蘇教版九年級下冊《窗》教案
導語：《窗》是蘇教版九年級下冊的一篇課文，下面是小編為您整理的教案，歡迎閱讀。
教案一
學習目標：
1、引導學生抓住情節，分析人物，領會思想，指導生活。
2、通過學習本文，品味作品中的生活觀和人生哲理。
課堂學習：
一、設計情境，導入新課
1 借助窗，我們接納溫暖的陽光，也窺視藏在角落的陰暗。澳大利亞作家泰格特為我們描繪了這樣一扇《窗》，透過它，人們看到了外面不同的世界，透過它，我們審視靈魂，解剖人性。
二、自讀課文，咀嚼回味
1 讓學生自由朗讀課文，整體感知課文。
思考：本文有一個出人意料、震撼人心的結尾，說說看，文章中哪些內容為這種震撼作了鋪墊? 自由朗讀課文，然后討論交流
2 簡要評析學生交流的情況。 就同學的觀點發表自己的意見，可以肯定優點，也可以提出應改進的地方。
三、合作探究，討論人物
1 設置情境：欣賞小說人物，不僅要閱其故事，也要知其人。請用一個詞語或短語評價其中的一個人物，并說說你這樣評價的理由。 讀文章，思考交流
2 例：
靠窗的病人：他是一個熱愛生命的人。他看到的其實只是一堵光禿禿的墻可他的眼前卻有那么美的景色……
他是一個樂觀的人。他們兩個病都很重，每天都很痛苦、很寂寞。但是他能夠描繪出如此美妙的場景……
他是一個關心他人的人。雖然他自己的病也很重，但是他堅持每天為不靠窗的病原體人講其實并不存在的美景，幫助他減輕痛苦……
不靠窗的病人：
他是一個自私的人�？看暗牟∪讼袼粯硬≈兀强看暗牟∪藚s想辦法鼓勵他，帶給他歡樂。而他卻只考慮自己，為了達到自己的目的不管別人的死活……
他也是一個熱愛生活、熱愛生命的人。他當時病得很重，而他們兩個既不能讀書看報，又不能聽收音機、看電視�？看暗牟≡w人能看窗外的美景，他也想看，這是正常的……
他是一個在欲望的驅使下逐漸墮落的人。他想占那個訂位是可以理解的，而且他也為這種想法感到慚愧，也克制過自己。但后來他認為那張床就應該是他的，所以就見死不救世主死不救……
明確要求后，精心準備，小組推薦講述的學生，到講臺前向全體學生和老師講故事，進行比賽。
3 請同學思考：當不靠窗的病人最后看到窗外是一堵墻的時候，他會怎樣想呢?會有怎樣的動作和神情呢。 學生思考后自由發言。
四、理性思考
1 我們把靠窗的病人稱為甲，不靠窗的病人稱為乙，假如甲乙二人從 開始就調換了床位，你認為會發生怎樣的故事?請說說你的理由。 學生反復揣摩，體會小說構思的巧妙。
2 交流學生的觀點后，請同學討論，你支持哪能一種猜測。
學生表述觀點是要明確，理由充分，老師以點撥為主 發揮想象，進行合理的表達，領悟人生的哲理。
3 小寫作
根據以上的討論，寫一段話發表你的`看法并在組內交流，要求觀點明確，材料能夠恰當地支持自己的觀點。
五、課堂小結：
1 人性中的美與丑、善與惡是同時存在的，美好的心靈需要我們自學地支塑一個人若心中沒有春天，他的眼中就只能是一片荒漠。希望大家在自己的人生之窗中，永遠展示人性中光輝美好的一面! 聽講、領悟
六、課后學習：
閱讀2-3篇小小說，體會其精妙的構思。
教案二
【教學目標】：
1. 初步培養學生通過比較的方法閱讀小說，把握人物形象;
2. 領悟小說蘊含的人生道理，試結合文章談對真善美的感悟;
【教學重點與難點】：
重點：目標1
難點：目標2
【課時安排】：
1課時
【教學過程】：
一、導入：通過預習，簡簡單單的一扇窗，不同的人看到了不同的景象，這是為什么呢?透過這扇《窗》你又能看到什么?
二、初讀課文，整體感知：
朗讀課文，其他同學動筆在文中勾畫：
思考一：文中的兩位人物(近窗人和遠窗人)透過同一扇窗分別看到了什么景象?
明確：近窗人：4、5段
遠窗人：15段：光禿禿的一堵墻
1. 你能用概括的語言說說兩人看到怎樣的景象(特點)嗎?
明確：多姿多彩、充滿生機與光禿禿、單調、閉塞、死氣沉沉……
2. 過渡：景象的對比強烈，可以說截然不同
思考二：既然是透過同樣的窗口，兩人看到的景象為什么不同呢?
——兩人內心世界不同，他們是什么樣的人?
教師引導，預設問題：
(從近窗人的角度)
1. 哪個人看到的景象的真的?近窗人為什么要虛構窗外的一幅幅美景?
明確：這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強與病魔抗爭的信心。
2. 由此可見，近窗人是一個怎樣的人?
明確：近窗人面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己的力量給他人帶來生活的情趣和勇氣。表現了樂觀、善良、熱愛生命、心靈美好、高尚
(從遠窗人的角度)
2. 面對這個窗口，遠窗人的心情發生了幾次微妙的變化?
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。”——“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切?”
“為什么自己不應該得到這種機會呢?”——“緊挨窗口的為什么不該是我呢?”——“他憑什么要占據窗口那張床位呢?”
3. 追問：在這樣的心理驅使下，當近窗人生命垂危，急需幫助時，遠窗的病人有什么表現?
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救
4. 由此看來，遠窗人又是怎樣的一個人?
明確：自私、冷酷、漠視生命、殘忍
小結：窗既是病房的窗口，同時也是指心靈的窗口，兩人看到景象不同正是因為內心世界截然不同。
小說題目《窗》在這里就有雙重含義：
一是病房里真實的窗，一是指人們的心靈之窗。
通過比較法體會人物形象，把握主題的閱讀方法：
�、贆M向比較：同一小說中，不同人物之間的比較;(人物形象通過言、行、心理表現)
�、诳v向比較：同一小說中，一個人物的前后變化比較(情節推動人物的性格變化);
思考三、通過這扇窗你又看到了什么?(結合原文內容談談你的感悟)
教師引導可舉例：
1. 遠窗的人最后只見光禿禿的墻，可見，自私冷酷的人最后總只會在心中建一堵光禿禿的墻，他將永遠不會見到時間美好的事物;
2. 從近窗人為了給自己和病友帶來生活的勇氣和力量虛構窗外的景象，我認為善意的謊言也是真善美的表現;
……
【作業】
1.《訓練與檢測》P65一至四;P68-69閱讀(二)
2. 連接閱讀：
把小說情節繼續發展下去，設想奧楚蔑洛夫穿過廣場，迎面遇見了將軍的哥哥，兩人進行對話。請把這段內容口述出來。
要求：
1、對話要表現人物性格特點;
2、把課文后“思考和練習”三的詞語“荒唐”、“伶俐”、“洋溢”、“無精打采”、“異想天開”、“無緣無故”用進去。
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