洋娃娃送個一個陌生的女孩。
生：金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。
生：金吉婭送給我們善良、同情、仁愛和體貼。
6、你們真會讀書，第一次讀就能從課文中讀出這么多的給予。你能說說課文中誰的給予給你印象最深刻嗎？（金吉婭對陌生小女孩的給予給我印象最深刻。）
三、直奔中心，感悟金吉婭對女孩的給予
1、出示句子：后來，我看到一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給他一個穿裙子的洋娃娃。
�。�1）學生自由讀。
�。�2）這么重要的句子，讀一兩遍顯然是不夠的，要反復的讀，細細的讀，不放過一個字，讀著讀著，你會發現有一個詞突然跳入了你的眼簾，你覺得它很難理解或者你能從這個詞中讀懂寫什么？你要抓住它，想想你能從這個詞中讀懂什么？
�。�3）看看哪一個詞會跳出來，從這個詞中你讀懂了什么？
A、援助（點擊變紅）
援助是什么意思？援助中心是一個怎樣的機構？（給別人提供幫助的地方。）
想一想，最需要我們援助的人有哪一些？（在大街上乞討的人需要援助。流浪兒、失學的孩子需要援助。）
想一想，課文中需要幫助的小女孩是個什么樣的孩子？（學生想象，教師評價）
小女孩是多么需要人們的幫助啊！
還有其他的詞語跳出來嗎？
B、一直盼望（點擊變紅）
我們不認識這個小女孩，不知道她長什么樣，不知道她家里的情況，也不知道她對什么感興趣，但是我們現在知道她一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃。一直盼望是什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么呢？拓展。（晚上，她盼望；夢中，他盼望；早晨，他盼望。
從晚上到早上，從夢中到清醒的時候，小女孩每時每刻都在盼望有一個洋娃娃，這真是一直盼望。
指導朗讀（指名讀3人，她可是一直在盼望啊。評價：多么急切的心情。）
你還看到了哪個詞語？
C、卡片（點擊變紅）
1、是啊，給予樹上除了樹葉還掛滿了卡片，其中有一張卡片是這個小女孩的，卡片上有她的一個小小的愿望。就是這么一張卡片，你能看到卡片上寫的字嗎？看到了嗎？寫著什么？請你把看到的寫下來吧。老師已經為你們準備了卡片。配上音樂。
把你寫的念給大家聽，看看能不能打動別人的心。
我是個孤兒，是個沒有伙伴的小女孩，是個沒有爸爸媽媽關懷的小女孩，我多么希望有一個穿這裙子的洋娃娃，我多么希望圣誕老人送給我一個洋娃娃！（情真意切，很能打動人）。
我盼望圣誕老人送給我一個穿著紅裙子、長著黃頭發、頭上帶著紅花的洋娃娃。（很直接）
我是一個孤兒，我沒有伙伴，爸爸媽媽因病去世了。我一直盼望有一個洋娃娃，在我最孤單的時候和我玩耍。（非常懇切�。�
2、是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小姑娘的心愿感動了。她會想些什么？（學生想象）
3、于是，金吉婭果斷地作出了決定，買了洋娃娃，送到了援助中心。她會在卡片上寫句什么話？（學生想象說話）
4、小女孩收到洋娃娃，讀著卡片上的留言，她又會怎么想呢？（出示名言：給予永遠比索取愉快。高爾基）
四、總結給予，升華情感
1、課件出示最后一段：我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。
朗讀。音樂聲起《讓世界充滿愛》。
2、在這個圣誕節里，金吉婭給予別人的是什么？
3、媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，媽媽會怎么贊揚金吉婭？（引讀句子，把書面語言轉變為口語）
4、其他孩子們剛才都興高采烈，現在看到媽媽擁抱的是金吉婭，又贊揚她，想一想，其他孩子心里會想些什么？
5、這說明大家對給予樹有了自己的理解。你能給給予樹再起個名字嗎？
（愿望樹；感情樹；快樂樹；愛心樹；友誼樹）
6、這樣的一棵給予樹應該種到每一個人的心中。請記�。ǔ鍪久裕航o予永遠比索取愉快。高爾基）
五、書寫指導
1、認讀詞語。（出示詞語，朗讀）
2、學寫生。范寫：寬、裕（請你提醒老師）
3、學生書寫。
【語文教案】相關文章：
語文教案[經典]01-09
【經典】語文教案04-18
(精選)語文教案09-24
語文教案(經典)02-16
語文長征教案06-21
語文上冊教案06-20
語文教案[精選]11-26
(經典)語文教案09-06
語文教案（精選）07-27
【精選】語文教案08-09