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語文教案

時間：2024-09-24 08:23:16 語文教案

語文教案【薦】

　　作為一名優秀的教育工作者，時常會需要準備好教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編幫大家整理的語文教案8篇，歡迎大家分享。

語文教案【薦】

語文教案篇1

　　教學目標

　　1、認識12個生字，會寫4個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解課文內容，懂得從小就要樹立自立的思想，能做的事不依賴父母，自己學會生活的本領。

　　教學重點

　　識字、寫字、練習朗讀。

　　教學難點

　　從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、巧用謎語，導入新課

　　1、師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？今天我們就先來猜兩個謎語：

　　師：“腳像小扇子，嘴像小鏟子，下水捉蝦子，不濕花衫子。”

　　生：鴨子。

　　師：“飛得高，飛得低，撲到地上捉小雞。”

　　生：老鷹。

　　教師出示小鴨和小鷹的圖片：

　　2、師：小朋友們，你們看，小鴨在湖里自由自在的游泳，小鷹在天空自由自在的飛翔，你們猜猜它們是依靠誰學會了這些本領？想知道嗎？讓我們一起來學習第14課——自己去吧。

　　師板書課題，生齊讀課題。

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1、范讀，要求學生聽準字音，注意朗讀的節奏、語氣。

　　播放媒體資源中的范讀動畫：

　　2、學生自由讀課文，要求讀準字音。

　　3、學生再讀課文，要求把本課要學會的七個生字用“。”劃出，用“—”劃出本課要求認識的九個生字，多讀幾遍，讀準字音。

　　播放媒體資源中的認一認部分，教學生字。

　　4、出示生字卡片，以“開火車”的游戲檢查字音。

　　5、自由朗讀課文，喜歡讀哪一句就讀哪一句。

　　6、師：讀了課題，也聽了故事，你們有什么問題要問嗎？

　　學生質疑，如：鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳？鷹媽媽為什么不帶小鷹去看山那邊美麗的風景？

　　師：同學們真是愛思考的孩子，下面就讓我們一起到課文中去尋找答案吧。

　　三、理解課文，朗讀背誦

　　1、學習第一自然段。

　　（1）師：請小朋友門自己讀一讀第一自然段，想一想這一段有幾句話？都講了什么？

　　學生自由讀課文后，指名回答。

　　提示：共有三句話：前兩句是小鴨和鴨媽媽的對話，第三句是寫小鴨學會了游泳。

　　（2）四人小組討論，鴨媽媽為什么要這么說？

　　學生先讀后討論：鴨媽媽說水不深，實際上是說水很淺，憑小鴨現在的能力完全可以游過去，游泳不會成問題。這是鴨媽媽在鼓勵小鴨，對自己要有信心，刻苦鍛煉自己，培養獨立生活的能力。

　　（3）讓學生聯系生活實際，想想自己向媽媽提出請求時用的是什么語氣，媽媽的回答又是什么語氣，自己練習讀一讀。

　　指名兩人讀對話，教師重點幫助理解：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”讓學生體會到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪它去游泳。因為小鴨不知道媽媽是否愿意陪自己去，因此讀小鴨的話要用商量的口氣。鴨媽媽沒帶小鴨去游泳，不是不愛它們的孩子，不關心它們的孩子，而是了解到周圍的環境不會給自己的孩子帶來危險，于是鼓勵自己的孩子不要依賴父母，要自己去學會生活的本領。所以讀媽媽說的話時，要強調“自己去”，并指導讀出親切、和藹、鼓勵的.語氣。

　　（4）同桌分角色朗讀。

　　（5）學生找小伙伴分角色進行表演。

　　教師巡視指導：小鴨說話要有禮貌，是懇求、商量的語氣。鴨媽媽說話的語氣是親切、充滿了對小鴨的信任感，相信自己的孩子一定能成功。

　　請一組同學進行表演。

　　（6）師：請小朋友看課文的插圖，再讀句子，體會鴨媽媽為什么要小鴨自己去游泳？

　　指名回答，如：小鴨學會了游泳以后，就可以自己去小溪里玩耍、捉魚蝦；當爸爸媽媽年老體弱的時候，還會捉魚蝦給爸爸媽媽吃。

　　師小結：因為鴨媽媽要小鴨學本領，以便將來小鴨能獨立生活。它對孩子充滿了希望、信任感，讓孩子自己去實踐。

　　（7）師：小鴨接受了媽媽的教導，結果怎樣？

　　學生回答，如：小鴨經過不斷的努力，時間不長，就學會了游泳這項本領。

　　（8）練習用“學會了”說一句話。

　　2、小組合作學習第二段

　　師：同學們，請你們小組合作學習第二段，可以討論，也可以朗讀，或者表演。

　　學生分組學習第二段，教師巡視指導。

　　3、練習朗讀、背誦全文

　　（1）全文分角色

　　朗讀，評選最佳者。

　　（2）看圖試背全文。

　　四、總結全文

　　師：小朋友們，學了這篇課文，你明白了什么道理？誰來說一說？

　　指名回答，師小結：自己不會的就要去學，不能事事依賴父母，只要自己認認真真地去學，什么本領都能學到手，要培養自己獨立生活的能力。

　　五、自選作業

　　1、演一演

　　回家后把這個故事表演給爸爸媽媽看。

　　2、畫一畫

　　根據課文內容，畫一畫鴨媽媽或鷹媽媽讓小鴨、小鷹自己去學習本領的圖畫。

　　3、做一做

　　回家后自己學會做一件自己應該做的事情。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、師：親愛的小朋友，上節課我們學習了《自己去吧》這篇課文，知道了在鴨媽媽、鷹媽媽的教導下，小鴨學會了游泳，小鷹學會了飛翔。它們該多高興呀！你能讀出、背出它們這種高興的心情來嗎？自己練一練。

　　學生練習有感情的朗讀，教師巡視，糾正不良的讀書姿勢。

　　2、比一比，看誰讀得最棒。指名讀，其他學生點評。

　　二、拓展延伸

　　1、師：小朋友們，小鴨和小鷹通過自己勇敢的嘗試，分別學會了游泳和飛翔，你們在生活中學會了做什么事情呢？你當時的心情如何？說出來和大家分享一下吧。

　　播放媒體資源中的說一說部分，引導學生說出自己在生活中學會做的事情。

　　學生自由回答，如：書包自己背，問句自己收，自己的房間自己整理等。

　　2、師：大家說得真好，我發現大家在生活中都是勇敢的“小鴨”和“小鷹”。真是太了不起了！能干的“小鴨”和“小鷹”們，讓我們一起來讀一首好聽的兒歌吧，這首兒歌的名字就叫《我自己干》。

　　播放媒體資源中的念兒歌部分，學生隨錄音一起讀兒歌。

　　3、師：親愛的小朋友，看你們那么喜歡讀兒歌，老師還準備了一首很有意思的兒歌，叫《媽媽夸我巧妞妞》，想讀嗎？

　　投影或小黑板出示：

　　媽媽夸我巧妞妞

　　小花衣，小花褲，掉下兩顆小豆豆。

　　紅豆豆，綠豆豆，那是兩顆小紐扣。

　　撿起來，捏在手，針線順著扣眼走。

　　自己釘，自己縫，媽媽夸我巧妞妞。

　　學生自由讀，齊讀。

　　三、學習生字

　　1、用生字卡檢查認讀要求會寫的生字。

　　2、開火車組詞。

　　3、師：小朋友，你用什么方法記住這些字呢？

　　指名回答，鼓勵學生說出不同的識記方法。如：利用偏旁、熟字、筆順等方法識記字形。

　　播放媒體資源中的寫一寫部分，教師教學生字的書寫，提醒學生要注意的地方。

　　教師重點指導：“自”：注意與“字”區別，這是兩個同音字，從用法、字型上加以區別。一個是自己的“自”，一個是生字的“字”。注意不要把“自”寫成“白”字。

　　“己”：第二筆寫在橫中線上，注意第三筆不封口。

　　“東”：第二筆撇折不能寫成豎折，左右兩點要對稱。要與“車”進行比較，區分字形。

　　學生跟電腦課件書空生字，然后描紅，練習書寫，老師巡堂輔導。

　　4、作業講評。

　　板書設計

　　小鴨游泳

　　11、自己去吧學會了

　　小鷹飛翔

語文教案篇2

　　教學目標：

　　1、會認“乖”等7個生字，會寫“性”等13個生字，正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、抓癢、踩印、梅花”等13 個詞語

　　2、有感情朗讀課文中自己喜歡的部分。

　　3、理解課文內容，學會真實，具體的表達方式，體會文中作者是怎樣把貓的特點寫具體，并表達自己對貓的喜愛之情的。

　　4、產生仔細觀察事物的興趣和熱愛生活的思想感情。

　　教學重難點：

　　1、體會文中作者是怎樣把貓的特點寫具體，并表達自己對貓的喜愛之情的。

　　2、產生仔細觀察事物的興趣和熱愛生活的思想感情。

　　課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學習本課生詞新詞

　　2、初讀課文，理清文章脈絡

　　教學過程：

　　一、導入，激發興趣

　　導語：(拿出一本卡通書《多啦A夢》)這本書你們都喜歡看，誰能告訴我這本書的主角是誰?(生答：大雄和機器貓)。沒錯，除了大雄外就是那只可愛而且無所不能的機器貓，但是它不是真實的貓，現在我們來看看現實生活中的貓(課件展示貓的圖片)。今天我們就跟隨老舍先生來看看他養的貓。

　　板書：貓(齊讀)

　　二、初讀課文，掌握生詞新詞

　　1、初讀課文，選擇自己喜歡的方式自學生字

　　2、反饋自學情況：

　　a. 指名讀生字，卡片演示生字

　　b. 請同學上臺聽寫

　　c. 點評并重點講解：“憑”字上半部分是“任”最后一筆稍短;“貪”字上半部不能多加一點寫成“令”，“癢”偏旁不是“廣”，“辟”字的左邊不是“啟”。

　　d. 辨析多音字：“的” 、 “和”、“了”，讓學生讀出他們的字音，同時點擊畫面出示相應拼音。

　　三、理清文章脈絡

　　(1)默讀課文，初步感知課文

　　a.詞語質疑

　　任憑：不論，無論無憂無慮：沒有憂愁和擔心

　　屏息凝視：指屏住呼吸，聚精會神地看。屏：抑制凝：注意力集中

　　生氣勃勃：形容富有朝氣，充滿活力。

　　b.聽課文錄音。

　　c.集體朗讀課文，體會老舍先生筆下的貓給你什么感受?

　　(2)自由討論，小組交流匯報

　　(3)檢查匯報情況，請幾個小組代表談談

　　板書：古怪

　　淘氣可愛

　　(4)請選擇你最喜歡的部分，自由組合讀書，把“古怪”“淘氣”“可愛”的味道讀出來。

　　四、小結：

　　老舍先生用通俗曉暢的語言表現了貓的性情，字里行間流露對貓的喜愛之情，下節課我們再深入學習。

　　五、布置作業

　　1、抄寫生詞 2、熟讀課文

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、讀懂重點詞、句、段，理解課文內容

　　2、學會真實，具體的表達方法，體會文中作者是怎樣把貓的特點寫具體，并表達自己對貓的喜愛之情的。

　　3、又感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　4、產生仔細觀察事物的興趣和熱愛生活的思想感情。

　　教學重難點：

　　1、學會真實，具體的表達方法，體會文中作者是怎樣把貓的特點寫具體，并表達自己對貓的喜愛之情的。

　　2、產生仔細觀察事物的興趣和熱愛生活的思想感情。

　　教學過程：

　　一、復習上節課生詞新詞：

　　分組合作比賽，默寫生字，要求全部寫出來，寫對寫好，前面的不會后面的補充，到規定時間為止。

　　二、導入新課：

　　上節課我們已經自由組合閱讀課文了，這節課就讓我們深入學習貓是怎樣古怪、淘氣、可愛的.?

　　板書：古怪淘氣可愛

　　三、整體感知，體會真實的表達方法(分大組朗讀交流)。

　　讀完以后你們覺得老舍先生寫的貓真不真實?那些地方看出它的真?

　　四、重點感悟課文，體會作者對貓的喜愛之情

　　(一)上節課同學們已經選擇喜歡的部分，這節課就讓我們深入課文，注意抓住重點詞句，體會后有感情地朗讀出來，要讀得讓其它同學也喜歡這些詞句。

　　(2)小組交流匯報

　　大花貓：

　　1、性格古怪

　　(1) 小組代表讀，其他同學聽：哪兒讀得好?為什么?從哪聽出來的?

　　(2) 重點體會“貓的性格實在有些古怪”

　　a.質疑：古怪是什么意思?為什么貓的性格古怪?從哪可看出貓的性格古怪?

　　(古怪是指跟一般情況不同，或生疏罕見，使人覺得詫異。從三方面具體寫出貓的古怪：一是有時特別老實，有時又特別貪玩，有時又非常盡職;二是高興極其溫柔，不高興時又一聲不出;三是有時無比勇猛，有時又無比膽小。這樣極端矛盾的表現集中在一只貓的身上，跟一般情況不同，只能稱其古怪。同時體會到這句話是前三個自然段的中心句，是對貓的性格的集中概括。老實貪玩盡職

　　板書：(大花貓)性格古怪高興時……不高興時……

　　膽小勇猛

　　b.學生發現：你們發覺什么表達方法嗎?

　　師引導：作者在開頭就指出貓的性格實在有些古怪，這叫什么?(開門見山)這種寫法好不好?(簡潔明了，我們在寫作時可以學習)

　　(3)朗讀課文，你能發現什么寫作特點嗎?

　　體會到：(課件展示)

　　a.“說它……吧，可是……“的句式(從中我們可以體會到這個句式由兩部分構成，前部分和后部分是矛盾的，課文通過這樣的句式，寫出貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職的特點，體現了貓“實在古怪”的性格。)

　　b.“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”(我們體會到貓十分貪玩，一玩起來就要玩個痛快。)

　　c.“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可!(屏息凝視指屏住呼吸，聚精會神地看。屏：抑制;凝：注意力集中。課文通過寫貓一連幾個小時抑制呼吸，聚精會神地看，下定決心地等，突出他的盡職。“非……不可”寫出抓老鼠地決心和耐心，突出表現貓地盡職。)

　　d .“它若不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。”(“無論”用來表現條件不同而結果不變，我們體會到貓在不高興時舉斷冷漠的表現。)

　　(4)學生又感情朗讀這一部分。

　　2、淘氣

　　那些地方寫貓的淘氣，找出關鍵句。還有從幾方面寫小貓的淘氣?

　　體會到：a.什么東西都玩

　　b.玩起來不怕率跟頭，也不怕撞疼

語文教案篇3

　　教學要求：

　　1、學習字詞句，使學生受到識字、寫字、畫畫、說話的訓練。

　　2、讀讀背誦，積累成語與詩句。

　　3、學寫鉛筆字，認識先里頭后封口的筆順規則。

　　4、口語交際訓練學生學會做客，真善培養人際交往的能力。

　　教學重點、難點：

　　1、鞏固所學的生字，并能用生字說話。

　　2、口語交際訓練。

　　課時劃分設計：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學習字詞句。通過看文字畫了解象形字的特點，感受字義組合與事物之間的天然聯系，最后在現實交際中完成連字成詞、連詞成句的訓練。

　　2、熟記成語，朗讀詩歌。

　　教具準備：教學掛圖、成語卡片、水彩筆。

　　教學過程：

　　一、教學第一題

　　1、（出示文字畫）

　　2、這些都是古代人寫的字，有沒有發現這些字有什么特點？

　　3、對，所以這些字都是古代人寫的象形字。

　　4、那么，隨著時間的.推進，象形字慢慢演變成我們學的字。能把這些象形字相應的漢字寫出來嗎？

　　5、評比，誰寫得又正確又美觀？

　　6、這么多的景物，你能將這些象形字變為一幅美麗的風景畫并介紹給大家嗎？四人一組分工合作，看誰畫得最美，說得最好。四人相互商量。

　　7、評選最佳圖畫，同時將學生的畫貼在黑板上。不光要畫得好，還要說得好。學生在下面說，其余三人出謀劃策。

　　8、指名上來說，評選最佳解說員。

　　二、教學第二題

　　1、（出示掛圖）你從圖上看到了什么？

　　（1）小螞蟻為什么要在炎熱的夏天就背過冬的糧食呢？

　　（2）為什么在窗戶上釘柵欄呢？

　　（3）為什么人們要忙著修筑水壩呢？

　　2、是呀，他們都在預防以后的困難，提前作好準備，到時就不會有什么危險了，我們可以用這四個成語概括圖上的意思。

　　2、自讀成語，讀準字音。

　　3、說說你對這些成語的意思的理解。

　　4、齊讀成語。

　　5、（出示圖）圖上畫了什么？漁夫是多么辛苦呀？

　　6、讀讀詩，看看圖，想想詩句的意思，還有什么不懂的地方？

　　7、生互相交流。

　　8、指導有感情朗讀，讀出捕魚的危險和對漁夫的同情。

　　10、指導背誦。

　　第一課時作業設計

　　一、寫出反義詞。

　　早（）里（）出（）落（）深（）

　　粗（）人無（）慮，必有（）憂高興（）

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能學寫鉛筆字，認識先里頭后封口的筆順規則。

　　2、口語交際訓練，培養學生人際交往的能力。

　　教具準備：

　　教學掛圖、投影儀

　　教學過程：

　　一、教學第三題

　　1、審題。

　　2、指導。

　　（1）復習，出示：同、向、扁。說說這3個字的筆順規則，并按規則每人寫一個字。

　　（2）出示：日。像這樣全包圍的字，該怎樣寫呢？筆順規則是什么？

　　（3）師范寫月。

　　3、練習。

　　4、反饋。

　　（1）展示寫得好的學生作業，提出表揚。

　　（2）共同存在的問題給予提出，并指導學生進行矯正性練習。

　　二、教學第四題

　　1、（出示掛圖）圖上畫了什么？講了一件什么事情？

　　2、到別人家做客，在門口該怎樣做？見到主人該怎樣說？受到主人的招待該怎樣說？跟主人告別時該怎樣說？

　　3、生按問題一個一個地說。

　　4、你能連起來說說嗎？自由說，同座位互說，指名說。

　　5、自由組合來表演做客。

　　6、評選最好的組合。

語文教案篇4

　　教學目標

　　1．在誦讀兒歌的過程中，準確識記“飯、能、飽、茶、泡、輕、鞭、炮”等字。(重點)

　　2．在看部首識字的過程中，發現生字部首與其意思的密切聯系。(難點)

　　3．區別理解“青和清、在和再”的意思，會用它們填空。練習查字典，培養學生查字典的學習習慣。(重點)

　　4．正確、流利、有節奏地朗讀歇后語，借助圖片大致了解描述的內容，并背誦積累。(難點)

　　5．和大人一起朗讀故事，明白故事主要描述的是什么內容，知道狐貍為什么對烏鴉說好話，懂得烏鴉上當受騙的原因，啟發學生不能聽信花言巧語，要專注做好眼前的事。(難點)

　　課前準備

　　1．制作多媒體、字卡。(教師)

　　2．字卡。(學生)

　　教學過程

　　第一課時

　　一、情境導入，識字加油站

　　1．(多媒體出示喜羊羊圖片)導言：我們的好朋友喜羊羊來了，它還給我們帶來了禮物，想不想知道是什么？(出示“飯、水、足、手、衣、火”的圖片)學生說出圖片上的事物。

　　2．引導學生說出圖片上的事物能用來做什么，同時逐句出示兒歌內容，引導學生相機識字。

　　(1)自由讀兒歌，讀準字音。

　　(2)指名讀兒歌，師生正音。

　　3．引導學生利用字卡，同桌之間自由交流識字：飯、能、飽、茶、泡、輕、鞭、炮。

　　(1)讀準字音：“茶”是翹舌音，“鞭”是三拼音節，泡(pà)和炮是同音字。

　　(2)認清偏旁，說說字義和偏旁的關系。

　　(3)交流識字方法。如：利用形聲字的特點識記生字：泡、飽、炮。

　　(4)同桌互相考一考：搶讀生字，看誰讀得準確。

　　4．以小組為單位，開火車認讀生字。

　　5．導學：喜羊羊為大家鼓掌，大家真棒！聽一聽，它又說了什么？(出示泡泡語：你能看圖背誦這首兒歌嗎？)

　　6．引導學生把學過的生字放入兒歌，速讀速背兒歌。

　　設計意圖：借助學生們喜歡的卡通人物圖片導入，引領學生在趣味觀察中認識兒歌中的主體事物。在此基礎上的認字都是以“自主交流、活動探究”的形式完成的，既提升了識字實效，又尊重了學生自主發展的需要。

　　二、認真觀察，我的發現

　　1．導言：由于同學們表現得非常棒，現在喜羊羊要帶我們去漢字王國逛一逛。一年一度的漢字王國運動會的開幕儀式就要開始了，讓我們隨著喜羊羊一起看看都有哪些隊伍參加。

　　2．播放第一支走來的隊伍——口字旁家族，并出示相應生字“吃、叫、吹、咬”。

　　(1)齊讀生字，引導學生觀察這四個字有什么共同點。(出示口字旁)

　　(2)引導學生思考口字旁的字大都和什么有關，然后指名匯報，并表演。

　　(3)導學：這支隊伍想擴充，還有哪些字寶寶可以參加呢？(預設：“喊、嘆”等。)

　　3．播放第二支走出來的隊伍——提手旁家族，并相應出示生字“提、拔、捉、拍”。

　　(1)導言：觀察生字，你發現了什么？(出示提水、拔蘿卜、捉小雞、拍球圖片)

　　(2)引導學生思考提手旁的字和什么有關，并再舉幾個例子。

　　4．播放第三支走出來的隊伍——足字旁家族，并出示生字“跑、跳、踢、踩”。

　　(1)導言：最后一支隊伍比較特殊，大家來看看都有誰呢？(生齊讀)

　　(2)引導學生觀察這一組字又有什么相同點。(出示足字旁)

　　(3)足字旁的字多數和腳部動作有關，學生舉例子。(跺腳、跳躍等)

　　設計意圖：借助有趣的情境，引導學生觀察思考，在自主發現中了解漢字造字規律，初步樹立歸類識字的意識。

　　三、情感體驗，字詞句運用

　　1．導言：喜羊羊在漢字王國玩得特別愉快，它喜歡這里的山山水水，它看到了什么樣的景色？(出示青山和清泉的圖片，并注明這兩個詞語，突出“青”和“清”兩個字。)

　　(1)同學們，觀察這兩個字，你們發現了什么？

　　預設：讀音相同，意思不同。“青”表示綠色，而“清”表示清澈和清楚。

　　(2)出示：“遠處有( )山，近處有( )泉。”學生試填，并說明理由。

　　(3)學生小組討論還可以用“青”和“清”組哪些詞，并用詞語造句。

　　2．出示：“在”和“再”。引導學生說出哪個是“再見”的 “再”，并說明理由。

　　預設：在生活中我們經常能聽到“再見”這個詞，“再”表示又一次的.意思。

　　3．教師引言：“在”表示存在或者表示存在于某地點，比如：在家、在場、在外面……

　　4．出示選字填空：放學了，大家( )教室門口和老師說( )見。

　　(1)指導學生用“在”和“再”填空，并說明理由。

　　(2)出示選字組詞練習：( )家、正( )、( )學校、( )次、( )來。學生討論怎樣填寫，并用填寫的詞語造句。

　　5．完成教材64頁的翻字典游戲“比比誰最快”。

　　設計意圖：通過生動的圖片，直觀理解“青”和“清”的意思，再填字組詞造句，降低了學習的難度。比較兩組同音字時，都是先理解再運用，符合學生的認知規律。同時，借助有趣的“翻字典游戲”激發了學生查字典的興趣。

　　第二課時

　　一、誦讀歇后語，日積月累

　　1．導言：喜羊羊今天給我們帶來幾幅圖畫謎語呢，誰能猜出每幅畫的謎底？

　　(1)出示圖片：小蔥拌豆腐。

　　導學：大家看看這盤菜的顏色，用一個詞來形容。

　　預設：又青又白、綠白相間、清清(青青)白白……教師給出一清(青)二白。

　　(2)出示：竹籃子打水、芝麻開花、十五個吊桶打水圖片。師生交流共同猜謎語。

　　2．引學：剛才我們猜的是歇后語，歇后語是中國人民在生活實踐中創造的一種特殊的語言形式，它由前后兩部分組成：前一部分起“引子”作用，像謎語，后一部分像謎底。

　　(1)請你讀一讀教材中的歇后語，對照圖片體會其中的含義。

　　(2)同桌對讀歇后語，一人讀前一部分，一人讀后一部分。

　　(3)出示歇后語的前一部分，學生齊說后一部分。

　　3．拓展其他歇后語。

　　(1)出示幾個課外歇后語，小組交流學習，互相糾正字音，反復練讀，直到全組同學都會朗讀為止。

　　(2)借助圖片指導學生邊讀邊理解，最后熟讀成誦。

　　4．小結：歇后語的種類有很多，有諧音類、喻事類、喻物類、故事類等，內容廣泛，感興趣的同學可以去搜集。

　　設計意圖：本環節設計主要以讀為主，熟讀成誦。讓學生以多種方法練習朗讀，借助圖片，在讀中感悟，并鼓勵學生去搜集、去積累。

　　二、共同閱讀，感悟道理

　　1．導言：一個晴朗的日子，烏鴉找到了一片肉站在大樹上，正準備回家喂寶寶，卻遇到了樹下尋找食物的狐貍。(出示：短文插圖)接下來會發生什么事情呢？(配圖播放故事)

　　2. 學生初步了解短文內容。教師出示字卡，指導學生學習發音易錯的生字。

　　3．指導朗讀短文，把短文讀得正確、流利。

　　4．引導學生思考交流：狐貍幾次對烏鴉說話？烏鴉有什么表現？畫出狐貍的話讀一讀，想想狐貍為什么要這樣說話，烏鴉為什么上當受騙，通過這個小故事你明白了什么道理。

　　5．討論交流：如果今后你遇到這種情況，你會怎么做呢？

　　三、布置作業，拓展延伸

　　1．回家和大人一起朗讀《狐貍和烏鴉》這個小故事，并把你學到的內容講給大人聽。

　　2．把搜集到的歇后語和同伴交流一下，看看誰記得多。

　　設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀應注重培養學生感受、理解的能力。一年級的孩子雖然年紀小，但可以結合自己的生活經驗來交流和表達。教師應充分給予他們思考、表達與交流的空間，讓學生在交流中豐富語言，在交流中感悟內容，在交流中明白道理。

　　教學反思

　　興趣是最好的老師。為了減少語文園地的內容帶給學生的枯燥感，我設計了“喜羊羊參加運動會”的一系列情境。借助里的圖片和動畫激發學生學習的興趣，使學生樂于參加學習活動，以語文園地中的各板塊內容為主體創設情境，將學生的注意力全部集中在觀察與傾聽上，迅速提升了學習效果。

語文教案篇5

　　繪本《我的幸運一天》，故事生動有趣，特別是主人公小豬智慧的語言，是指導學生練習寫“人物語言”的。“讓故事中的人物會說話”，有趣的習作之旅就在柔弱的小豬和強大的狐貍之間開啟了……

　　諸寅初老師參加全國第三屆“新體系”青年教師教學評比。在湯特和工作室伙伴們的幫助下，從繪本《我的幸運一天》延伸開去，設計了一堂為三年級孩子量身打造的繪本習作課。

　　教學設計

　　一、談話導入，激發課堂學習興趣

　　1.課件出示小豬圖片，說說自己對豬的印象。

　　2.老師要和同學們讀一個故事，故事里的小豬會讓大家腦洞大開。

　　二、共讀繪本，品味人物語言智慧

　　1.師生共讀繪本故事，邊聽邊思考：小豬落入狐貍之手后是否就會成為狐貍的一頓美餐？

　　2.品讀小豬和狐貍的第一次對話，抓住“可是、難道、先生”等話語，體會交流小豬語言的'智慧。

　　3.教師梳理，體會繪本從“說什么”和“怎么說”兩個方面“讓人物會說話”的表達秘妙。

　　三、想象創作，表達人物語言智慧

　　1.狐貍幫小豬洗好了澡，準備送進烤箱，小豬又會如何用智慧的語言擺脫危機呢？

　　2.仿照第一次對話的表達方式，以“可是、難道、先生”等重點詞句搭好支架，學生想象，口頭創作，讓故事里的小豬會說話，讓小豬運用智慧的語言，再次化險為夷。

　　3.繼續讀繪本，繪本中的小豬語言智慧作和學生的口頭創作對比，說說誰創編中的人物最會說話。

　　4.繼續讀繪本，設疑，當小豬第三次面臨送進烤箱的危機，又怎樣通過智慧的語言化險為夷。

　　5.學生想象，在學習單上書面創作。

　　6.創作交流，提升：小豬通過智慧語言擺脫危機，化險為夷，可見會說語言，會寫語言是多么重要。

　　四、拓展補充，感受人物語言魅力

　　閱讀《逃家小兔》，通過小兔子和兔媽媽之間的對話，體會兔媽媽語言的智慧妙，進一步感受人物語言的魅力。

語文教案篇6

　　一、說教材

　　《假如我是……》是北師大版教材五年級下冊第八單元組（角度）習作練習題。通過本單元的學習，學生領悟到“從不同的角度看待問題會得到不同的結果”這一道理。本次習作就是圍繞這個主題設計的。本單元還增加了“與讀者換位思考，修改作文”這一習作學習要點。

　　要綜合運用四、五年級習得的關于修改的知識，如修改的方法、修改的標準、修改的符號，如何為習作寫評語，參照學過的課文修改自己的習作等修改習作的方法，培養學生修改習作的好習慣，使修改成為生動、主動、創造性學習的過程。

　　二、說課標

　　語文課程標準在第三學段(5-6年級)要求學生修改自己的習作,并主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規范、整潔；重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力；重視對作文修改的評價，不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生在修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

　　三、說學情

　　葉老多次強調過，“作文教學要著重培養學生自己改的能力”。培養學生自我修改作文的能力，是一項重要而又艱巨的任務。為此，我們要探索學生自改作文的心理規律，了解小學生自改能力的形成特點。小學生自改作文意識和能力的形成，是一個動態的心理過程。小學生的自改意識大致可分為三個階段：萌發于低年級，發展于中年級，形成于高年級。根據小學生的年齡特點和心理規律，可以認為小學生自改能力的形成有這樣幾個特點：

　　第一，自改的意識逐步萌發。學生的自改作文意識，并不是始于教師第一次的講評課。在教師、同學的影響下，學生自改的意識早就開始萌發了。到了中年級，在作文教學過程中，教師開始有目的地，具體地進行批改的教育、指導和訓練，學生自改作文的意識則開始發展起來。特別是在評講課上，教師宣讀好作文，表揚改得好的學生。這時候，學生已經開始學習評價一篇具體的'文章了。到了高年級，隨著學生年齡的增長，個性的發展，經過幾年的學習和實踐，這時，學生自我批評自我監督的品質，以及對作文的責任心得到了發展，自改的意識就進入了形成階段。

　　第二，自改要求逐步掌握。學生自改能力的形成，是與閱讀能力、寫作能力同時、平行地增長的。為了使學生掌握修改的要求，教師必須有計劃、有步驟地組織各種各樣地修改練習。

　　第三，小學生自改意識和能力形成的第三個特點----“自改程度逐步深化。”學生自改意識和能力的形成，是一個不斷發展、深化的過程。

　　四、說教法

　　從學生學習心理學看，習作教學應當從學生的已知經驗、情感世界和想象世界出發，根據學生的意愿和能力，相機誘導和指導。這也決定了教師只是習作教學活動的組織者、參與者、引導者的角色，在活動中教師和學生是平等的。所以教學中我努力做到：

　　1、鼓勵參與

　　學生完成習作后的第一讀者是自己，五年級學生具備修改習作中有明顯錯誤的詞句的能力，他們應該自覺運用習得的如大聲朗讀自己的習作，憑借語感修改等修改方法修改自己的習作，教師就是要積極引導，努力使每個學生都參與修改，成為自我認識、自我激勵、自我發展的主體。

　　2、體驗成功

　　都說失敗乃成功之母，對于初學習作的小學生來說，我認為“成功是成功之母。”教師盡力創造條件，讓學生的好作文得以較廣的傳播，這對激發寫作興趣無疑是大有裨益的。前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”世界上幾乎沒有不為傳播而寫的文章。同學們把作文寫出來給同學、老師看，或貼在作文欄內展覽，這也是一種發表，是一種傳播。想辦法讓學生展示自己修改后的作品，比如設紅榜請學生自薦佳作，匯集佳作打印成冊，定期召開佳作朗誦會，家長會上每個學生向全體家長宣讀自己滿意的作品等。

　　3、尊重利用差異

　　著名詩人馬雅可夫斯基說過：“他是江河，必然波濤洶涌，他是小溪一定會靜靜地流淌。”何必讓小溪去波濤洶涌，那會讓小溪為難，讓大江大河靜靜地流淌同樣也是辦不到的。學生在作文上表現出來的能力和水平就像江河和小溪一樣，差別是很大的。在作文教學中要照顧每個學生的特點，每次作文可有不同標準，如最高要求、一般要求和最低要求，學生可根據自己的情況只要達到其中的一個標準，就算符合教師的要求了。學生自己可以量力而行，較好的學生會更上一層樓，一般的學生會前進一步，稍差的也不至于沒有希望。

　　教師應當認識到，由于學生間的差異，面對同一經歷會有不同的體驗，其實，在學生的共同體中，這些差異就是一種寶貴的現象資源。所以應當尊重和利用每一位學生的不同體驗。鼓勵學生相互彌補、借鑒、啟發和點撥，形成立體的交互思維網絡。

　　五、說教學流程

　　1、激趣導課希望通過出版班級優秀習作集，向同學們征稿的形式，激發學生自我修改和相互評價的興趣，滿足他們發表的需求。

　　2、有效復習人們在著手做一件事之前，總要先明確，做好的標準是什么，自己想往哪一個方向努力。用心理學的話說，就是“勞動過程結束時得到的結果，在這個過程開始時就已經在勞動者的表象中存在著，即已經觀念地存在著。”學生修改作文，應當有一個“好”的表象，有個改的標準，有個改的方向，否則只能像沒頭的蒼蠅一樣誤打誤撞。所以引導學生復習“有血有肉”、“有條有理”等方面的要求，為了方便學生記憶和使用，可以把修改的標準用幻燈片呈現：按時完成、書寫整潔、錯別字少、語句通順、標點規范、好詞佳句。把標準和修改的符號交給學生，學生有了衡量的尺度，不僅寫的時候能對自己提要求，寫完了也能知道從哪些方面審視，修改時明白從哪里入手，這樣，修改的過程就成為繼續學習寫作的過程，修改也成了一種練筆的方式。

　　3、自主修改學生完成習作后的第一讀者是自己。從心理活動的角度說，就是要在自改意識推動下，積極思維，重新經歷確立中心、選材組材、遣詞造句的作文基本過程。不過，這種重新經歷，顯然已不是簡單的重復，而是一個螺旋式的上升。這不僅因為，從作到改，其中已經過了一段時間，而且習作初成后，學生通過讀，審視初稿，擔當了讀者的角色，這就產生了一個心理距離，學生就可以在另一個視點上，從新的角度，調動自己的經驗積累去發現原稿的不足。旨在引導學生自我認識、自我激勵、自我發展。

　　4、相互評改學生認識、經驗、知識背景的差異也是教學的有效資源。通過引導同桌相互修改習作。學生對照“按時完成”、“書寫整潔”等方面相互為習作打“”，使其參與評價，學會評價。拓寬習作的視野，激活思維，交流中學會傾聽、合作與分享，評價他人，提高自己。再宣讀同桌習作中精妙之處，學生習作成果得到肯定和賞識。

　　5、典型引路運用多媒體展示平臺出示典型片段，呈現批改過程，引導學生集體評議。通過典型引路，教師適時點評，有助于提高學生修改習作的能力。鼓勵摘抄同學習作中優美詞句或精妙片段，因為摘抄的過程也是有效的學習過程。當然，修改作文也是個性化的勞動，老師可以啟發、引導、組織、講解，但最終的目標，還是使每個學生找到適合自己的修改習作的方法。

　　6、全課總結為了提高學生評價習作的水平，進而提高修改習作的質量。

語文教案篇7

　　這是一篇描寫北京老四合院鄰里之間和睦相處的課文，這是一篇閱讀課文。在第一次讀到這篇課文時，我就被它清新流暢、樸實的文字做吸引。從課文中讀到了作者童年的快樂，屬于孩子的，陽光的，輕松的，快樂的，自由的，上完這一課，我感慨頗多。

　　首先，我努力創設一種輕松、自在的學習的氛圍，努力引導學生從生活中去感受這種快樂，其實作為農村的孩子，大多數的學生都會有和作者相同的體驗，比如，在學生談體會的時候，有學生說到了自己小時候的事，猶如再現了作者的小時候。這樣就極大地激發了學生的積極性。

　　在教學過程中，我讓學生通過多種方式讀，在讀中感悟作者要表達的.思想干情，學生感悟的很好，這一環節完成得不錯。

　　其次，課堂上，我調動了學生所有的感官，聽，說，讀，寫，讓學生在聽說讀寫中感悟文本的內涵，通過多次的朗讀和表達，學生的口語的表達能力也在一步步的提高，相信經過一次次的訓練，學生的寫作能力也會突飛猛進的。

　　我們說“語文教學是遺憾的藝術”，這節課，我仍有遺憾。

　　1、我努力踐行著“學生為主體”的理念，但在課堂上，因為這節課有領導聽課，仍有一部分同學沒有動起來，沒有能主動的思考，主動的參與到學習中，使得課堂當中呈現的多是優秀學生的表現，沒有考慮的學習稍有困難的學困生，我想在以后的課堂上，我都會努力，讓全體學生共同的參與。

　　2、在課堂上教師的評價語言過于簡單，沒有激發性，這也許是課堂不夠活躍的原因。我知道在課堂上適時的評價是推動教學，促進學習的一種有效的辦法，并且能大大激發學生的學習積極性，我在評價上做得總欠火候，在學生回答的精彩的時候，我總覺得對學生的評價缺點什么，現在想來，評價不僅僅是語言的評價，或許，老師一個簡單的動作，一個鼓勵的眼神，一個手勢，一個微笑，那種“此時無聲勝有聲”的評價，更能激勵到學生。我將會努力充實自己，提高自己的教育機智。