(經(jīng)典)語文教案8篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的語文教案8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文教案 篇1
教學(xué)目的：
1.通過準(zhǔn)備、表演、評價(jià)、練寫四個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到課內(nèi)外的溝通及學(xué)科間的融合，使學(xué)生能夠把課內(nèi)學(xué)到的知識用運(yùn)到課外的實(shí)踐活動中。
2.通過學(xué)生自主合作，在語文實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生主動參與精神及合作的意識。
教學(xué)過程：
一、師生商量活動內(nèi)容。
1.孩子們，你們知道再過幾天是什么日子嗎？（“六一”兒童節(jié)）
2.“六一”兒童節(jié)是我們的節(jié)日，我們舉辦一個(gè)聯(lián)歡會好嗎？
3.請你們自己準(zhǔn)備節(jié)目，可以自由組合。都想準(zhǔn)備哪些節(jié)目呢？（學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)指點(diǎn)）
二、課外學(xué)生自由組合準(zhǔn)備節(jié)目。
三、慶祝“六一”聯(lián)歡會。
1.表演節(jié)目：
（1）合唱《快樂的節(jié)日》（學(xué)生伴奏、伴舞）。
（2）講故事《一個(gè)字》。
（3）講笑話《寫萬字》。
（4）配樂古詩聯(lián)誦。
朗讀《早發(fā)白帝城》、《華山》；齊唱《春曉》、《風(fēng)》；
朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《山行》；齊唱《出塞》。
（5）配樂詩朗讀《雨后》（并展示配畫）。
（6）課本劇《找不到快樂的波斯貓》。
2.重點(diǎn)評價(jià)。
參加了今天的聯(lián)歡會，我覺得同學(xué)們真是多才多藝呀！那我們來評一評，那些同學(xué)的.節(jié)目演得好？你最喜歡哪個(gè)節(jié)目啊？（自由發(fā)言）
一會兒回到教室，我們把聯(lián)歡會上你印象最深的事寫一寫。
四、指導(dǎo)寫話。
剛才同學(xué)們的節(jié)目表演得很精彩，大家看得也都非常高興。現(xiàn)在我們就把聯(lián)歡會上你印象最深的事寫一寫。
課件出示要求：*什么時(shí)間？我們在什么地方開了慶祝“六一”聯(lián)歡會？
*在聯(lián)歡會上，你都看到了什么節(jié)目？
*其中你印象最深的事是什么？
學(xué)生寫完以后，指名2—3名學(xué)生朗讀自己的寫話，大家點(diǎn)評。
五、展示交流。
將學(xué)生的寫話展示在“學(xué)習(xí)園地”中，大家觀看、交流。
語文教案 篇2
一、教學(xué)設(shè)想：
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念告訴我們：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。要讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
《小池塘》是國標(biāo)本語文實(shí)驗(yàn)教材第二冊課文第三課。是一寫景狀物的散文。描寫了小池塘如同明亮的眼睛，映出五彩繽紛的世界，給人以生動形象的美感享受。全文由于比喻的切當(dāng)運(yùn)用，所以全文情意盎然，使人讀來頓生美感、歷久難忘，為學(xué)生的語言積累了很好的素材。
根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合一年級學(xué)生處于形象思維的階段，想象豐富、求知欲強(qiáng)的特性。我準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、多元的學(xué)習(xí)情境，以讀、畫、演、悟?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)方式，努力實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話交流，進(jìn)行心靈碰撞。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識、能力：學(xué)會本課生字，認(rèn)識新偏旁“口”、“女”、“魚”理解生字組成的詞語。有感情的朗讀課文、背誦課文。培養(yǎng)學(xué)生的`語感和積累語言的能力。
2、過程、方法：創(chuàng)設(shè)情境，通過讀、畫、演等活動，進(jìn)行充分的感悟，讓學(xué)生喜歡閱讀。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會小池塘的美麗，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍事物的興趣，初步誘發(fā)學(xué)生的想象能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在朗讀、背誦過程中感受小池塘所映出的美麗世界。感知語言的韻律美，體驗(yàn)閱讀的興趣，并獲得語言的遷移。
四、教學(xué)流程：
（一）、設(shè)境質(zhì)疑、激發(fā)興趣。
1、（出示課件）（畫有小池塘的春景圖）老師描述，引入新課。
2、板書小池塘，指題（與小池塘打個(gè)招呼）。
3、針對課題，學(xué)生質(zhì)疑。
（我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的需要是受到內(nèi)部心理驅(qū)使的。直觀的畫面、求知的愿望喚起了學(xué)生對課文的向往，在不知不覺中調(diào)動了學(xué)生的情感）
（二）、范讀課文，感知積累。
1、課件展示課文及配樂范讀。
2、學(xué)生緊接著借助拼音自讀課文，把喜歡的段落多讀幾遍。
（在這里動態(tài)的畫面、清晰的旋律和老師聲情并茂的范讀，對學(xué)生無疑是一種心靈的啟迪、一種美的熏陶。學(xué)生通過多種感官的刺激，感知了語言文字，為語言積累做好鋪墊。另外，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，從一開始就有意識地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀，從而逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和能力。）
（三）、創(chuàng)境細(xì)讀，理解積累。
第一段，采用多種方法，體驗(yàn)感悟。
1、第一句以演促讀，以讀促演。
（1）、出示第一句，指準(zhǔn)、讀通。
（2）、老師當(dāng)小池塘，學(xué)生當(dāng)春風(fēng)姐姐，表演春風(fēng) 怎樣喚醒小池塘。
（3）、指導(dǎo)朗讀。
（我們知道低年級的教材中很多是把周圍的動物、植物等擬人化，讓學(xué)生仿效、表演、體會春風(fēng)的溫柔，既調(diào)動了語言積累，又在演與讀的促進(jìn)中積累了語言。）
2、第二句我注意了聯(lián)系生活，從而加深體會。
（1）、出示第二句，指名讀。
（2）、讓學(xué)生聯(lián)系生活了解哪些東西會一閃一閃的。
（3）、指導(dǎo)朗讀。
（因?yàn)樯钍墙虒W(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識世界的重要途徑。所以“一閃一閃”讓學(xué)生聯(lián)系生活，不僅很好的理解了語言，而且豐富了學(xué)生的語匯，更能讓學(xué)生體會到小池塘的美麗。）
3、第三句運(yùn)用圖畫來增加領(lǐng)悟。
（1）、指導(dǎo)看圖。出示池塘邊的蘆葦長起來了。
（2）、學(xué)生自讀。
（3）、老師運(yùn)用課件引導(dǎo)學(xué)生說出長長的睫毛。
（4）、學(xué)生練讀。
（這里通過課件突破了“長長的睫毛”這一難點(diǎn)，讓學(xué)生加深了對語言文字的領(lǐng)悟。）
第二段，運(yùn)用即興作畫，幫助積累。
1、先讓學(xué)生自由讀。
2、再根據(jù)文字轉(zhuǎn)化為畫面。
（兒童時(shí)代是幻想的時(shí)代，加上低年級的孩子對繪畫懷有濃厚的興趣，所以通過繪畫激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，既增加了學(xué)生的直觀感受，又豐富了語言文字的外延。）
3、然后學(xué)生展示圖畫，師生共同評議。
4、最后反復(fù)誦讀。把喜歡的句子多讀幾遍。
第三段，找尋關(guān)鍵詞，加深記憶。
在這里，我讓學(xué)生找出優(yōu)美的詞，有感情的讀一讀這一段。在腦中重現(xiàn)小池塘的美麗畫面。
（四）、內(nèi)化語言，讀中遷移。
1、我給學(xué)生配上音樂來朗讀，在愉悅的氣氛中增加對語言的感受。
2、然后通過在情境中誦讀，使學(xué)生熟讀成誦。
（背誦是語言內(nèi)化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料，同時(shí)還可以積淀語感經(jīng)驗(yàn)。這里設(shè)計(jì)的在情境中熟讀成誦，使學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行語言的同化和改造，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。）
3、最后出示練習(xí)：仿照文中的句子，用“ 倒映在水里，像 ”練習(xí)說話。
（學(xué)生的想象力是無窮的，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且進(jìn)行了語言訓(xùn)練。）
（五）、鞏固生字，指導(dǎo)書寫。
語文教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能就春游活動講清楚自己的計(jì)劃，并參與商討，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作參與意識。
2、能具體明白地描寫生活中觀察到的景物或者由此引發(fā)的聯(lián)想。
3、感性認(rèn)識排比句的特點(diǎn)及其表達(dá)作用。
4、積累描寫景物的古詩詞，激發(fā)課外閱讀興趣。
5、學(xué)習(xí)瀏覽，獲取需要的信息，并交流感受。
第一課時(shí) 口語交際
一、導(dǎo)語
不知不覺春天已經(jīng)來到我們身邊。看窗外，春光多美好。我知道，同學(xué)們最想去春游了，記得去年我們?nèi)チ四睦铮拷衲晡覀冞�要去，不過需要由大家自己來安排。
二、準(zhǔn)備計(jì)劃
先讀讀課文里的這段話，想想需要考慮哪些問題，準(zhǔn)備紙筆，稍作記錄。比如：去的時(shí)間、地點(diǎn)，怎么去，需要用到什么交通工具、搞些什么活動，帶什么器具等等。
三、分組討論
恐怕一個(gè)人拿不定主意，咱們分小組進(jìn)行。看哪一組計(jì)劃得周密、妥當(dāng)，咱們就聽從他們的意見。每人稍做準(zhǔn)備，談?wù)勛约旱挠?jì)劃，再由小組長統(tǒng)一意見，推選一人做好發(fā)言交流準(zhǔn)備。
四、制定春游方案
各小組派代表發(fā)言，師生評議。最后由班長綜合大家意見，制定出一個(gè)春游方案。
第二、三課時(shí) 習(xí)作
一、啟發(fā)談話
我們在校園里生活了三年，對環(huán)境應(yīng)該很熟悉了，你能說說嗎？你最喜歡哪個(gè)地方，比如校園的花壇，有哪些花草等，你經(jīng)常在那里做些什么？（鼓勵(lì)學(xué)生自由說，放開說，教師做適當(dāng)補(bǔ)充指點(diǎn)）
小結(jié)：有的同學(xué)平時(shí)能夠留心觀察，說了自己的所見所想，講得很具體，而有的同學(xué)疏于觀察，我們要做善于觀察的人。
二、實(shí)地觀察
現(xiàn)在給大家30分鐘時(shí)間，去校園里做一次觀察，把觀察到的景物記下來。可以選一處景物來寫，具體寫出你的感受來，或者你想到了曾經(jīng)在那里發(fā)生過的事情，覺得很有意思，也可以寫下來，注意要仔細(xì)觀察。
三、交流觀察所得
指名說說你已觀察到什么，準(zhǔn)備怎么寫，讓學(xué)生在互相交流中得到啟發(fā)。教師結(jié)合學(xué)生的交流進(jìn)行點(diǎn)評。
四、學(xué)生完成習(xí)作
五、同桌互相交流，評改
改通順，指出錯(cuò)別字及其病句、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤等；評優(yōu)點(diǎn)，劃出你認(rèn)為的.好詞好句或者精彩語段；提建議，提出哪些內(nèi)容需要具體或補(bǔ)充，哪些可簡單或刪除等等。
第四課時(shí) 我的發(fā)現(xiàn) 日積月累
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
檢查讀詞語卡中的詞語，有選擇聽寫詞語。
二、我的發(fā)現(xiàn)
分角色讀讀對話。說說小林和小東發(fā)現(xiàn)了什么？讀句子，回到課文中去找這些句子，再讀一讀，說說用這樣的句式有什么好處。交流后進(jìn)行摘抄。我們在哪些課文 中也學(xué)到過類似的句子？
三、日積月累
自由朗讀詩句。說說自己讀懂意思的詩句，提出難以理解的詩句。教師點(diǎn)評釋疑。比一比，看誰背得多，背得快。
四、寬帶網(wǎng)
自讀：看圖，讀文，說說從中了解的知識。
小組交流：介紹自己了解的五岳和五湖。
拓展知識：搜集或下載資料，遨游祖國的山山水水。
集體交流：圖片附文交流，或者就圖片自己口頭介紹，或者直接在多媒體教室打開網(wǎng)頁介紹。
語文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力;
2.能夠多角度、多側(cè)面欣賞文學(xué)作品，在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命;
3.采用自主探究的學(xué)習(xí)方法，研讀品味精彩片段，領(lǐng)悟課文震撼人心的力量。
4.體會小說心理描寫的特點(diǎn)，把握主人公的心理變化過程。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)會欣賞文學(xué)作品，感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命。
教學(xué)安排：2課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生反復(fù)閱讀、熟悉課文，查閱相關(guān)資料;教師查閱作者、作品等相關(guān)資料，準(zhǔn)備多媒體課件。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
可采用多種導(dǎo)入方法。
(一)同學(xué)們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個(gè)年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有過怎樣的認(rèn)識呢?
多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個(gè)人只有一次……”奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，愿每個(gè)人都珍視生命、熱愛生命。今天，我們將借助杰克·倫敦的短篇小說《熱愛生命》來領(lǐng)悟生命的意義，感受“人”生命的偉大、堅(jiān)強(qiáng)。
(二)由《荒島余生》引入：大家還記得魯濱孫嗎?他在瀕臨絕境時(shí)的驚人毅力讓我們難以忘懷。其實(shí)又何止一個(gè)魯濱孫，杰克·倫敦筆下那位無名的淘金者所表現(xiàn)出來的求生的欲望，所展現(xiàn)的生命的潛能更讓我們震撼。
(三)由生命現(xiàn)象引入：可結(jié)合七年級(上)課文《生命生命》導(dǎo)入。
二、簡介作者及作品
1.學(xué)生自主介紹搜集的有關(guān)資料。
2.教師整理補(bǔ)充：杰克·倫敦是著名的美國小說家，他一生共創(chuàng)作了約50部作品，其中最為著名的有《野性的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》和一系列優(yōu)秀短篇小說《老頭子同盟》《北方的奧德賽》《馬普希的房子》等。杰克·倫敦是一個(gè)自幼當(dāng)童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半讀才取得成就的作家。《熱愛生命》曾受到列寧的贊賞，列寧在逝世的前幾天，手里還捧著它。
三、整體感知
1.看題目，有何感想，喜歡這個(gè)標(biāo)題嗎，為什么?
提示：引導(dǎo)學(xué)生由題目進(jìn)行聯(lián)想。
2.快速閱讀課文，思考并完成下列問題。
(1)標(biāo)出生字、詞語，查工具書注音釋義：
狼嚎(háo)：大聲叫。
轉(zhuǎn)瞬(shùn)即逝：轉(zhuǎn)眼就消逝了。
咀嚼(jǔjúe)：用牙齒磨碎食物。
半身不遂(suì)：原指身體一側(cè)發(fā)生癱瘓，不能動彈。
(2)提煉故事主要情節(jié)后復(fù)述梗概，在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握課文內(nèi)容。提醒學(xué)生注意表示時(shí)間的詞句，概括了解主人公在短暫而又漫長的時(shí)間中痛苦煎熬的情形;感受人物強(qiáng)烈的求生欲望和生命本身巨大的潛在能量。然后分小組討論下列問題：
①理清課文主線，思考課文寫了怎樣一個(gè)故事，展現(xiàn)了哪幾個(gè)畫面?主人公在荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)?
提示：課文是小說的節(jié)選，寫一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對生命的渴求。首先寫到主人公恐懼的心理，因?yàn)槔呛康穆曇舳謶?到傍晚產(chǎn)生了矛盾的心理，死也許就是解脫。以后的幾天中，他憑著生命的意識前進(jìn)，在極度虛弱時(shí)，他看到了希望──一只大船，同時(shí)也遇到死敵──病狼;于是出現(xiàn)人狼對峙──同樣虛弱的人與狼的對峙。在瀕臨死亡的時(shí)候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開始挑戰(zhàn)生命的極限，進(jìn)行了一場聞所未聞的生死決斗。可以通過板書展示文章的主線：
饑餓覓食(狼嚎、恐懼、矛盾)──產(chǎn)生幻覺(遇大船，“激動”、麻木)──遇病狼(冷靜、沉著)──與狼決斗(超越極限)──戰(zhàn)勝病狼
②文章表達(dá)了作者怎樣的情感?揭示了什么樣的主題?
提示：這是一支弘揚(yáng)生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受作者對人生的積極態(tài)度，對生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的饑餓、疾病，你都能勇敢地戰(zhàn)勝它們。生命永遠(yuǎn)與我們同在!
③自讀感觸最深的內(nèi)容，在小組內(nèi)交流;朗讀令自己心靈震動的句子，并簡要談?wù)劄槭裁础?/p>
各組派代表在班上交流。
四、課后進(jìn)一步熟悉課文，復(fù)習(xí)小說的有關(guān)常識
第二課時(shí)
一、研讀賞析
閱讀課文，學(xué)生先自主探究，再分組討論下面的問題。
小說之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過“他”的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強(qiáng)?在塑造這一人物時(shí)作者主要采用了哪些描寫方法?
1.共同賞析精彩片段。
(1)抽讀52頁第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭的段落：
“這些殘骨在一個(gè)鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個(gè)樣子嗎?生命就是這樣嗎，呃?真是一種空虛的、轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。”
“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時(shí)砸到自己的指頭，使他一時(shí)感到驚奇的是，他并不覺得很痛。”
提示：這是在主人公饑餓難忍、無處覓食之時(shí)的思維獨(dú)白和動作描寫，一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯(lián)想到什么呢?(聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅(jiān)強(qiáng)的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的`時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物的內(nèi)心。)
那他是否消沉，退縮呢?行動就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時(shí)他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應(yīng)開始遲鈍了。
(2)人和病狼最后較量的情節(jié)是小說最為精彩的場面，也是高潮部分，可齊讀最后兩段：
“他只是從夢里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個(gè)人已經(jīng)把全身的重量都壓在狼的身上。”
在這部分中，寫到了他的感受，突出了心理活動，生動形象地描寫了人與狼搏斗的動作、過程。哪些詞語或句子用得最精彩?一個(gè)瀕臨死亡的人最后為什么能戰(zhàn)勝狼呢?
牙咬手，手抓牙，這簡直是聞所未聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過上述對主人公內(nèi)心世界和細(xì)節(jié)、動作的刻畫，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強(qiáng)不屈同自然作斗爭的堅(jiān)強(qiáng)意志和熱愛生命的深刻主題。
可以反復(fù)閱讀，把握語氣，體味情感。
(2)同時(shí)，主人公也在同自然和自身弱點(diǎn)的斗爭中不斷磨煉自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和求生的信念，培養(yǎng)了頑強(qiáng)的生命意志和勇敢精神，成為頑強(qiáng)不屈、具有超人勇氣的強(qiáng)者。
2.學(xué)生自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談?wù)J識，談感受，體會這樣寫的作用。重點(diǎn)從人物心理、動作、細(xì)節(jié)描寫等方面進(jìn)行賞析。
建議：如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師還可以作進(jìn)一步的提示、指導(dǎo)，如成功的心理描寫是小說的一大特色，可指導(dǎo)學(xué)生探究：作者對“他”的內(nèi)心世界進(jìn)行了怎樣的刻畫，表現(xiàn)出了人物哪些性格特點(diǎn)?
示例：
1)課文中寫他見到比爾的骨頭時(shí)，“突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢?如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話?”
主人公從這一堆有紅有白，被狼啃得精光的骨頭中，看到了一種可怕的兇兆：難到比爾的命運(yùn)不正是自己將要面臨的殘酷現(xiàn)實(shí)嗎?同時(shí)主人公那寬厚善良的心也展現(xiàn)在我們面前，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子為他對死者的憐憫所抵消了。他覺得不該嘲笑一個(gè)曾同大自然作過斗爭的死者，更不能嘲笑一個(gè)曾一度同他共過患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過失。
2)課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過四英里路……無論如何他也爬不完這四英里路。這一點(diǎn)，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn)靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。
多么堅(jiān)強(qiáng)有力的生命意志和求生的精神!
作家緊接著用比喻，用動作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，鮮明地把他奮力抗?fàn)幍母腥藙討B(tài)烘托出來。
他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒他的意志”，但是他還“用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，也就是對生命的熱愛和執(zhí)著，“找到一絲毅力，比較堅(jiān)強(qiáng)地劃著”。出色的描寫讓我們深刻領(lǐng)會到人物雖虛弱到極點(diǎn)而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，襯托出他堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格。
提示：不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就應(yīng)充分肯定。
3.分析環(huán)境描寫在小說中的作用，邊閱讀邊圈點(diǎn)批注。
4.小結(jié)：通過對課文的欣賞，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，它會讓你活下去。“他”與其說同饑餓和死亡抗?fàn)帲蝗缯f是與恐懼抗?fàn)?杰克·倫敦作為文學(xué)大師，用精湛的手法，生動逼真地描繪了這場戰(zhàn)爭。故事情節(jié)緊張，卻沒有一點(diǎn)作者人為的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。它告訴我們，請敬畏我們的生命，熱愛我們的生命，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會盡享生命的美麗與神奇。
二、拓展訓(xùn)練
1.“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎?談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
2.課外閱讀《熱愛生命》全文。
3.學(xué)生展示搜集的有關(guān)熱愛生命的資料，并談感受。
4.我們時(shí)常在各種媒體中看到中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而自殘，甚至輕生，學(xué)習(xí)這篇課文以后有什么啟發(fā)?你能對他們說點(diǎn)什么嗎?(可根據(jù)情況選擇內(nèi)容)
語文教案 篇5
一、課件導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1。課件出示三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。
聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。可有一天，列寧發(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見了，那只灰雀到哪兒去了呢？
二、精讀課文，感悟真“愛”。
1。自由輕聲讀一讀課文2—10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一找、讀一讀。
2。出示課文3。5。7。9自然段，請大家讀列寧的這幾句話，仔細(xì)體會列寧這些話的意思。
a。學(xué)生交流對哪句話特別有體會，可以說一說，也可以把體會到的用朗讀來告訴大家。
b。列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種情感。用一個(gè)詞來概括，是什么？
3。灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來的？出示4。8。10段。
a。各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導(dǎo)讀好“一定會飛回來的'！”教師運(yùn)用手勢，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語氣。
b。讀后體會：這時(shí)候，小男孩在想什么呢？
c。男孩為什么要捉走這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？小組討論、發(fā)表看法，相互補(bǔ)充，匯報(bào)體會。
4。相機(jī)小結(jié)：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥！
5。細(xì)細(xì)體會列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3—10自然段，
三、烘托高潮，深入體會。
1。在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。
多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。
2。學(xué)習(xí)課文11—13自然段，自由朗讀體會。
3。讀了這幾段，你會提出什么問題嗎？學(xué)生交流、提出疑問，如“列寧為什么要問鳥？鳥怎么會說話呢？”等等。
4。小組討論，解答上面列出的兩個(gè)關(guān)鍵問題。教師參與討論、引導(dǎo)學(xué)生深入體會，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個(gè)可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛！
四、指導(dǎo)分角色朗讀課文。
五、布置作業(yè)。
1。抄寫文中喜歡的句子。
2。收集列寧或其他名人的故事，讀一讀。
板書設(shè)計(jì)：
5。 灰雀
一定會回來
列寧 男孩
教育 知錯(cuò)就改
語文教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）識記并積累以下詞語，學(xué)會運(yùn)用：
拘謹(jǐn) 頎長 健談 熹微 悉意
寥寥可數(shù) 干凈利落 孔武有力。
（二）整體感知課文，把握本文敘述故事、安排情節(jié)方面的特點(diǎn)。
（三）理解勇氣的內(nèi)涵，體味幸福的深意，感受人性美的光輝。
二、課時(shí)安排2課時(shí)
三、教學(xué)過程
第一課時(shí)
（一）活動導(dǎo)引
1、課前預(yù)習(xí)。要求如下：
①讀準(zhǔn)音，查詞典，為本文應(yīng)積累的詞語正音、釋義。
②讀順文，并圈出最感興趣的內(nèi)容。
③讀懂義，并有感情地朗讀課文中充滿神奇浪漫想象的文段。
2、導(dǎo)入新課
著名的諾曼底登陸是第二次世界大戰(zhàn)中規(guī)模最大的一次登陸戰(zhàn)役。登陸前，美、英、法盟軍已經(jīng)完全控制了戰(zhàn)爭局勢，掌握了主動權(quán)，開始決定性反攻。英軍第6空降師，美軍第82空降師、第101空降師被運(yùn)到22個(gè)機(jī)場，做好了歷史上最大規(guī)模的空降的準(zhǔn)備。主戰(zhàn)場硝煙彌漫，正義之師勢如破竹。和任何風(fēng)暴來臨前一樣，登陸的前一天，諾曼底近旁的一個(gè)法國小村籠罩在大戰(zhàn)前的平靜中。一個(gè)美國傘兵的降落，驚破了這里的平靜。
（二）正音釋義
頎(ｑí)長 熹(ｘī)微 寥(ｌｉ2ｏ)寥可數(shù)
拘謹(jǐn)：言行過于謹(jǐn)慎、拘束。
悉意：盡心盡意。悉，全，盡。
孔武有力：勇武而有力量。
（三）誦讀活動
1、個(gè)人朗讀、分小組朗讀、全班齊讀相結(jié)合，誦讀全文。
2、誦讀要求與策略：
（1）文題是“勇氣”，從全文看，哪些人有勇氣?你認(rèn)為最有勇氣的人是誰?
（2）你在預(yù)習(xí)時(shí)對小說中的人物形象已有了初步了解，在誦讀時(shí)請進(jìn)一步加深你的感受。
（四）思考活動
1、學(xué)生活動要求：
將課前預(yù)習(xí)和課上朗讀的感受結(jié)合起來，思考讀前老師提的問題，形成自己的看法并備足理由。
2、教師輔助策略：
分小組討論交流自己的讀書感受，說說自己對小說中某一人物形象的喜好，以體會課文標(biāo)題的深意。
（五）交流活動
1、從全文看，哪些人有勇氣?你認(rèn)為最有勇氣的人是誰?
明確：美國傘兵和法國夫婦都很有勇氣。
（1）美國傘兵有勇氣。
是什么使美國傘兵由“單槍匹馬”，完全落在了“敵人控制的土地上”，到最終擺脫了德軍的搜捕呢?是勇氣。
他孤身陷入險(xiǎn)境而能臨危不懼，積極求生，向法國婦女求救。在被捕后不絕望，勇敢逃生。在被圍捕走投無路的情況下，仍不放棄，機(jī)智地折回小屋再次向法國婦女求救，連德國士兵也想不到回來搜捕。他最終成功脫險(xiǎn)，他的勇敢與智慧令人欽佩。
（2）法國婦女的丈夫有勇氣。
當(dāng)妻子接納了美國傘兵后，他沒有猶豫，“迅速地把這個(gè)美國人推進(jìn)壁爐旁邊的一個(gè)大碗櫥里”，絲毫沒有考慮到此舉會給自己帶來災(zāi)難。
（3）法國婦女有勇氣。
戰(zhàn)爭是殘酷的，生活在德國侵略者鐵蹄踐踏下的法國土地上的人民，對于德國士兵的兇殘、暴力是再清楚不過的了。法國婦女不會不清楚藏匿盟軍士兵可能給她的一家?guī)淼膰?yán)重后果，但她面對美國傘兵的求救毫不猶豫：“哦，當(dāng)然啦。”這是基于對侵略者的痛恨，對兇殘、暴戾的侵略者的蔑視，對正義力量的支持，對正義必勝的堅(jiān)信。但她為此付出了慘重的代價(jià)，丈夫被殺死，她成了寡婦，三個(gè)小孩子成了孤兒。但當(dāng)她再次面對美國傘兵的求救時(shí)，仍然沒有猶豫，還是那句質(zhì)樸的話：“哦，當(dāng)然啦。快!”這需要多么大的勇氣，這是何等的無私啊!美國傘兵的勇氣帶有人求生的本能，當(dāng)然也不排除“為正義而生存”的因素，但法國婦女身上表現(xiàn)出來的，則是一種博大的胸懷，一種對正義力量無私的支持，同美國傘兵相比，更可貴，更值得崇敬。
出人意料的人物，出人意料的情節(jié)，出人意料的結(jié)局，表現(xiàn)出了人物超凡的勇氣。
2、活動方式
站在孩子角度參與活動，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、不人云亦云的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生持之有故、據(jù)之有理地闡述觀點(diǎn)。見解有創(chuàng)意的，給予肯定和表揚(yáng)，促成自由爭鳴的“場效應(yīng)”。
（六）深思探究
1、聯(lián)系全文看，本文寫了幾種勇氣，它們的內(nèi)涵是什么?
明確：兩種。一種是美國士兵求生的勇氣和智慧，一種是法國婦女為了正義而敢于犧牲的`勇氣。
2、面對災(zāi)難和死亡，這位法國婦女為什么有這樣的勇氣?
明確：對戰(zhàn)爭的痛恨和必勝的信念給了這位法國婦女以無比的力量。兇殘和暴力嚇不倒人民，非正義的戰(zhàn)爭終究會失敗，這正是小說所要表達(dá)的主題。
（七）設(shè)疑激趣
也許會有許多同學(xué)認(rèn)為法國婦女更有勇氣，因?yàn)樗挠職飧绺摺⒏鼈ゴ螅哺档脷J佩，她應(yīng)該是小說的主要人物。可是文章為什么對法國婦女采用的是略寫的手法呢?
活動策略：設(shè)疑激趣在于啟發(fā)學(xué)生思考，以引出第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。
第二課時(shí)
（一）品析活動
1、瀏覽課文
要求：邊讀邊圈出描寫法國婦女的句子。
思考：從全文看，為什么描寫法國婦女的筆墨并不多，卻很感人?
2、討論交流
明確：神態(tài)：她長得并不漂亮，雖不是笑容滿面，但是她的眼光卻善良而鎮(zhèn)定。（第一次）
滿臉蒼白，淚眼模糊（第二次）
語言：哦，當(dāng)然啦。（第一次）
哦，當(dāng)然啦。快!（第二次）
動作：說著便把他帶進(jìn)屋里。（第一次）
毫不遲疑地把他送回壁爐邊的碗櫥里。（第二次）
作者對法國婦女采用的是白描的手法，課文對人物的描寫著墨不多，但人物形象卻躍然紙上。當(dāng)美國傘兵問她愿不愿意把他藏起來時(shí)，她的回答十分簡單而干脆：“哦，當(dāng)然啦。”而且“說著便把他帶進(jìn)屋里”。僅僅十幾個(gè)字就把法國婦女在危急時(shí)刻鎮(zhèn)定勇敢的精神表現(xiàn)出來了。法國婦女的丈夫剛剛被敵人殺死，這時(shí)美國傘兵又一次來到她家請求庇護(hù)，她又一次面臨生死的考驗(yàn)，可是她“很快打開了門。她滿臉蒼白，淚眼模糊”，說明她已傷心至極。但她此時(shí)一點(diǎn)也沒有猶豫，甚至“沒有向她丈夫的尸體看上一眼”，就立即答應(yīng)了美國兵的請求，語言同樣是那樣簡潔有力。其實(shí)她的語言越是簡潔，就越能顯出她的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。她的行動同樣快捷：“毫不遲疑地把他送回壁爐邊的碗櫥里”。她一點(diǎn)也沒有想到自己的危險(xiǎn)，可見她勇氣之大。
作者抓住典型環(huán)境中具有典型意義的神態(tài)、語言、動作，以簡勝繁地描寫，把這位法國婦女刻畫得光彩照人。
3、活動策略
（1）誦讀、感受、比較、交流。
（2）默讀品味。
（二）深思探究
1、除了以簡勝繁外，本文在敘述方式上有什么特點(diǎn)?這樣寫有什么好處?
明確：這篇小說在敘述故事、安排情節(jié)方面顯得非常獨(dú)特。通篇采用第一人稱，寫一次午餐會上遇到美國傘兵，聽他講述自己的經(jīng)歷。
語文教案 篇7
授課時(shí)間：
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識11個(gè)字，會寫3個(gè)字，3個(gè)詞。
2、能流利、有感情地朗讀課文。
3、知道遇事要用科學(xué)方法解決，對科學(xué)產(chǎn)生興趣，有探究愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會本課的生字、新詞。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會愛迪生的聰明可愛，有多動腦，多動手，善于發(fā)現(xiàn)的意識。
教學(xué)類型：新授課。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
今天我們來認(rèn)識一位偉大的發(fā)明家——愛迪生。你們對愛迪生有什么了解嗎？（愛迪生是舉世聞名的美國電學(xué)家和發(fā)明家，他一生共有約兩千項(xiàng)創(chuàng)造必明，為人類的文明和進(jìn)步作出了巨大的貢獻(xiàn)。）
現(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于他小時(shí)候的故事，出示課題《愛迪生救媽媽》。看到這個(gè)題目，你有什么問題要問嗎？
二、初讀課文，了解大意
1、自讀課文，了解大意。
2、同桌互讀課文，糾正字音。
三、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容
1、范讀課文，用簡單的放說說課文，向我們介紹了愛迪生一件什么事？（愛迪生靠自己的聰明，想出好主意救了媽媽的命。）
2、媽媽怎么了，為什么會有危險(xiǎn)？指名讀第二、三自然段。
3、面對家中的環(huán)境，大人們都是怎么說，怎樣做的？
4、面對大人們著急的'樣子，愛迪生是怎么做的？
5、手術(shù)的結(jié)果怎樣？媽媽得救了嗎？
6、愛迪生為什么這么聯(lián)明？你喜歡他嗎？
四、正確、流利、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、有感情地朗讀課文。
2、填空練習(xí)。
jí jí
（1）上醫(yī)院已經(jīng)來不（ ）子，爸爸很著（ ）。（及、急）
zu zu
（2）愛迪生長大以后，為電燈的發(fā)明（ ）了很多工（ ）。（做、作）
二、自主識字
1、學(xué)生自讀課文，自主識字。
2、小組交流識字方法。
三、檢查自主識字效果。
1、出示生字、詞認(rèn)讀。
2、組詞。
3、鞏固生字。
四、指導(dǎo)書寫
1、分析字形、范寫。
2、學(xué)生書寫，比比誰寫得好。
五、擴(kuò)展活動
收集有關(guān)愛迪生的故事讀一讀，講給同學(xué)聽。
六、本課小結(jié)：
我們要向愛迪生那樣勤于思考，善于動腦，在動手、動腦的實(shí)踐中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新知識。
七、作業(yè)布置
八、板書設(shè)計(jì)
九、課后反思
語文教案 篇8
知識目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5個(gè)生字。
2、學(xué)習(xí)用“……也許……也許……也許……”說話寫話。
能力目標(biāo)：
1、抓住“小小的天窗是的慰藉”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力;訓(xùn)練學(xué)生自我感悟的能力。
情感目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，理解作者對天窗的特殊感情;激發(fā)學(xué)生通過“天窗”看世界的情趣。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂，喚起學(xué)生與課文共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：
能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受;理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的”。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生查閱矛盾的資料和作品;老師準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
每當(dāng)陰雨天，我們出不去屋子的時(shí)候，有沒有注意過窗外，你都看到過什么?那么矛盾在童年里看到的和你一樣嗎?這幾我們來學(xué)習(xí)矛盾的散文《天窗》(板書課題)
認(rèn)識矛盾：出示矛盾的資料。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、認(rèn)讀本課生字、詞、句子。
2、小組內(nèi)每人讀一段，循環(huán)讀完為止。
3、指名按自然段朗讀，糾正字音。
4、說說課文內(nèi)容。(課件出示)
三、理清課文順序
本課為抒情散文，按內(nèi)容，班內(nèi)討論。
四、初步理解課文內(nèi)容
默讀課文，同時(shí)批注：
1、讀懂了哪些?不懂的有哪些?喜歡哪些內(nèi)容，寫出感受來。
學(xué)生讀課文后簡單交流自己已經(jīng)讀懂的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的交流出示畫面1，觀看鄉(xiāng)下房子頂上天窗的樣子，板書：來歷
預(yù)設(shè)：
(1)學(xué)生會讀懂天窗是什么。
(2)天窗是孩子們的慰藉，會表面理解。教師可適時(shí)引導(dǎo)深入的理解。
(3)天窗是神奇的。
2、默讀課文，提出不懂的問題。
3、交流匯報(bào)。
預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問題：
(1)為什么說“小小的天窗是孩子們的慰藉。?
(2)為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’?”
(3)“它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會聯(lián)想到的種種事情。”是什么意思?
(4)為什么說天窗比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?(5)為什么說天窗是神奇的呢?
〔設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文產(chǎn)生疑問，引發(fā)思維積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地體會課文內(nèi)容，為學(xué)習(xí)和悟情奠定良好基礎(chǔ)。〕
(二)深入研讀，體會課文
1、想一想要解決這些問題，我們應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的哪幾部分內(nèi)容?(第二、三部分)
2、默讀課文4-7自然段，思考剛才提出的問題。
(三)讀讀議議，感悟課文
1、讀中悟“的慰藉”(如學(xué)生能自己匯報(bào)出來，教師不用引導(dǎo))
(1)找一找，“小小的天窗是孩子們的慰藉。”這句話在文中出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情況下出現(xiàn)的?(結(jié)合反饋，板書：陣雨來臨、被逼上床)
文章的哪些部分觸動了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會為什么說天窗是孩子們的慰藉?板書：的慰藉。
(2)“慰藉”是什么意思?(“慰藉”就是安慰的.意思。)
(3)為什么說天窗是的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。
(4)交流匯報(bào)：明確孩子看到的和想到的內(nèi)容。
(5)引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后談感受。從而進(jìn)一步理解課文：當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
〔設(shè)計(jì)意圖：反復(fù)讀，交流讀，抓住感受深處品讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。〕
(6)交流“想到了什么”時(shí)通過反復(fù)誦讀適時(shí)滲透寫法指導(dǎo)，體會文章中的想象：通過“看到的”(仔細(xì)觀察到的)，在相關(guān)事物上、數(shù)量上、形狀上甚至顏色上展開合理而豐富的想象。如看到了雨腳和閃電，想到雷和風(fēng);看到“一顆星”、“一朵云”想到“無數(shù)星”、“無數(shù)云”，看到“一朵云”想象到千姿百態(tài)的云，看到“掠過的一條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”……
再次引導(dǎo)學(xué)生讀下面一段話：
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
(教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話，出示一幅幼兒的圖片啟發(fā)學(xué)生造句)
〔設(shè)計(jì)意圖：讀中悟?qū)懛ǎ磿r(shí)練寫法，活學(xué)活用，把感悟、理解、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來。〕
(7)進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時(shí)的失落，(也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當(dāng)時(shí)的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。
教學(xué)過程中注意結(jié)合有感情的朗讀指導(dǎo)。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里”體會孩子當(dāng)時(shí)的無奈。孩子們的想象則應(yīng)讀得激動、神往而又快樂。
(老師引讀第4、6小節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀)
〔下雨了或下雪了，透過玻璃窗，說說你看到了什么?想到了什么?(同時(shí)出示圖片)
2、讀中悟“神奇”
(1)根據(jù)這些內(nèi)容，我們再來思考同學(xué)們剛才提出的問題
為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’?比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?
(2)出示：它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會聯(lián)想到的種種事情。
練習(xí)有感情地朗讀、背誦。
〔設(shè)計(jì)意圖：在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，恰到好處地突破了文中的重難點(diǎn)，同時(shí)也教給了學(xué)生閱讀的方法。〕
3、讀中悟文理
學(xué)了課文，你有什么感受，和同學(xué)交流一下。(思想性，文學(xué)性)
(寂寞也是好事給想像以空間電視無意中剝奪了我們的想象力作者的語言和寫作順序)
九、板書設(shè)計(jì)
(本人原創(chuàng)加上網(wǎng)上借鑒，繼續(xù)修改中——)
反思與評價(jià)：設(shè)計(jì)上有些繁瑣，沒有放開。聽者評價(jià)是，設(shè)計(jì)上該有的都有，訓(xùn)練比較全面，但是卻忽視了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“名著”應(yīng)該突出名家名篇要給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)上的啟發(fā)。比如遣詞造句和布局謀篇上的。覺得說的比較中肯，可以接受。一堂課，如果過于全面，就丟失了語文本來的面目，找準(zhǔn)重點(diǎn)，不用面面俱到。
還有，學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想，本來以為這可的重點(diǎn)句很難理解，但是有個(gè)姓高的孩子很容易的就回答出來了，看來相信小孩子，還是對的，他們的潛力真的是不可估量的。
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